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【摘要】目前，如何合理运用多媒体技术来优化课堂教学，提高教学质量，培养创新型人才，已成为广大教育工作者共同关注的课题。本文从利用多媒体技术在课堂教学中进行激趣诱导、突破难点、提高效率等方面进行阐述，旨在分析多媒体技术对优化课堂教学所起的作用，从而探索一条以多媒体技术为载体，符合新课程标准的新路子，进一步开发学生的潜能，调动其学习积极性，提高小学课堂教学的质量。
【关键词】多媒体技术；课堂教学；激趣诱导；突破难点；提高效率
随着以计算机和网络技术为核心的现代教育信息技术的迅猛发展，利用多媒体技术辅助教学，是今后教育教学发展的必然趋势。多媒体技术可以将图、文、声、像等多种媒体信息组合，根据教师的设计意图，通过屏幕生动、形象地呈现出来，渗透到课堂教学的各个环节，诱发学生的兴趣，突破知识难点，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，更好地辅助教师的教和学生的学，从而达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
一、运用多媒体技术，诱发学习兴趣
著名教育家夸美纽斯说：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。创设教学情境，可以激发学生的兴趣和欲望。但传统教学呈现形式单调，学生容易感到枯燥、乏味。借助多媒体技术，只要轻触按钮，漂亮的画面、美妙的乐曲、动人的声音都蹦进了课堂，一下子就将学生牢牢吸引住，最大限度地激发其兴趣，调动其学习动力，发展其潜能。
例如，教小学语文《海底世界》一课时，如用通常的教学手段讲解海底的生物和景象，即使教师描述得再生动，学生也只是雾里看花，似懂非懂。但如果教师上课伊始就运用多媒体播放海底的景象和生物，通过图文并茂、声像俱全的演示，就能让学生不但身临其境地感受到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；亲眼看到“阳光照不到海底……500米以下就全黑了……却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在流动”等奇妙景象，还可以亲耳听到海底动物发出的各种各样稀奇古怪的声音。这些学生从未看到或听到的新奇事物在课堂上再现，充分调动了他们的视觉、听觉等多种器官来接受教学信息。学生们一边聚精会神地观看，一边情不自禁地赞叹，这时教师可以相机提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？想到了什么？”一石激起千层浪，正满腹话想说的学生几乎齐刷刷地踊跃举手，兴趣盎然地投入到学习活动中去。到此，这节课已成功了一半。
同样，在教学小学英语《Where do they work？》这个学生觉得平淡无味的单元时，教师可以利用计算机多媒体技术，通过声音、图像、动画等多种刺激，再现生活实际，给课堂教学注入了新的生机和活力。如先显示工人的头像，再配上工厂的图片；人来人往的商场中出现热情的售货员；辛勤的农民在一望无垠的田野上躬耕着……一个个生动逼真的画面再配上现场环境的声音，学生很容易就理解了从事各种职业人员的不同工作地点，不仅很大程度上激发了其求知热情，而且令学生印象深刻，对于课文的单词和句子也记得特别牢，自然也收到了良好的教学效果。
二、利用多媒體技术，突破知识难点
叶圣陶先生说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”传统教学由于媒体单一，“一支粉笔一张嘴”，只能教师讲学生听，但语言文字是抽象的，课文中的许多内容，需要学生的再造思维来重现，就算教师讲到唇干舌燥，也很难讲清一些离学生实际较远的难点问题。而利用多媒体技术，可以形成动态化和立体化图形，既直观又生动，帮助学生把局部思维变为整体思维，把复杂思维变为简单思维，利于学生对知识的理解和掌握，增强学生的感性认识，从而在抽象性、逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁，为提高课堂教学效率创设条件。
例如，教学课文《捞铁牛》一文，难点是如何让小学生理解利用水的浮力去捞铁牛的过程。如果单凭教师讲，即使说再多的道理，打再多的比喻，学生也难以理解，但利用多媒体技术就能很好地突破难点。多媒体课件的动画生动逼真地显示了捞铁牛过程中并船、搭架、拴牛、铲沙、拖牛等环节，再通过看、读、议、想，学生从直观中很容易就理解课文，顺利地理清捞铁牛过程中关于“泥沙慢慢地减少”，“船身慢慢地向上浮”，“绳子越绷越紧”等语言文字之间的关系，很快弄明白了“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句。在进行看图复述课文训练这一环节时，教师还可以趁热打铁，点名叫一两位学生上台，让学生化身怀丙和尚，边操作课件演示动画，边用自己的话说出捞铁牛的过程，使全班同学将这一幕深深地烙在脑海里，更牢固地掌握了其中的关键词句。在接下来的课堂教学中，学生都能很好地运用恰当的词语准确说出或写出捞铁牛的每一个步骤和细节，顺利地突破了该节课的知识难点。
