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【摘要】为了探讨合作学习与小学生英语口语之间的关系，本人主要采取了行动研究法，以五年级两个班为研究对象，其中一个班为实验班进行合作学习，另一个班为对比班进行传统教学，实验周期为一学年。通过对两个班进行英语口语的前测与后测，经过分析数据，结果表明，合作学习能显著提高小学生英语口语水平。
【关键词】合作学习；小学生；英语口语；行动研究
一、研究背景
中国的孩子学习英语非常缺乏真实的语言环境，对他们来说，学习英语是很困难的事，想学到一口流利的英语更是犹如空中楼阁，难以企及。根据一份上海市小学英语课堂教学模式调查一览表，我们发现：发生频率最高的教学活动依次是“讲解课文”（62.60%），“背诵课文”（61.00%），“讲解练习”（51.50%），语言实践比较偏低。其结论是上海市小学英语课堂教学是以语言知识学习为主，语言实践为辅的教学模式（邹为诚等，2006）。这表明，小学生的英语口语水平比较低和英语课堂普遍存在的“多输入”“少输出”的现象有很大的关系。因此，小学英语教学要重视语言输出的作用，增加学生语言输出的机会。
如何才能增加学生语言输出的机会呢？《新课程标准》里所倡导的合作学习的优点之一就是能增加学生之间的互动，学生在互动中用英语进行交流，从而让他们获得更多口语表达的机会。那么合作学习是否能有效提高小学生英语口语水平呢？这是值得我们探讨的问题。因此，本人进行了“以合作学习为手段来提高小学生英语口语水平”的研究。
二、研究的准备
（一）研究对象
本研究以我校五年级随机抽取的两个班作为研究对象。两个班学生人数、男女生比例相当。两个班平时的英语测验平均分都比较接近，但实验班的平均分要比对比班低一些，所存在的差距也比较稳定。两个班都由本人来执教。
（二）研究方法
本研究主要用了行动研究法。行动研究是把“行动”和“研究”结合在一起，在教学行动中发现问题，运用观察、测量、统计等各种手段，针对问题提出改进计划。
（三）研究工具
1.口语测试题及口语评分标准的设计
本研究使用的是小学英语人教版（2003版）的教材。在设计口语试题的测试内容及评分标准时，本人参考了《英语测试的理论与实践》《剑桥英语教师宝典——口语测评药方》、雅思英语口语评分标准和小学英语五年级教学大纲要求。所设计的口语测试内容主要包括：对话，朗读，看图说话及谈论一个话题等。共设计两份口语测试题，一份用于前测，一份用于后测。在所设计的评分标准包括 “流畅度和连贯性”、“词汇资源和词汇掌握量”、“语法掌握量和使用准确性”和“发音”四个部分，每部分5分，满分20分。
2.SPSS软件
SPSS（Statistical Product and Service solutions统计产品与服务解决方案）是国内外应用十分广泛的统计软件，它可用于自然科学和社会科学领域的基本数据处理与分析，常常应用于教育科学研究。
三、研究的实施过程
（一）口语前测
在五年级第一学期初，根据设计出来的口语测试题与评分标准对实验班和对比班进行测试，得出了两个班每个学生的口语成绩，利用SPSS软件对两个班的口语成绩进行差异检验：
该结果表明， Sig（2.tailed）的值是.953，>.05，因此两个班的英语口语测试成绩不存在显著差异。
（二）小组合作学习行动研究的实施过程
1.合作学习小组人员的分配和训练
本人把全班分成若干个小组，4人左右为一组。合作学习小组的建立，遵循了“组内异质，组间同质”的原则。为了尽快让小组的学生学会合作学习，我向学生讲解了合作学习的基本知识和要求，并对每个小组的人员进行角色分配，如小组长、记录员、汇报员、纪律员等等。
2.合作学习小组活动的设计与实施
在整个研究的过程中，我在对比班采用了传统教学法，在实验班的教学课堂上设计了10分钟以上的小组合作学习活动。在每个课时里，两个班的学习内容都是一样的，不一样地方主要是在有的教学环节，实验班采取小组合作学习的形式进行，而对比班则采用传统的教学方法。
在2003版的小学英语PEP（人教版）教材里，每个单元最主要教学内容是Part A和Part B，每部分都是由Let’s learn， Let’s talk和Read and write组成。通过对实验班一个学年的合作学习的实施，这几种课型逐渐成了一定的教学模式，当然这些模式也不是一成不变的，有时也要根据课文的内容进行灵活处理：
（1）Let’s learn的教学模式
①出示新词，小组合作学习单词（利用phonics的方法及老师的提示）。
②老师检测学生合作学习的效果，并进行新单词教学。
③利用各种方法巩固新单词，如：Bingo；What’s missing？；Logic game。
④学习“Let’s chant. ”，然后四人小组合作“Make a new chant.”。
⑤四人小组上台朗读New chant.
