论文部分内容阅读
摘 要： 由于小学英语词汇教学单调无趣，再加上难以记牢，导致学生极易产生畏学心理，严重挫伤其学习积极性。因此，本文将主要探究小学英语词汇故事教学法的应用，以合理指导小学生学习英语词汇的方法，促进其提高学习效率，提高教师教学质量。
关键词： 小学英语 词汇教学 故事教学法 应用策略
所谓故事教学法，就是结合课程内容，将相关词汇、短语等融入各种趣味性小故事中，通过这种方法重新合理编排整篇课文，进而达到提高学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，并提高教学质量的目的。故本文将通过对小学英语词汇故事教学法重要性的分析，详细探讨其具体应用策略。
一、小学英语词汇教学中应用故事教学法的重要性
（一）有助于学生记忆和理解
在教学中应用故事教学法，可显著加深学生对英语词汇的记忆和理解。一方面，在听故事阶段，相当于学生反复阅读词汇，可有效增强听力。另一方面，故事极具趣味性、生动性，能较好地激发学生兴趣，而且故事继续中词汇基于动态环境，通过猜想、判断可使学生领会更多词意，充分理解英语词汇，并加强记忆力。
（二）符合小学生的学习特点
小学生在语言学习中表现出想象力、创造力的融入等特点。故事教学法能较好地契合小学生语言学习特点及心理，故在词汇教学中采取故事教学可加深学生的理解与掌握。由于既往小学英语词汇教学较为沉闷枯燥，常常造成学生注意力不集中、扰乱课堂秩序等影响教学进度的问题。这就需要引入故事教学法，比如，讲解单词pen，ruler，pencil等，而教师可将其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isn’t...通过这种教学方式，增强词汇学习趣味性，帮助小学生集中注意力。
二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略
（一）以故事为词汇呈现载体
通常小学英语课堂教学受学生接受能力和认知能力的制约，多采取实物或图片的方式呈现英语词汇。呈现方法过于直白、单调，不利于理解记忆，以故事为呈现载体，使得词汇学习更加真实，富有趣味性，大大提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“What color”内容时，包括词汇red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“It’s...”。要较好地呈现这些内容，让学生通过场景、图片等感受掌握目标词汇，教师可创编如下故事，并采取实物、图片和多媒体画面相结合的方式呈现词汇，故事以《喜羊羊与灰太狼》为背景：羊村将于本周五举办一场晚会，羊儿们对出席晚会的服装十分纠结，恰逢此时，彩虹姐姐飘来……利用多媒体展示各角色，再配合教师手中颜色不同的卡片讲述故事，注意结合the rainbow与the sheep的角色形象，设定对话：
R：Hello， can I do something for you？
S：I’m going to a big party，but I’m not sure what I should wear.
R：Don’t worry， I’ll give you some advice. What color do you like？
S：I like green.
R：How about this？（彩虹繞着羊儿转一圈，替它穿上绿色衣服）
S：Wow， it’s green. Thank you very much.
在一定的故事情境中设置目标词汇，所呈现的句型词汇更完整，有益于学生理解记忆，增进课堂互动。
（二）挖掘教材中的故事
充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒体技术展示故事，引导学生认识理解词汇，并在语境中培养词汇掌握应用的能力。例如：在教学“I like dogs”时，Story time板块的故事以喜欢什么动物为主题，教师可结合故事提前备好各种动物图片（配以英语），然后在授课时展示给学生，提问：What are they？针对学生的回答板书和带读单词animal，并提问：Do you like animals？引导学生根据语境猜测词意，让学生养成结合语境猜词的良好学习习惯。这时再提问：How many animals do you konw？指导学生翻到教材单词表页，带读单词dog，cat，panda等，紧接着提问：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？当学生回答后提问：Why？呈现单词cute，要求学生以cute回答问题。充分利用Story time板块，可有效结合提问与单词，激发学生学习的主动性和积极性。
（三）引导学生续编故事
教师可采取小组合作学习模式，引导学生续编故事结尾，使其发散思维得到发展，提升英语整体水平。例如：在教学“The turtle is faster”的过程中，由于其内容以比较级为主，包括单词snail，turtle，slower，faster等，因此可结合学生所熟悉的龟兔赛跑故事，指导学生利用上述单词串连成有趣的小故事，为龟兔赛跑续编结尾，将原本单调乏味的内容趣味化，进而潜移默化地增强学生的学习动机。
三、结语
在实践教育中故事教学法的影响巨大，不仅能够创造轻松和谐的课堂教学氛围，还能有效提高学生的英语学习成绩，完美契合故事教学法与教学内容，是当前教育界应关注的重点。特别是小学英语词汇教学中，应用故事教学法对提高学生的英语语感和学习兴趣尤为重要，英语教育工作者必须活用教材，促进学生的词汇学习，使其不断拓展词汇量，以提高教学水平。
参考文献：
[1]黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程导学（七年级上旬），2015，（11）：93-93.