再如在教学《平行四边形面积的计算》这一课例时，对于公式推导中从长方形转变为平行四边形的面积联系是最难理解的。这时，教师可借助多媒体技术，先出示一个平行四边形，用红色虚线重点突出它的高，然后出现一把剪刀沿着平行四边形的高剪下，再把剪下的三角形平移到图形的另一边，两个图形组合，就构成一个新长方形。整个演示过程形象直观，生动异常，教师的讲解和学生的思维随着图形的演示协调进行，教师再引导学生：“变化前后的两个图形面积相等吗？”这时，学生根据已知的长方形面积计算公式S=ab，很容易就掌握了平行四边形面积的计算公式是S=ah。同时，还可以让学生通过小组合作交流，根据范例进行上机操作练习，慢镜头观察图形变化情况，或自己动手剪接图形摸索验证方法，从而让学生学会观察，学会思考，培养其创新能力。
实践证明，通过多媒体的展示和诱导，能有效提高学生的理解能力，使学生感受深，理解透，轻松突破知识难点，收到了事半功倍的效果，利于培养学生的观察能力、想象能力和思维能力。
三、巧用多媒体技术，提高教学效率 教育家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生产生满足求知欲的愉快、创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”按传统的教学方法，一节数学课最多只能讲两道例题，且讲起来较费劲，学生也较难接受，课堂练习更是匆匆完成，学生对学过的知识犹如水过鸭背。而巧用多媒体技术人机交互的强大的功能和反馈迅速等特点，能有效地进行一题多变，多题一解，一题多解的训练，极大地丰富了课堂的教学内容，让学生在单位时间内学到更多的知识，提高教学效率。
如在上小学五年级一節数学复习课时，教师在课件设计中将45道例题和练习题随机分成9组，放在精美的礼品盒中，让学生自主选择。课件中还设计了一个别致的小秒表，提醒学生要进行的是限时训练。学生一看，群情振奋，纷纷要一试身手。教师根据他们争胜好强的特点，开展了“夺红旗”“闯关卡”等小组对抗赛，让学生动口、动手、动脑，紧密合作回答。在秒表“嘀哒嘀哒”的催促声中，学生感到既新鲜又刺激，精神高度集中，特别注意答题的速度和准确程度。即使答案错了显示屏上也会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，始终保持斗志昂扬。短时间内，学生将这45道题掌握得滚瓜烂熟。最后，获得优胜的小组除赢得老师和同学们的祝贺外，还得到电脑先生出示的耀眼奖杯。该节课，全班同学在学到知识的同时，亦充分享受到参与学习的快乐和成功的喜悦。可见，巧用多媒体技术可以创设形式多样的练习情境，让教师在练中讲，学生在练中学，促使学生的反应水平和解题能力不断上新台阶，真正向40分钟的课堂教学要质量，达到了大量进行课堂练习的目的，有效提高了教学效率。
此外，在进行课堂教学时，巧用多媒体课件能根据学生的解答迅速作出各种反馈，显示答案或作出评价，鼓励学生继续努力，让学生始终保持浓厚的积极性。如学生答对了，计算机会奏出一首动听的曲子，或显示一幅美丽的图画，作为对学生的精神奖励，并提示诸如“你真聪明！”“回答太棒了！”等；如回答错了，计算机会指出“太粗心了，再做一次！”或“别着急，慢慢做！”等等。当学生获得成功或稍有进步时，电脑先生会给予肯定或表扬，这种新鲜的鼓励性话语结合教师适当的引导，能营造一个良好的课堂学习氛围，调动学生的积极性，使学生感到学中有乐，进而乐中爱学，效率自然也水涨船高了。
多媒体技术辅助教学带来的好处有目共睹，但它也是一把双刃剑，如果运用不当，过于形式化或人机互动过多，也会给教学带来负面的影响，限制学生的想象力，浪费有限的课堂教学时间。所以，在运用多媒体技术教学中我们一定要有“度”：l.多媒体出现的时机应仔细斟酌，不是每节课都需要多媒体课件辅助教学，也不是每一个环节都使用，多媒体能起到“点睛”的作用即可。2.多媒体课件应注重实用性，要重点突出，切忌花哨，不让学生把注意力太过集中在画面上，从而忽视了其中蕴含的教学内容，影响教学效果。
综上所述，借助多媒体技术的优势，可以创设一种与传统教学截然不同的全新教学环境。既可以活跃课堂气氛，加强师生的互动，突破教学难点，又可以丰富教学内容，增加学生练习的机会，提高课堂教学的效率。笔者相信，只要灵活、合理地运用多媒体技术，定能极大地优化小学课堂教学，从而促使师生走上一条共同发展，共同提高的课改康庄大道。
参考文献：