Let’s learn的教学内容主要是学习新单词。由于我校五年级的学生已掌握了一定的phonics知识，他们可以拼读一些有規律的新词。他们在小组内互相讨论，互相纠正，互相帮助。他们逐步掌握了通过这种合作学习的方法来学新单词的能力。而在对比班，我一般都是按传统教学法逐个单词教会学生。
在Let’s learn部分，一般都会有“Let’s chant.”的教学内容。在实验班，我要求小组合作Make a new chant. 这时四人小组的学生一起合作Make a new chant.他们除了用英语进行讨论，还要写下来。写完后，还要合作进行修改，然后再进行朗读，他们有了更多语言输出的机会。而在对比班，我一般只要求学生会读Let’s chant的内容，理解意思就可以了。 （2）Let’s talk.的教学模式
①Free talk.并完成课文的Let’s try.
②The 1st listening. 听对话的大概内容，如对话主题是什么等。
③The 2nd listening. 听对话的主要信息，让学生回答问题。
④The 3rd listening. 听对话的细节内容，完成相关选择题或判断题等。
⑤四人小组先进行课文的对话表演，然后根据老师设计的情景进行合作对话，并选部分小组上台合作表演。
Let’s talk.的教学内容，我一般都是通过“三听”来完成文本初步的学习。“一听”大意，“二听”主要信息，“三听”细节内容，每“一听”后都会设计一些问题让学生完成。学完课本的对话文本后，在实验班，除了让学生按原文进行对话后，我还会设计一些不同的情景，让四人小组Make a new dialogue，并进行角色表演。而在对比班，我则按传统的方法，如让学生对话后，背诵课文对话内容。
（3）Read and write的教学模式
①Free talk.并阅读一些与本课文相关的短小的语篇等，做好阅读前的准备。
②The 1st reading. 快速阅读，获取课文内容的大意。（小组讨论）
③The 2nd reading. 细读课文，获取课文的主要信息。（小组讨论）
④The 3rd listening. 思考并挖掘课文更深一层的含义。（小组讨论）
⑤完成post reading的一些练习。
Read and write部分的教学内容主要是阅读和写。对于阅读教学，我一般采取pre-reading， while-reading 和post-reading三步来完成，而在while-reading中，我则是通过三次阅读来完成，分别是The 1st reading（获取大意），the 2nd reading（获取主要信息），the 3rd reading（挖掘文本背后隐藏的信息）。这三次阅读过程，我在实验班会让每一个小组先进行讨论，然后再进行师生交流来解决阅读问题，而在对比班只是通过师生交流来解决。
本研究持续一学年，大约40周。除去复习考试和放假时间，合作学习实施的时间进行了约35周，每周进行合作学习活动约四次，每课时的合作学习时间在10分钟以上。每节课后，我都会进行教学反思，反思课堂教学目标是否达成，反思小组合作学习的设计是否合理、有效，不断完善小组合作学习的设计，不断完善行动研究方案。
（三）口语后测
在五年级第二学期期末，对两个班再次进行口语测试，通过SPSS软件对口语成绩进行T检验，得出以下的结果：
该结果表明，Sig（2.tailed）的值是.000，Sig（2.tailed）的值<.05，所测数据达到异常显著性水平。
（四）实验班口语前测与后测成绩的差异检验和分析
通过SPSS软件對实验班口语前测与后测成绩进行T检验，得出以下结果：
该结果表明，Sig. （2-tailed）的结果是.000，<.01。说明实验班后测与前测的口语成绩差异十分显著。
四、研究结论与讨论
（一）实验班和对比班的口语后测成绩对比和差异检验结果表明，合作学习比传统教学更能显著提高小学生的英语口语水平（横向对比）
研究初期，通过对实验班和对比班进行口语前测，并对两班口语成绩进行差异检验，发现实验班比对比班的口语平均分低了0.05分，两个班的口语成绩不存在显著差异。经过一个学年的行动研究后，再给两个班的学生进行口语后测，通过对成绩进行差异检验，发现实验班比对比班的口语平均分超出了3.54分，而且结果显示两个班的口语成绩存在非常显著的差异，说明合作学习比传统教学更能显著地提高学生的英语口语水平。合作学习教学法比传统教学更能增加学生语言输出量，具体来说有以下几个优势：
