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摘 要:伴随着语文课程改革工作的深入推进和不断深化,改革所倡导的新理念在思想上逐渐清晰、明朗,“自主、合作、探究”的学习方式被教师们更多地引入课堂,而且对开展“自主探究”的教学做了许多尝试。特别是在小学科学课程教学实践中,由于时间和空间的限制,大多数探究活动需要在课外,或者拓展到课外完成。
关键词:小学语文探究活动有效性
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0024-01
在过去的几年教学中,我发现学生课后探究活动的参与率很低。是因为探究活动也存在许多问题或困惑,致使课堂探究缺乏有效性。这就要求提高课堂探究活动的实效性。就如何提高课堂探究活动的有效性,我有以下几点思考。
1 创设问题情境,激发学习兴趣
选择一个好的问题,创设一个好的情境,调动学生共同参与,是提高探究活动有效性的关键所在。创设问题情境时应注意从学生感觉到所面临问题与旧知识、旧经验有联系。同时又是充满新奇的、富有挑战性的;既要考虑学生有可能去进行思考和探究,又要考虑问题能使他们感到自身已有知识的局限性。同时探究问题要具有开放性,拓宽学生多向思维的空间,利于思维的探索与发散,如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时,我在班上组织了分角色表演课文,先在每个小组练习,然后全班学生参加,你喜欢哪个角色,你就演哪个角色,一次一次进行交换,使每个孩子对課文内容都有了了解,并通过自己的朗读表演理解了课文内容,无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。这样学生自己通过学习获得了理解,在兴趣中掌握了知识,效果很好。
教师也可以借助多媒体优化教学情境,激发学生的兴趣,使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。如:我在教学《这儿真好》时,把课文分成了四个层次,针对每层的内容制作了课件创设了情景,指导学生阅读理解课文和词语,学生的兴趣浓厚、学习时很投入,一节课下来基本每位学生都能有感情地读课文了,比以往一遍一遍的教读效果好得多,真可谓是事半功倍。
2 精心设计活动,诱导学生探究
学生学习并非是一个被动接受的过程,而是一个主动构建的过程。在探究性的语文学习过程中,要让学生亲历知识的创造过程,教师要为学生提供再创造的条件和机会,让学生独立思考,动手操作实践,合作学习和交流,主动构建自己的知识结构,获取自身的发展。如《莫高窟》一课,教学之前我让学生收集有关莫高窟资料,结果学生在网上下载了许多资料,还提议这一节课在网络教室上,效果一定很好。我接受了学生的建议,让他们自己找合作伙伴,根据课文内容,自己制作小课件,学生兴趣盎然,纷纷行动起来,他们制作、展示与行动的过程,不知不觉加深了对课文的理解。这一过程组织好了,老师与学生心心相印,水乳交融,收到了很好的效果。
比如,现在的文具样式众多,功能繁多,外观豪华,价格昂贵。在上课时,大多数漂亮的文具吸引学生的注意力,影响了学习效果;同学之间对文具互相攀比,影响到了学习。经常由于这样的情况,影响了学生的冷静思考,老师要及时对学生进行指导,做这个工作和注意这个细节,应当说很有现实意义。通过让学生比较,家长老师的现身说法,旨在让学生明白选择价格便宜、外观普通的文具好处多多。课堂上,学生们讲讲自己的文具,谈谈自己的喜爱之情。让正确的购买思想在每个学生心里有自己的判断,纠正不正确的思维方式,探究才有意义。
3 注重实践应用,提高学生能力
探究结果的形成不是终点。而也是个新的起点。教师要为巩固学生探究成果、深化拓展成果做好前期设计。《语文课程标准》强调要综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。探究式学习也注重把探究成功的知识应用到解决问题的实践中去。
