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多少年来，“学生作文老师改”已成为传统式的习惯，学生作文一次，教师往往要苦心费力几天才能改完。然而当教师把作文本发给学生时，部分认真地看下自己的作文写得怎么样，而多数同学不是那么珍视老师的辛勤劳动，他们有的打开本子看看自己的作文得了多少分，评语是好还是坏，有的甚至看都不看就把本子往书包里一塞，老师几天的辛勤劳动几乎白费。这样如何能提高写作能力。由此看来，要想激发学生的作文兴趣，提高学生的写作水平，传统的作文批改方法有必要进行改革。
改革又谈何容易。在如此批改学生作文的问题上，我曾几度思考过，也进行了许多尝试，总想找到解决问题的良方，但功夫亏于有心人，我的许多尝试效果都不佳，怎么办？是灰心还是进取，是继续受旧的圈套束缚，还是跳出老圈子进行改革创新，这个问题对我来说是一个严峻的考验。一天，我在一次区教研会上听教研员介绍外地一位青年教师如何改革小学高年级作文教学的理念，深受启发。是的，作为一个青年教师，应有一种锐意改革，勇于进取的精神，我也是一名青年教师，为什么不去大胆尝试呢？俗话说：冰冻三尺非一日之寒。要想提高学生的写作能力也并非是一朝一夕办得到的事。工作中遇到失败就灰心丧气，怎能搞好教学工作。于是，我在这几年的教学工作中注意不断摸索规律，改进教学方法，探讨教学理念，经常阅读有关报纸和杂志，并坚持一边学习，一边进一步尝试。“功夫不负有心人”我从中发现学生互改作文可获得事半功倍之效。
为什么学生互改作文会获得事半功倍之效呢？这里，我谈谈自己在尝试中的三点体会和做法。
一、抓住学生怕羞的特点，打破格局，互改文章。在多年的教学工作中，我了解到学生把自己写的作文交给老师批阅，是无可非议的。即使写的不好也不要紧，反正老师会帮我修改的，然而，叫他们把文章给同学们看那就不行。有的同学甚至连自己的父母都不让看。为什么会出现这样的情况，我通过分析调查后，发现其原因是他们怕自己的文章写得不好，叫人看了会笑话自己，那样多害羞。学生有了这样的心理，要想提高写作水平是较困难的。因为墨守成规，自己的眼界，思路和范围都受到了局限，即使有提高也效果欠佳。这和我们的国家一样，大家知道我们的国家还是个发展中国家，与世界上发达国家相比还有一定距离，赶上和超过世界先进水平，就必须与世界接轨，引进国外先进技术，这才是振兴中华的唯一出路。我觉得学生互改作文其道理也是一样，要想提高学生的写作能力，就得打破格局，互改作文，引进他人好的习作方法，学习好的词句，取长补短，也只有这样才能加快提高学生写作水平。
二、在互改中取长补短，互相学习。人都是有自尊心的，自从进行互改作文后，学生的自尊心，荣誉感增强了，在写作时，他们千方百计地把作文写好。此时，教师也要做好促先进、扶后进的工作。首先，让学生把自己写好的初稿放在班里进行交流，互看互学，取长补短，后进行自己订正，从中选出好、中、差各一两篇，学生把自己修改后的文章进行讲读，大家评议，辨别出文章中的优缺点。其他同学可用自己写的文章去对照别人写的文章来衡量好差，再次修改。这样做的好处是：1、教师可全面了解学生作文情况，好对症下药。2、对写作水平好的同学，可以提高写作兴趣。3、对少数基础较差的学生，既可以及时发现作文漏洞，又可以学习别人好的写作技巧和方法，启发引导他如何写作。作文修改好后，教师规定统一的修改符号，让四人小组互相面批。好处是学生可以及时知道自己作文的优缺点，事后他们可以马上进行二次修改。第二稿形成后，又互相批改，这次的情况就大不一样，通过修改后的文章比第一稿就好多了，错的也得到了及时订正。每次作文大概用两节课的时间即可完成。这比教师花几天时间在学生作文本上进行眉批、总批，写大段评语效果好得多。
再说，学生在互改中的确很认真。据我观察，当他们拿起红笔时就好像自己是个小老师，在为学生批改作文似的，既活跃又严肃，他们对文章中每个错字、词、病句、标点等都不放过，好的词句段落也统一用符号划出来，边改边议，各抒己见，在互改中取长补短。这样做不但大大扩大了知识面，而且提高了学生的辨别、分析能力与写作能力，对少数缺乏批改能力的学生，教师应着重进行指导，培养孩子们的阅读能力和欣赏能力，让他们借此机会好好学习别人文章中优美的词句，好的写作技巧，以此扩大自己的思路和知识面，效果颇好。
三、教师要掌握文章的第一手材料。为了达到更好的效果，教师在作文中要掌握好第一手材料，每次作文，教师要有目的，有意识地选改好、中、差，并做好讲评工作，为学生做出示范。
我历来担任小学语文教学工作，写好文章，提高学生的写作水平，对高年级同学来说是非常重要的。我在任教06级毕业班期间，做了让学生互改作文的尝试，效果很好。但他们在毕业考试时，作文题目虽然灵活，难度深，但全班有95%的同学考出了自己应有的水平，取得了好成绩，其中作文分数占了很大优势。2013年，我担任四年级作文兴趣小组的辅导老师，在辅导期间，我就是采取作文互改、互批、互议，取长补短，效果良好。去年12月份，我们按比例选了六名同学参加“青云谱区小学四年级作文竞赛”，一人获一等奖，三人获二等奖，赢得了一致好评。由此看来，学生互改作文，不仅可以大大提高学生的写作能力，而且可以把教师从繁重的作文批改中解脱出来，用更多的时间去探讨新的教学方法，研究新的教学课题。这种可获事半功倍的方法，的确是提高学生写作水平的有效途径之一。
