【摘 要】
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在小学语文教学中,习作教学是很重要的一个教学内容,也是一个教学难点.如何制订习作单元的教学目标?如何借助教材,培养学生的习作能力?这些都是语文教师思考和关注的问题.本
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在小学语文教学中,习作教学是很重要的一个教学内容,也是一个教学难点.如何制订习作单元的教学目标?如何借助教材,培养学生的习作能力?这些都是语文教师思考和关注的问题.本文以统编版教材三年级上册第五单元(习作单元)为例,探讨如何处理好精读课文、习作例文、习作三者之间的关系,充分发挥习作单元的作用,激发学生对习作的喜爱之情,使学生真正喜欢上习作.
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在新课程改革的今天，我们的作文教学要更新观念，要把握《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，为作文教学营造一个较为宽松的环境，让作文教学更贴近生活，让学生能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。为此，笔者认为，作文教学可以从“短、平、快”抓起，求真务实，切实提高学生的作文水平。 一、短——低起点，树信心 笔者在作文教学时发现，有许多学生惧怕写作文，教师一布置
整合教学是教师在对教材进行深入浅出地剖析的前提下,以学生已有的知识储备和学习经验为根基,打破教材的编排、课时的安排,以相同或相近的知识为构件重新组合编排教学.它是建
教师的教学应以教材为出发点，以培养学生数学学习能力为重点，应树立正确的数学教育观念，以开展教学实践活动。只有这样，才能顺利完成教学任务，学生才能得到全面发展。下面，笔者以人教版教材为例，谈谈如何抓住教材特点展开教学。 一、充分利用情境图，激发探究欲望 小学数学教学要紧密联系学生的生活，要重视情境教学。教材提供的素材就特别注重结合学生的现实生活与社会环境，大部分的例题都配有相应的情境图。学生有了
变易理论的核心理念是:学生的学习与自身的经验基础有关,由于学生较常会留意到事物或现象变动的属性,故利用不同的变易图式来帮助学生聚焦知识的关键特征,促进他们对知识本质
关于怎样提高后进生的习作水平,许多学者都做了大量的研究.有的从心理学角度来剖析,有的从写法上进行指导,有的甚至从记忆上进行强迫性训练.这些研究在短期内都实现了提高后
【编者按】大概念，既能够体现某一知识领域中最关键、最核心的内容，又能够表现出较强的知识关联性与应用价值。因此，越来越多的教师将目光聚焦到“大概念”上，并以大概念教学理念渗透一线教学实践，提出了如大单元教学、单元整体教学、跨学科整合等模式，对传统数学教学进行了大胆改造。本期话题围绕“大概念视域下的小学数学教学研究”展开探讨。 大概念，既能体现数学单元领域中最关键、最核心的教学内容、数学思想，又能表
数学大概念指向数学知识体系的内核,能反映数学本质,它可以是一个单元的核心内容,也可以是跨单元、跨年级的能将数学关键思想和相关内容联系起来的关键“锚点”.在“运算定律
所谓学材，指的是教师根据学生学情与本地实际，对教材内容进行合理调整与再创造，使之成为更容易被学生理解的学习素材。从教材转变为学材，必须有相应的路径和对策，本文就学材的选择和创设谈四点思考。 一、从知识情境中入手，寻找认知体系构建的生长点 教材的编排显示了知识的螺旋上升体系。一般意义上，教师会按照教材中内容的呈现顺序逐步实施教学，但在具体的实践中，为了能让学生更好地巩固旧知和接触新知，教师可以通
在长期的工作和观察中，笔者发现在小学数学概念教学的过程中融入核心素养有助于学生理解概念，培养学生的数学思维。 一、将核心素养的培养融入概念教学的重要性 概念教学是核心素养的重要承载体。核心素养的培养在概念的引入、建立、巩固、应用环节均有体现。学生在概念学习环节要掌握的不仅仅是抽象的概念本身，更重要的是能够清晰地体会到概念抽象的过程，以及背后所体现的思想和所用的方法。 二、核心素养融入概念教学
当代心理学家强调要加强学生知识整合能力的培养，让学生懂得运用知识来解决问题。数形结合通过把直观的“形”和理性的“数”结合起来，能帮助学生克服认知困难并形成知识体系，提升数学學科素养。 一、用“形”的形象来理解数的抽象性 在课堂教学中，可以通过合理运用图形的直观性来辅助学生理解小学数学的抽象算理，实现抽象知识的具象化呈现，帮助学生更好地理解数学的本质问题。 分数单位数量的叠加。 同样在“异分