法国著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教学如此，学校管理更是如此。激励犹如黑夜里的一盏明灯，给人以方向；激励犹如冬天里的一把火，给人以温暖。激励给人以勇气，给人以力量，激励是学校发展中的不竭动力。
　　一、 以身作则——无言的激励
　　一个学校的核心是领导班子，校长是学校的灵魂。一个好校长意味着会有一所好学校，公正意识、责任感和义务感是学校领导必备的素质。在学校工作中，学校领导能做到以身作则是对广大教职工无言的激励，如果学校的规章制度只管教师，不管领导，势必将造成教师心态的失衡。学校领导只有模范地执行学校的规章制度，才能起到表率作用。在一次教育教学研讨会上，有一位校长这样介绍自己的经验：我第一个给毕业班上课，副校长第二个上课，我们的考核标准与全校教职工一样。古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这充分说明了领导以身作则的重要性。现在，上级要求校领导要上公开课、示范课，开展校长优质课评选等系列活动，就是希望广大校领导能以身作则，把主要精力用在教育教学上。在去年的校长优质课评选中，笔者就报名参加了，并且取得了二等奖，对于教师们来说很受鼓舞。
　　二、 尊重理解——情感的激励
　　美国组织行为学家阿吉里斯指出：领导就是有效的影响。影响力越大，领导效能也就越高。校领导和教师虽然分工不同，但都是为了做好教育工作，其出发点和归宿都是一致的，在人格上也是平等的。构成学校管理的因素有人、财、物、时间、空间、信息等要素，居于首位的、发挥着最重要作用的是人。师生关系的和谐、干群关系的和谐、教师队伍的和谐，是学校和谐的关键所在，也是教职工工作积极性得以充分调动的关键。要实现人的和谐主要因素有二，一是学校的待遇，二是学校能否为教师实现个人的人生价值提供平台，后者的作用要大于前者。学校是工作场所，更是一个大家庭，高明的领导总是重视学校公平正义精神的培养，不是只看到教师的违纪、迟到早退等，而是看到教师的一些实际困难，给教师多一些工作和生活上的关怀。
　　学校生活相对固定，因此从一定程度上讲，教师的思想也比较单纯，教师的交往、相处也很朴实。但是，教师之间有矛盾、意见和分歧也在所难免。作为领导者，要妥善处理好教师之间的各种矛盾、误会，揣摩教师的心理，做到化解矛盾，疏导情绪，努力成为教师之间的润滑剂。如我校给每一个教师办公室制作了一块匾，上面的内容是：学会快乐，你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预测明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽心；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能选择容貌，但你可以展现笑容；你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。如果校领导认为一套严格的条条框框就可以使教师束手就范，那就大错特错了。上课铃响可以让教师进课堂，却未必能调动教师的积极性，使其全身心地投入到工作中。因此，在实际工作中，校领导要尊重和理解教师，积极地和教师进行情感上的交流，从而创设出宽松和谐、健康向上的人际环境，这一点在学校工作中尤为重要。
　　三、 奖罚分明——直接的激励
　　一个有效的激励措施必然要符合人的心理和行为活动的客观规律，否则就达不到调动积极性的目的。奖罚分明就是这样一个有效的激励措施。
　　学校领导不怕奖励教职工，却害怕惩罚教职工，怕产生负面效应，怕给教师造成心理上的负担和伤害，产生对抗情绪，甚至采取欺骗手段来逃避惩罚。在学校工作中，对教职工的惩罚是不可避免的，但必须要记住惩罚不是目的，要抱着惩前毖后、治病救人的态度，既要严肃、认真、求实，又要真诚。一次，一位中层干部因为喝酒耽误工作，自己还认识不到问题的严重性。笔者找他谈话，动之以情，晓之以理，终于使他认识到了自己的错误，并在会上作了深刻的自我批评。对工作优秀者要予以奖励，奖励有物质奖励和精神奖励、个人奖励和集体奖励等多种形式，应以集体奖励和精神奖励为主。如多给为学校作出突出贡献的教师一次进修学习的机会，相信教师们是非常珍惜的。当然也可以给工作上的优秀者以更大的发挥潜能的平台，作为后备干部来培养，让其有更多的机会参与学校领导层的决策。教师也是活生生的人，他们也有生活上的追求，奖励时考虑到教师生活上的实际情况，给他们生活上一个帮助，也可以有效地调动其工作的积极性。
　　四、 引入竞争——内在的激励
　　长途运输沙丁鱼的人们，为了使鱼存活率高，便把鲶鱼放入沙丁鱼的水槽里，造成一种紧张的环境气氛，使沙丁鱼一直紧张不停地游动，从而实现存活率高，这就是管理学中的“鲶鱼效应”。工作实绩与评先、评优、提升、晋级相挂钩，这对教师有很大的吸引力和促进作用。目前我校采取的是教职工全员聘用制，绩效工资考核时在学校管理中引入竞争机制，在公平、公正的环境中进行竞争，充分激励教师的内在需求，促进教师的发展。如在今年的名师、学科带头人、青年骨干教师的评选中，我校把四年来的教学质量检测情况进行汇总分析，从参考率、合格率、优秀率、平均分等项目对全体教师进行跟踪评估，挑选出符合评选条件的教师参加上级的评选，把有潜力而又暂时条件不具备的教师列为重点培养对象，并授予校级名师荣誉称号。
　　五、 综合评价——外部的激励
　　教师对自身、对他人及周围环境的感觉、感知会对其行为动机产生相应的作用。对教师的评价可以分成许多种：学校评价、教师自评、互评、学生评价、社区评价等。我校把全体教师的跟踪分析情况以无记名的方式下发到各年级组，让教师自己去看自己的教学监测情况，每个教师都清楚地知道了自己在学校教学工作中的位置。后来笔者发现，一些教师比以往认真多了，这项工作既保护了教师的自尊心，又使他们能够正确地认识自己、评价自己，起到了较好的促进作用。学生评价也很重要。在去年评选学生最喜爱的教师活动中，德育处在进行学生测评时，某一个班的同学都不选他们的班主任，不选的原因有很多，但都是很平常的细节问题。学校了解情况后，分管副校长在一次工作安排中，巧妙地把测评情况反馈给了这位教师。在以后的工作中，这位教师改变了自己的工作方式方法，得到了学生的喜爱。关于社区评价，我校把网站上的家长留言、评价结论等及时反馈给教师，教师看到自身的外部形象后会更加自觉地改正自身的失误，克服自身的不足，做出更加突出的成绩。在对教师进行激励时，不可忽视对教职工的思想教育，要加强对教职工进行世界观、价值观、理想、信念等方面的教育，以期立体化、全方位、多角度地调动教师工作的积极性。
　　善用激励，活用激励，激励方法要因时、因人、因需求而有所不同，要注意激励的适度性、针对性、递增性、创造性，通过激励促进学校的发展，从而让激励成为学校发展中的不竭动力。