教师对学生的探究过程进行必要的梳理,有意识地点明探究策略和方法,对学生的见解给予必要的提炼和概括,可以提高学生的探究水平,帮助学生科学地思考问题、探究规律,寻找解决问题的途径,使语文变得更容易理解和掌握,注重语文实践应用,也提高了探究能力。如:在作文教学中,同学们反映最多的问题是没什么可写,把写作当成一种负担,视作文是一件无用的苦差事。要提高学生对作文的认识,激发他们的写作兴趣,最好的办法就是在实际生活中唤起他们的写作热情。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然流个不息。”这段话形象地说明生活与作文的密切关系。我们生活在农村,具有得天独厚的自然资源。因此我带学生野外踏青,让学生用眼晴观察春天的美景,用耳朵去倾听大自然和谐的乐章,学生作文有话可说,不仅踏青的过程叙述完整,而且多处运用比喻、拟人等修辞方法对春天美景进行了描写,也有情可抒,或陶醉于大自然的美景中,或感慨此次踏青的收获,乐此不疲。通过这次活动,大家认识到:作文是记录生活、交流生活的重要手段,只要认真体会,用心去写,没什么难的。
4 及时恰当评价,体验探究乐趣
学生学习情趣的获得,一方面是来自学习内容的本身,从未知到已知的成功感;另一方面还来自他人的评价,特别是教师、同学、家长的评价。因此在学生探究学的过程中,教师要始终坚持鼓励和赞美的原则。使学生在实践中有一个宽松和谐的课堂氛围,能够自由地表达,使他们获得成功的快乐,树立自信心。如教学《有趣的磁铁》一课时,教师可以先发放各种形状的磁铁让学生观察其形状及特点,然后再发放大头针、小铁钉、橡皮、铅笔、纸团等材料,试验哪些是磁铁的朋友,哪些不是磁铁的朋友;接下来再发放小车、细线、塑料板、半导体收音机等材料,让学生玩磁铁,在玩中探究更多的发现。这样发放材料的顺序有条不紊,为科学探究的有效教学提供了充足的物质保障。
总之,探究活动学习是学生学习语文的重要方式,它为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境。在激发学生学习兴趣的基础上,启发学生思考、质疑、相信学生能够探索,鼓励学生去探究,在探究中学会学习、学会探究。培养学生发现问题和解决问题的能力,学会合作与交流,培养科学态度,使语文课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮。提高科学探究的有效性是我们每一位科学教师每一节课所追求的目标。在课堂教学中,通过制定恰当的教学目标,恰当地选用实验材料,进行有针对性的探究指导,保证充足的探究时间,再加上富有激励性的评价语言,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地、有效地开展活动,从而达到高效探究,使学生的科学探究素养得到可持续发展。
关键词:小学语文探究活动有效性
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0024-01
在过去的几年教学中,我发现学生课后探究活动的参与率很低。是因为探究活动也存在许多问题或困惑,致使课堂探究缺乏有效性。这就要求提高课堂探究活动的实效性。就如何提高课堂探究活动的有效性,我有以下几点思考。
1 创设问题情境,激发学习兴趣
选择一个好的问题,创设一个好的情境,调动学生共同参与,是提高探究活动有效性的关键所在。创设问题情境时应注意从学生感觉到所面临问题与旧知识、旧经验有联系。同时又是充满新奇的、富有挑战性的;既要考虑学生有可能去进行思考和探究,又要考虑问题能使他们感到自身已有知识的局限性。同时探究问题要具有开放性,拓宽学生多向思维的空间,利于思维的探索与发散,如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时,我在班上组织了分角色表演课文,先在每个小组练习,然后全班学生参加,你喜欢哪个角色,你就演哪个角色,一次一次进行交换,使每个孩子对課文内容都有了了解,并通过自己的朗读表演理解了课文内容,无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。这样学生自己通过学习获得了理解,在兴趣中掌握了知识,效果很好。
教师也可以借助多媒体优化教学情境,激发学生的兴趣,使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。如:我在教学《这儿真好》时,把课文分成了四个层次,针对每层的内容制作了课件创设了情景,指导学生阅读理解课文和词语,学生的兴趣浓厚、学习时很投入,一节课下来基本每位学生都能有感情地读课文了,比以往一遍一遍的教读效果好得多,真可谓是事半功倍。
2 精心设计活动,诱导学生探究