改革又谈何容易。在如此批改学生作文的问题上，我曾几度思考过，也进行了许多尝试，总想找到解决问题的良方，但功夫亏于有心人，我的许多尝试效果都不佳，怎么办？是灰心还是进取，是继续受旧的圈套束缚，还是跳出老圈子进行改革创新，这个问题对我来说是一个严峻的考验。一天，我在一次区教研会上听教研员介绍外地一位青年教师如何改革小学高年级作文教学的理念，深受启发。是的，作为一个青年教师，应有一种锐意改革，勇于进取的精神，我也是一名青年教师，为什么不去大胆尝试呢？俗话说：冰冻三尺非一日之寒。要想提高学生的写作能力也并非是一朝一夕办得到的事。工作中遇到失败就灰心丧气，怎能搞好教学工作。于是，我在这几年的教学工作中注意不断摸索规律，改进教学方法，探讨教学理念，经常阅读有关报纸和杂志，并坚持一边学习，一边进一步尝试。“功夫不负有心人”我从中发现学生互改作文可获得事半功倍之效。
为什么学生互改作文会获得事半功倍之效呢？这里，我谈谈自己在尝试中的三点体会和做法。
一、抓住学生怕羞的特点，打破格局，互改文章。在多年的教学工作中，我了解到学生把自己写的作文交给老师批阅，是无可非议的。即使写的不好也不要紧，反正老师会帮我修改的，然而，叫他们把文章给同学们看那就不行。有的同学甚至连自己的父母都不让看。为什么会出现这样的情况，我通过分析调查后，发现其原因是他们怕自己的文章写得不好，叫人看了会笑话自己，那样多害羞。学生有了这样的心理，要想提高写作水平是较困难的。因为墨守成规，自己的眼界，思路和范围都受到了局限，即使有提高也效果欠佳。这和我们的国家一样，大家知道我们的国家还是个发展中国家，与世界上发达国家相比还有一定距离，赶上和超过世界先进水平，就必须与世界接轨，引进国外先进技术，这才是振兴中华的唯一出路。我觉得学生互改作文其道理也是一样，要想提高学生的写作能力，就得打破格局，互改作文，引进他人好的习作方法，学习好的词句，取长补短，也只有这样才能加快提高学生写作水平。
二、在互改中取长补短，互相学习。人都是有自尊心的，自从进行互改作文后，学生的自尊心，荣誉感增强了，在写作时，他们千方百计地把作文写好。此时，教师也要做好促先进、扶后进的工作。首先，让学生把自己写好的初稿放在班里进行交流，互看互学，取长补短，后进行自己订正，从中选出好、中、差各一两篇，学生把自己修改后的文章进行讲读，大家评议，辨别出文章中的优缺点。其他同学可用自己写的文章去对照别人写的文章来衡量好差，再次修改。这样做的好处是：1、教师可全面了解学生作文情况，好对症下药。2、对写作水平好的同学，可以提高写作兴趣。3、对少数基础较差的学生，既可以及时发现作文漏洞，又可以学习别人好的写作技巧和方法，启发引导他如何写作。作文修改好后，教师规定统一的修改符号，让四人小组互相面批。好处是学生可以及时知道自己作文的优缺点，事后他们可以马上进行二次修改。第二稿形成后，又互相批改，这次的情况就大不一样，通过修改后的文章比第一稿就好多了，错的也得到了及时订正。每次作文大概用两节课的时间即可完成。这比教师花几天时间在学生作文本上进行眉批、总批，写大段评语效果好得多。
再说，学生在互改中的确很认真。据我观察，当他们拿起红笔时就好像自己是个小老师，在为学生批改作文似的，既活跃又严肃，他们对文章中每个错字、词、病句、标点等都不放过，好的词句段落也统一用符号划出来，边改边议，各抒己见，在互改中取长补短。这样做不但大大扩大了知识面，而且提高了学生的辨别、分析能力与写作能力，对少数缺乏批改能力的学生，教师应着重进行指导，培养孩子们的阅读能力和欣赏能力，让他们借此机会好好学习别人文章中优美的词句，好的写作技巧，以此扩大自己的思路和知识面，效果颇好。
三、教师要掌握文章的第一手材料。为了达到更好的效果，教师在作文中要掌握好第一手材料，每次作文，教师要有目的，有意识地选改好、中、差，并做好讲评工作，为学生做出示范。
我历来担任小学语文教学工作，写好文章，提高学生的写作水平，对高年级同学来说是非常重要的。我在任教06级毕业班期间，做了让学生互改作文的尝试，效果很好。但他们在毕业考试时，作文题目虽然灵活，难度深，但全班有95%的同学考出了自己应有的水平，取得了好成绩，其中作文分数占了很大优势。2013年，我担任四年级作文兴趣小组的辅导老师，在辅导期间，我就是采取作文互改、互批、互议，取长补短，效果良好。去年12月份，我们按比例选了六名同学参加“青云谱区小学四年级作文竞赛”，一人获一等奖，三人获二等奖，赢得了一致好评。由此看来，学生互改作文，不仅可以大大提高学生的写作能力，而且可以把教师从繁重的作文批改中解脱出来，用更多的时间去探讨新的教学方法，研究新的教学课题。这种可获事半功倍的方法，的确是提高学生写作水平的有效途径之一。