[1]何克抗，李克东.信息技术教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]谢幼如.信息技术教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践.中小学信息技术教育，2003.1—2
【关键词】多媒体技术；课堂教学；激趣诱导；突破难点；提高效率
随着以计算机和网络技术为核心的现代教育信息技术的迅猛发展，利用多媒体技术辅助教学，是今后教育教学发展的必然趋势。多媒体技术可以将图、文、声、像等多种媒体信息组合，根据教师的设计意图，通过屏幕生动、形象地呈现出来，渗透到课堂教学的各个环节，诱发学生的兴趣，突破知识难点，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，更好地辅助教师的教和学生的学，从而达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
一、运用多媒体技术，诱发学习兴趣
著名教育家夸美纽斯说：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。创设教学情境，可以激发学生的兴趣和欲望。但传统教学呈现形式单调，学生容易感到枯燥、乏味。借助多媒体技术，只要轻触按钮，漂亮的画面、美妙的乐曲、动人的声音都蹦进了课堂，一下子就将学生牢牢吸引住，最大限度地激发其兴趣，调动其学习动力，发展其潜能。
例如，教小学语文《海底世界》一课时，如用通常的教学手段讲解海底的生物和景象，即使教师描述得再生动，学生也只是雾里看花，似懂非懂。但如果教师上课伊始就运用多媒体播放海底的景象和生物，通过图文并茂、声像俱全的演示，就能让学生不但身临其境地感受到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；亲眼看到“阳光照不到海底……500米以下就全黑了……却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在流动”等奇妙景象，还可以亲耳听到海底动物发出的各种各样稀奇古怪的声音。这些学生从未看到或听到的新奇事物在课堂上再现，充分调动了他们的视觉、听觉等多种器官来接受教学信息。学生们一边聚精会神地观看，一边情不自禁地赞叹，这时教师可以相机提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？想到了什么？”一石激起千层浪，正满腹话想说的学生几乎齐刷刷地踊跃举手，兴趣盎然地投入到学习活动中去。到此，这节课已成功了一半。
同样，在教学小学英语《Where do they work？》这个学生觉得平淡无味的单元时，教师可以利用计算机多媒体技术，通过声音、图像、动画等多种刺激，再现生活实际，给课堂教学注入了新的生机和活力。如先显示工人的头像，再配上工厂的图片；人来人往的商场中出现热情的售货员；辛勤的农民在一望无垠的田野上躬耕着……一个个生动逼真的画面再配上现场环境的声音，学生很容易就理解了从事各种职业人员的不同工作地点，不仅很大程度上激发了其求知热情，而且令学生印象深刻，对于课文的单词和句子也记得特别牢，自然也收到了良好的教学效果。
二、利用多媒體技术，突破知识难点
叶圣陶先生说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”传统教学由于媒体单一，“一支粉笔一张嘴”，只能教师讲学生听，但语言文字是抽象的，课文中的许多内容，需要学生的再造思维来重现，就算教师讲到唇干舌燥，也很难讲清一些离学生实际较远的难点问题。而利用多媒体技术，可以形成动态化和立体化图形，既直观又生动，帮助学生把局部思维变为整体思维，把复杂思维变为简单思维，利于学生对知识的理解和掌握，增强学生的感性认识，从而在抽象性、逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁，为提高课堂教学效率创设条件。
例如，教学课文《捞铁牛》一文，难点是如何让小学生理解利用水的浮力去捞铁牛的过程。如果单凭教师讲，即使说再多的道理，打再多的比喻，学生也难以理解，但利用多媒体技术就能很好地突破难点。多媒体课件的动画生动逼真地显示了捞铁牛过程中并船、搭架、拴牛、铲沙、拖牛等环节，再通过看、读、议、想，学生从直观中很容易就理解课文，顺利地理清捞铁牛过程中关于“泥沙慢慢地减少”，“船身慢慢地向上浮”，“绳子越绷越紧”等语言文字之间的关系，很快弄明白了“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句。在进行看图复述课文训练这一环节时，教师还可以趁热打铁，点名叫一两位学生上台，让学生化身怀丙和尚，边操作课件演示动画，边用自己的话说出捞铁牛的过程，使全班同学将这一幕深深地烙在脑海里，更牢固地掌握了其中的关键词句。在接下来的课堂教学中，学生都能很好地运用恰当的词语准确说出或写出捞铁牛的每一个步骤和细节，顺利地突破了该节课的知识难点。