1.合作学习让“个别说”变成“一起说”
在对比班我没有实施合作学习，上课提问学生时，只有少数优等生举手回答问题，中下生则很少举手，只有我在要求全班齐读、或是要求背诵时才有机会开口说英语。所以一学年下来，优等生因为在课堂上说的机会较多，所以他们的英语口语比较好，而中下生则是越来越不敢说，口语成绩不仅没有长进，有些还退步了，两极分化非常明显。
在实验班，由于经常开展合作学习，每一个学生都有很多开口说英语的机会。所以实验班的每一个学生比对比班的学生有更多的语言输出机会。所以说，合作学习让“个别说”变成了“一起说”。
2.合作学习让“口误”得到了纠正
在小组合作学习中，当有组员在进行发言时，我都要求其它组员认真倾听。如果听出有语误时，要在发言人讲完后，给予纠正。这样，同学们经常犯的口语错误能及时的得到纠正，所以他们的口语水平便会不断得到了提高。
3.合作学习让学生的口语变得更加自信
要提高学生的英语口语水平，除了培养他们会说英语，还要培养他们敢说英语，也就是培养说英语的自信心。在对比班，当一个中下生被老师叫起来回答问题时，由于受到全班的注视，一旦回答不出来就有可能被其它同学嘲笑，所以他们在课堂上回答问题时经常是非常紧张和焦虑的。许多孩子不敢开口说英语，怕说错，没有自信心。
在实验班，由于学生经常在小组内进行合作学习，他们面对的是最熟悉，最了解的几个组员，他们当中的一些中下生也经常得到优等生的帮助，随着口语水平慢慢提高，他们说英语的自信心也到得了增强。
（二）实验班的口语后测与前测的成绩对比和差异检验结果表明，合作学习能显著提高小学生的英语口语水平（纵向对比） 在实验班实施合作学习初期，所设计的小组合作学习活动比较低效，活动形式仅限于角色对话。后来经过不断反思，不断优化，主要的三种课型：Let’s learn， Let’s talk和Read and write逐渐形成了一定的教学模式。在设计合作学习活动中，我尽可能设计一些让学生感兴趣的、有一定挑战性的学习任务，让他们有话可说，有合作的需要。同学们逐渐适应了这种学习方式，并喜欢上合作学习。通过小组合作学习，每个学生语言输出的机会增加了，语言输出量也增大了。他们互相用英语交流，互相纠正口语语误，说英语的自信心得得到了增强，英语口语水平得到了很大的提高。
综上所述，通过对实验班与对比班之间的英语口语成绩的横向对比，通过对实验班的英语口语前测成绩与后测成绩的纵向对比，均表明，合作学习确实能提高小学生的英语口语水平，而且这种影响是显著性的。由此来看，合作学习教学比传统教学能更有效地提高小学生的英语口语水平。
（三）合作学习在小学英语课堂的实施仍面临着困难和挑战
任何事物都有它的两面性，小组合作学习活动虽然能显著地提高小学生英语口语水平，但在英语课堂的实施过程中仍面临着困难和挑战：
1.学生的学习进度不一致影响了合作学习的效果
在小组合作学习中，一些学习能力比较差的学生有时跟不上整个小组的速度，生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果其它组员害怕学生掉队，然后放慢速度去帮助后进生，那么这对大部分的学生来说是不公平的。因而教师在设计合作学习的任务时要考虑到这些后进生的接受能力。
2.小權威现象影响小组中学生参与的机会
在小组合作学习中，总会出现某个学习能力强的学生控制了整个小组的局面，不能使其它的组员平等参与学习活动，这对于一些性格比较内向、文静的学生来说非常不利。这些能力强的学生会把自己的想法当作是整个小组的想法，这样的小权威现象不利于其它组员的能力发展。于是，在学生进行合作学习的过程当中，老师要及时发现这种现象，对这些具有“小权威”的学生要做好正确的引导。
五、本研究的局限性与进一步的建议
本研究只是在五年级两个班进行，如果有更多同级的班级参与进来，或是在其它年级也进行该研究，甚至再扩展到其它学校也参与该项研究的话，那么研究得出来的结论将更有说服力。
参考文献：
[1] [美]Bill VanPatten著，王建勤导读. 从输入到输出[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[2]张茜.透视小组合作学习[D].华东师范大学，2007.