[2]姚玲芳.谈小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].新课程研究：下旬，2015，（8）：87-88.
[3]邓昭兰.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2014，（33）：131-131.
关键词： 小学英语 词汇教学 故事教学法 应用策略
所谓故事教学法，就是结合课程内容，将相关词汇、短语等融入各种趣味性小故事中，通过这种方法重新合理编排整篇课文，进而达到提高学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，并提高教学质量的目的。故本文将通过对小学英语词汇故事教学法重要性的分析，详细探讨其具体应用策略。
一、小学英语词汇教学中应用故事教学法的重要性
（一）有助于学生记忆和理解
在教学中应用故事教学法，可显著加深学生对英语词汇的记忆和理解。一方面，在听故事阶段，相当于学生反复阅读词汇，可有效增强听力。另一方面，故事极具趣味性、生动性，能较好地激发学生兴趣，而且故事继续中词汇基于动态环境，通过猜想、判断可使学生领会更多词意，充分理解英语词汇，并加强记忆力。
（二）符合小学生的学习特点
小学生在语言学习中表现出想象力、创造力的融入等特点。故事教学法能较好地契合小学生语言学习特点及心理，故在词汇教学中采取故事教学可加深学生的理解与掌握。由于既往小学英语词汇教学较为沉闷枯燥，常常造成学生注意力不集中、扰乱课堂秩序等影响教学进度的问题。这就需要引入故事教学法，比如，讲解单词pen，ruler，pencil等，而教师可将其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isn’t...通过这种教学方式，增强词汇学习趣味性，帮助小学生集中注意力。
二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略
（一）以故事为词汇呈现载体
通常小学英语课堂教学受学生接受能力和认知能力的制约，多采取实物或图片的方式呈现英语词汇。呈现方法过于直白、单调，不利于理解记忆，以故事为呈现载体，使得词汇学习更加真实，富有趣味性，大大提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“What color”内容时，包括词汇red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“It’s...”。要较好地呈现这些内容，让学生通过场景、图片等感受掌握目标词汇，教师可创编如下故事，并采取实物、图片和多媒体画面相结合的方式呈现词汇，故事以《喜羊羊与灰太狼》为背景：羊村将于本周五举办一场晚会，羊儿们对出席晚会的服装十分纠结，恰逢此时，彩虹姐姐飘来……利用多媒体展示各角色，再配合教师手中颜色不同的卡片讲述故事，注意结合the rainbow与the sheep的角色形象，设定对话：
R：Hello， can I do something for you？
S：I’m going to a big party，but I’m not sure what I should wear.
R：Don’t worry， I’ll give you some advice. What color do you like？
S：I like green.
R：How about this？（彩虹繞着羊儿转一圈，替它穿上绿色衣服）
S：Wow， it’s green. Thank you very much.
在一定的故事情境中设置目标词汇，所呈现的句型词汇更完整，有益于学生理解记忆，增进课堂互动。
（二）挖掘教材中的故事
充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒体技术展示故事，引导学生认识理解词汇，并在语境中培养词汇掌握应用的能力。例如：在教学“I like dogs”时，Story time板块的故事以喜欢什么动物为主题，教师可结合故事提前备好各种动物图片（配以英语），然后在授课时展示给学生，提问：What are they？针对学生的回答板书和带读单词animal，并提问：Do you like animals？引导学生根据语境猜测词意，让学生养成结合语境猜词的良好学习习惯。这时再提问：How many animals do you konw？指导学生翻到教材单词表页，带读单词dog，cat，panda等，紧接着提问：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？当学生回答后提问：Why？呈现单词cute，要求学生以cute回答问题。充分利用Story time板块，可有效结合提问与单词，激发学生学习的主动性和积极性。
（三）引导学生续编故事
教师可采取小组合作学习模式，引导学生续编故事结尾，使其发散思维得到发展，提升英语整体水平。例如：在教学“The turtle is faster”的过程中，由于其内容以比较级为主，包括单词snail，turtle，slower，faster等，因此可结合学生所熟悉的龟兔赛跑故事，指导学生利用上述单词串连成有趣的小故事，为龟兔赛跑续编结尾，将原本单调乏味的内容趣味化，进而潜移默化地增强学生的学习动机。
三、结语
在实践教育中故事教学法的影响巨大，不仅能够创造轻松和谐的课堂教学氛围，还能有效提高学生的英语学习成绩，完美契合故事教学法与教学内容，是当前教育界应关注的重点。特别是小学英语词汇教学中，应用故事教学法对提高学生的英语语感和学习兴趣尤为重要，英语教育工作者必须活用教材，促进学生的词汇学习，使其不断拓展词汇量，以提高教学水平。
参考文献：
[1]黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程导学（七年级上旬），2015，（11）：93-93.
[2]姚玲芳.谈小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].新课程研究：下旬，2015，（8）：87-88.
[3]邓昭兰.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2014，（33）：131-131.