再如在教学《平行四边形面积的计算》这一课例时，对于公式推导中从长方形转变为平行四边形的面积联系是最难理解的。这时，教师可借助多媒体技术，先出示一个平行四边形，用红色虚线重点突出它的高，然后出现一把剪刀沿着平行四边形的高剪下，再把剪下的三角形平移到图形的另一边，两个图形组合，就构成一个新长方形。整个演示过程形象直观，生动异常，教师的讲解和学生的思维随着图形的演示协调进行，教师再引导学生：“变化前后的两个图形面积相等吗？”这时，学生根据已知的长方形面积计算公式S=ab，很容易就掌握了平行四边形面积的计算公式是S=ah。同时，还可以让学生通过小组合作交流，根据范例进行上机操作练习，慢镜头观察图形变化情况，或自己动手剪接图形摸索验证方法，从而让学生学会观察，学会思考，培养其创新能力。
实践证明，通过多媒体的展示和诱导，能有效提高学生的理解能力，使学生感受深，理解透，轻松突破知识难点，收到了事半功倍的效果，利于培养学生的观察能力、想象能力和思维能力。
三、巧用多媒体技术，提高教学效率 教育家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生产生满足求知欲的愉快、创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”按传统的教学方法，一节数学课最多只能讲两道例题，且讲起来较费劲，学生也较难接受，课堂练习更是匆匆完成，学生对学过的知识犹如水过鸭背。而巧用多媒体技术人机交互的强大的功能和反馈迅速等特点，能有效地进行一题多变，多题一解，一题多解的训练，极大地丰富了课堂的教学内容，让学生在单位时间内学到更多的知识，提高教学效率。
如在上小学五年级一節数学复习课时，教师在课件设计中将45道例题和练习题随机分成9组，放在精美的礼品盒中，让学生自主选择。课件中还设计了一个别致的小秒表，提醒学生要进行的是限时训练。学生一看，群情振奋，纷纷要一试身手。教师根据他们争胜好强的特点，开展了“夺红旗”“闯关卡”等小组对抗赛，让学生动口、动手、动脑，紧密合作回答。在秒表“嘀哒嘀哒”的催促声中，学生感到既新鲜又刺激，精神高度集中，特别注意答题的速度和准确程度。即使答案错了显示屏上也会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，始终保持斗志昂扬。短时间内，学生将这45道题掌握得滚瓜烂熟。最后，获得优胜的小组除赢得老师和同学们的祝贺外，还得到电脑先生出示的耀眼奖杯。该节课，全班同学在学到知识的同时，亦充分享受到参与学习的快乐和成功的喜悦。可见，巧用多媒体技术可以创设形式多样的练习情境，让教师在练中讲，学生在练中学，促使学生的反应水平和解题能力不断上新台阶，真正向40分钟的课堂教学要质量，达到了大量进行课堂练习的目的，有效提高了教学效率。
此外，在进行课堂教学时，巧用多媒体课件能根据学生的解答迅速作出各种反馈，显示答案或作出评价，鼓励学生继续努力，让学生始终保持浓厚的积极性。如学生答对了，计算机会奏出一首动听的曲子，或显示一幅美丽的图画，作为对学生的精神奖励，并提示诸如“你真聪明！”“回答太棒了！”等；如回答错了，计算机会指出“太粗心了，再做一次！”或“别着急，慢慢做！”等等。当学生获得成功或稍有进步时，电脑先生会给予肯定或表扬，这种新鲜的鼓励性话语结合教师适当的引导，能营造一个良好的课堂学习氛围，调动学生的积极性，使学生感到学中有乐，进而乐中爱学，效率自然也水涨船高了。
多媒体技术辅助教学带来的好处有目共睹，但它也是一把双刃剑，如果运用不当，过于形式化或人机互动过多，也会给教学带来负面的影响，限制学生的想象力，浪费有限的课堂教学时间。所以，在运用多媒体技术教学中我们一定要有“度”：l.多媒体出现的时机应仔细斟酌，不是每节课都需要多媒体课件辅助教学，也不是每一个环节都使用，多媒体能起到“点睛”的作用即可。2.多媒体课件应注重实用性，要重点突出，切忌花哨，不让学生把注意力太过集中在画面上，从而忽视了其中蕴含的教学内容，影响教学效果。
综上所述，借助多媒体技术的优势，可以创设一种与传统教学截然不同的全新教学环境。既可以活跃课堂气氛，加强师生的互动，突破教学难点，又可以丰富教学内容，增加学生练习的机会，提高课堂教学的效率。笔者相信，只要灵活、合理地运用多媒体技术，定能极大地优化小学课堂教学，从而促使师生走上一条共同发展，共同提高的课改康庄大道。
参考文献：
[1]何克抗，李克东.信息技术教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]谢幼如.信息技术教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践.中小学信息技术教育，2003.1—2