[3]周红.合作学习理念下的小学英语教学设计[D].山东师范大学，2003.
[4]周桂英.小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D].华东师范大学，2003.
[5]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007，（10） ：74-75.
【关键词】合作学习；小学生；英语口语；行动研究
一、研究背景
中国的孩子学习英语非常缺乏真实的语言环境，对他们来说，学习英语是很困难的事，想学到一口流利的英语更是犹如空中楼阁，难以企及。根据一份上海市小学英语课堂教学模式调查一览表，我们发现：发生频率最高的教学活动依次是“讲解课文”（62.60%），“背诵课文”（61.00%），“讲解练习”（51.50%），语言实践比较偏低。其结论是上海市小学英语课堂教学是以语言知识学习为主，语言实践为辅的教学模式（邹为诚等，2006）。这表明，小学生的英语口语水平比较低和英语课堂普遍存在的“多输入”“少输出”的现象有很大的关系。因此，小学英语教学要重视语言输出的作用，增加学生语言输出的机会。
如何才能增加学生语言输出的机会呢？《新课程标准》里所倡导的合作学习的优点之一就是能增加学生之间的互动，学生在互动中用英语进行交流，从而让他们获得更多口语表达的机会。那么合作学习是否能有效提高小学生英语口语水平呢？这是值得我们探讨的问题。因此，本人进行了“以合作学习为手段来提高小学生英语口语水平”的研究。
二、研究的准备
（一）研究对象
本研究以我校五年级随机抽取的两个班作为研究对象。两个班学生人数、男女生比例相当。两个班平时的英语测验平均分都比较接近，但实验班的平均分要比对比班低一些，所存在的差距也比较稳定。两个班都由本人来执教。
（二）研究方法
本研究主要用了行动研究法。行动研究是把“行动”和“研究”结合在一起，在教学行动中发现问题，运用观察、测量、统计等各种手段，针对问题提出改进计划。
（三）研究工具
1.口语测试题及口语评分标准的设计
本研究使用的是小学英语人教版（2003版）的教材。在设计口语试题的测试内容及评分标准时，本人参考了《英语测试的理论与实践》《剑桥英语教师宝典——口语测评药方》、雅思英语口语评分标准和小学英语五年级教学大纲要求。所设计的口语测试内容主要包括：对话，朗读，看图说话及谈论一个话题等。共设计两份口语测试题，一份用于前测，一份用于后测。在所设计的评分标准包括 “流畅度和连贯性”、“词汇资源和词汇掌握量”、“语法掌握量和使用准确性”和“发音”四个部分，每部分5分，满分20分。
2.SPSS软件
SPSS（Statistical Product and Service solutions统计产品与服务解决方案）是国内外应用十分广泛的统计软件，它可用于自然科学和社会科学领域的基本数据处理与分析，常常应用于教育科学研究。
三、研究的实施过程
（一）口语前测
在五年级第一学期初，根据设计出来的口语测试题与评分标准对实验班和对比班进行测试，得出了两个班每个学生的口语成绩，利用SPSS软件对两个班的口语成绩进行差异检验：
该结果表明， Sig（2.tailed）的值是.953，>.05，因此两个班的英语口语测试成绩不存在显著差异。
（二）小组合作学习行动研究的实施过程
1.合作学习小组人员的分配和训练
本人把全班分成若干个小组，4人左右为一组。合作学习小组的建立，遵循了“组内异质，组间同质”的原则。为了尽快让小组的学生学会合作学习，我向学生讲解了合作学习的基本知识和要求，并对每个小组的人员进行角色分配，如小组长、记录员、汇报员、纪律员等等。
2.合作学习小组活动的设计与实施
在整个研究的过程中，我在对比班采用了传统教学法，在实验班的教学课堂上设计了10分钟以上的小组合作学习活动。在每个课时里，两个班的学习内容都是一样的，不一样地方主要是在有的教学环节，实验班采取小组合作学习的形式进行，而对比班则采用传统的教学方法。
在2003版的小学英语PEP（人教版）教材里，每个单元最主要教学内容是Part A和Part B，每部分都是由Let’s learn， Let’s talk和Read and write组成。通过对实验班一个学年的合作学习的实施，这几种课型逐渐成了一定的教学模式，当然这些模式也不是一成不变的，有时也要根据课文的内容进行灵活处理：
（1）Let’s learn的教学模式
①出示新词，小组合作学习单词（利用phonics的方法及老师的提示）。
②老师检测学生合作学习的效果，并进行新单词教学。
③利用各种方法巩固新单词，如：Bingo；What’s missing？；Logic game。
④学习“Let’s chant. ”，然后四人小组合作“Make a new chant.”。
⑤四人小组上台朗读New chant.