学生学习并非是一个被动接受的过程,而是一个主动构建的过程。在探究性的语文学习过程中,要让学生亲历知识的创造过程,教师要为学生提供再创造的条件和机会,让学生独立思考,动手操作实践,合作学习和交流,主动构建自己的知识结构,获取自身的发展。如《莫高窟》一课,教学之前我让学生收集有关莫高窟资料,结果学生在网上下载了许多资料,还提议这一节课在网络教室上,效果一定很好。我接受了学生的建议,让他们自己找合作伙伴,根据课文内容,自己制作小课件,学生兴趣盎然,纷纷行动起来,他们制作、展示与行动的过程,不知不觉加深了对课文的理解。这一过程组织好了,老师与学生心心相印,水乳交融,收到了很好的效果。
比如,现在的文具样式众多,功能繁多,外观豪华,价格昂贵。在上课时,大多数漂亮的文具吸引学生的注意力,影响了学习效果;同学之间对文具互相攀比,影响到了学习。经常由于这样的情况,影响了学生的冷静思考,老师要及时对学生进行指导,做这个工作和注意这个细节,应当说很有现实意义。通过让学生比较,家长老师的现身说法,旨在让学生明白选择价格便宜、外观普通的文具好处多多。课堂上,学生们讲讲自己的文具,谈谈自己的喜爱之情。让正确的购买思想在每个学生心里有自己的判断,纠正不正确的思维方式,探究才有意义。
3 注重实践应用,提高学生能力
探究结果的形成不是终点。而也是个新的起点。教师要为巩固学生探究成果、深化拓展成果做好前期设计。《语文课程标准》强调要综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。探究式学习也注重把探究成功的知识应用到解决问题的实践中去。
教师对学生的探究过程进行必要的梳理,有意识地点明探究策略和方法,对学生的见解给予必要的提炼和概括,可以提高学生的探究水平,帮助学生科学地思考问题、探究规律,寻找解决问题的途径,使语文变得更容易理解和掌握,注重语文实践应用,也提高了探究能力。如:在作文教学中,同学们反映最多的问题是没什么可写,把写作当成一种负担,视作文是一件无用的苦差事。要提高学生对作文的认识,激发他们的写作兴趣,最好的办法就是在实际生活中唤起他们的写作热情。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然流个不息。”这段话形象地说明生活与作文的密切关系。我们生活在农村,具有得天独厚的自然资源。因此我带学生野外踏青,让学生用眼晴观察春天的美景,用耳朵去倾听大自然和谐的乐章,学生作文有话可说,不仅踏青的过程叙述完整,而且多处运用比喻、拟人等修辞方法对春天美景进行了描写,也有情可抒,或陶醉于大自然的美景中,或感慨此次踏青的收获,乐此不疲。通过这次活动,大家认识到:作文是记录生活、交流生活的重要手段,只要认真体会,用心去写,没什么难的。
4 及时恰当评价,体验探究乐趣
学生学习情趣的获得,一方面是来自学习内容的本身,从未知到已知的成功感;另一方面还来自他人的评价,特别是教师、同学、家长的评价。因此在学生探究学的过程中,教师要始终坚持鼓励和赞美的原则。使学生在实践中有一个宽松和谐的课堂氛围,能够自由地表达,使他们获得成功的快乐,树立自信心。如教学《有趣的磁铁》一课时,教师可以先发放各种形状的磁铁让学生观察其形状及特点,然后再发放大头针、小铁钉、橡皮、铅笔、纸团等材料,试验哪些是磁铁的朋友,哪些不是磁铁的朋友;接下来再发放小车、细线、塑料板、半导体收音机等材料,让学生玩磁铁,在玩中探究更多的发现。这样发放材料的顺序有条不紊,为科学探究的有效教学提供了充足的物质保障。
总之,探究活动学习是学生学习语文的重要方式,它为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境。在激发学生学习兴趣的基础上,启发学生思考、质疑、相信学生能够探索,鼓励学生去探究,在探究中学会学习、学会探究。培养学生发现问题和解决问题的能力,学会合作与交流,培养科学态度,使语文课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮。提高科学探究的有效性是我们每一位科学教师每一节课所追求的目标。在课堂教学中,通过制定恰当的教学目标,恰当地选用实验材料,进行有针对性的探究指导,保证充足的探究时间,再加上富有激励性的评价语言,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地、有效地开展活动,从而达到高效探究,使学生的科学探究素养得到可持续发展。