Let’s learn的教学内容主要是学习新单词。由于我校五年级的学生已掌握了一定的phonics知识，他们可以拼读一些有規律的新词。他们在小组内互相讨论，互相纠正，互相帮助。他们逐步掌握了通过这种合作学习的方法来学新单词的能力。而在对比班，我一般都是按传统教学法逐个单词教会学生。
在Let’s learn部分，一般都会有“Let’s chant.”的教学内容。在实验班，我要求小组合作Make a new chant. 这时四人小组的学生一起合作Make a new chant.他们除了用英语进行讨论，还要写下来。写完后，还要合作进行修改，然后再进行朗读，他们有了更多语言输出的机会。而在对比班，我一般只要求学生会读Let’s chant的内容，理解意思就可以了。 （2）Let’s talk.的教学模式
①Free talk.并完成课文的Let’s try.
②The 1st listening. 听对话的大概内容，如对话主题是什么等。
③The 2nd listening. 听对话的主要信息，让学生回答问题。
④The 3rd listening. 听对话的细节内容，完成相关选择题或判断题等。
⑤四人小组先进行课文的对话表演，然后根据老师设计的情景进行合作对话，并选部分小组上台合作表演。
Let’s talk.的教学内容，我一般都是通过“三听”来完成文本初步的学习。“一听”大意，“二听”主要信息，“三听”细节内容，每“一听”后都会设计一些问题让学生完成。学完课本的对话文本后，在实验班，除了让学生按原文进行对话后，我还会设计一些不同的情景，让四人小组Make a new dialogue，并进行角色表演。而在对比班，我则按传统的方法，如让学生对话后，背诵课文对话内容。
（3）Read and write的教学模式
①Free talk.并阅读一些与本课文相关的短小的语篇等，做好阅读前的准备。
②The 1st reading. 快速阅读，获取课文内容的大意。（小组讨论）
③The 2nd reading. 细读课文，获取课文的主要信息。（小组讨论）
④The 3rd listening. 思考并挖掘课文更深一层的含义。（小组讨论）
⑤完成post reading的一些练习。
Read and write部分的教学内容主要是阅读和写。对于阅读教学，我一般采取pre-reading， while-reading 和post-reading三步来完成，而在while-reading中，我则是通过三次阅读来完成，分别是The 1st reading（获取大意），the 2nd reading（获取主要信息），the 3rd reading（挖掘文本背后隐藏的信息）。这三次阅读过程，我在实验班会让每一个小组先进行讨论，然后再进行师生交流来解决阅读问题，而在对比班只是通过师生交流来解决。
本研究持续一学年，大约40周。除去复习考试和放假时间，合作学习实施的时间进行了约35周，每周进行合作学习活动约四次，每课时的合作学习时间在10分钟以上。每节课后，我都会进行教学反思，反思课堂教学目标是否达成，反思小组合作学习的设计是否合理、有效，不断完善小组合作学习的设计，不断完善行动研究方案。
（三）口语后测
在五年级第二学期期末，对两个班再次进行口语测试，通过SPSS软件对口语成绩进行T检验，得出以下的结果：
该结果表明，Sig（2.tailed）的值是.000，Sig（2.tailed）的值<.05，所测数据达到异常显著性水平。
（四）实验班口语前测与后测成绩的差异检验和分析
通过SPSS软件對实验班口语前测与后测成绩进行T检验，得出以下结果：
该结果表明，Sig. （2-tailed）的结果是.000，<.01。说明实验班后测与前测的口语成绩差异十分显著。
四、研究结论与讨论
（一）实验班和对比班的口语后测成绩对比和差异检验结果表明，合作学习比传统教学更能显著提高小学生的英语口语水平（横向对比）
研究初期，通过对实验班和对比班进行口语前测，并对两班口语成绩进行差异检验，发现实验班比对比班的口语平均分低了0.05分，两个班的口语成绩不存在显著差异。经过一个学年的行动研究后，再给两个班的学生进行口语后测，通过对成绩进行差异检验，发现实验班比对比班的口语平均分超出了3.54分，而且结果显示两个班的口语成绩存在非常显著的差异，说明合作学习比传统教学更能显著地提高学生的英语口语水平。合作学习教学法比传统教学更能增加学生语言输出量，具体来说有以下几个优势：
1.合作学习让“个别说”变成“一起说”
在对比班我没有实施合作学习，上课提问学生时，只有少数优等生举手回答问题，中下生则很少举手，只有我在要求全班齐读、或是要求背诵时才有机会开口说英语。所以一学年下来，优等生因为在课堂上说的机会较多，所以他们的英语口语比较好，而中下生则是越来越不敢说，口语成绩不仅没有长进，有些还退步了，两极分化非常明显。
在实验班，由于经常开展合作学习，每一个学生都有很多开口说英语的机会。所以实验班的每一个学生比对比班的学生有更多的语言输出机会。所以说，合作学习让“个别说”变成了“一起说”。
2.合作学习让“口误”得到了纠正
在小组合作学习中，当有组员在进行发言时，我都要求其它组员认真倾听。如果听出有语误时，要在发言人讲完后，给予纠正。这样，同学们经常犯的口语错误能及时的得到纠正，所以他们的口语水平便会不断得到了提高。
3.合作学习让学生的口语变得更加自信
要提高学生的英语口语水平，除了培养他们会说英语，还要培养他们敢说英语，也就是培养说英语的自信心。在对比班，当一个中下生被老师叫起来回答问题时，由于受到全班的注视，一旦回答不出来就有可能被其它同学嘲笑，所以他们在课堂上回答问题时经常是非常紧张和焦虑的。许多孩子不敢开口说英语，怕说错，没有自信心。
在实验班，由于学生经常在小组内进行合作学习，他们面对的是最熟悉，最了解的几个组员，他们当中的一些中下生也经常得到优等生的帮助，随着口语水平慢慢提高，他们说英语的自信心也到得了增强。
（二）实验班的口语后测与前测的成绩对比和差异检验结果表明，合作学习能显著提高小学生的英语口语水平（纵向对比） 在实验班实施合作学习初期，所设计的小组合作学习活动比较低效，活动形式仅限于角色对话。后来经过不断反思，不断优化，主要的三种课型：Let’s learn， Let’s talk和Read and write逐渐形成了一定的教学模式。在设计合作学习活动中，我尽可能设计一些让学生感兴趣的、有一定挑战性的学习任务，让他们有话可说，有合作的需要。同学们逐渐适应了这种学习方式，并喜欢上合作学习。通过小组合作学习，每个学生语言输出的机会增加了，语言输出量也增大了。他们互相用英语交流，互相纠正口语语误，说英语的自信心得得到了增强，英语口语水平得到了很大的提高。
综上所述，通过对实验班与对比班之间的英语口语成绩的横向对比，通过对实验班的英语口语前测成绩与后测成绩的纵向对比，均表明，合作学习确实能提高小学生的英语口语水平，而且这种影响是显著性的。由此来看，合作学习教学比传统教学能更有效地提高小学生的英语口语水平。
（三）合作学习在小学英语课堂的实施仍面临着困难和挑战
任何事物都有它的两面性，小组合作学习活动虽然能显著地提高小学生英语口语水平，但在英语课堂的实施过程中仍面临着困难和挑战：
1.学生的学习进度不一致影响了合作学习的效果
在小组合作学习中，一些学习能力比较差的学生有时跟不上整个小组的速度，生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果其它组员害怕学生掉队，然后放慢速度去帮助后进生，那么这对大部分的学生来说是不公平的。因而教师在设计合作学习的任务时要考虑到这些后进生的接受能力。
2.小權威现象影响小组中学生参与的机会
在小组合作学习中，总会出现某个学习能力强的学生控制了整个小组的局面，不能使其它的组员平等参与学习活动，这对于一些性格比较内向、文静的学生来说非常不利。这些能力强的学生会把自己的想法当作是整个小组的想法，这样的小权威现象不利于其它组员的能力发展。于是，在学生进行合作学习的过程当中，老师要及时发现这种现象，对这些具有“小权威”的学生要做好正确的引导。
五、本研究的局限性与进一步的建议
本研究只是在五年级两个班进行，如果有更多同级的班级参与进来，或是在其它年级也进行该研究，甚至再扩展到其它学校也参与该项研究的话，那么研究得出来的结论将更有说服力。
参考文献：
[1] [美]Bill VanPatten著，王建勤导读. 从输入到输出[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[2]张茜.透视小组合作学习[D].华东师范大学，2007.
[3]周红.合作学习理念下的小学英语教学设计[D].山东师范大学，2003.
[4]周桂英.小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D].华东师范大学，2003.
[5]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007，（10） ：74-75.