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生命中有一种最强大的力量，这种力量就是——爱。在爱的氛围中教书育人，产生的教学效果往往是意想不到的。
爱是宽容。法国作家雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀”。作为教师，对学生过度的严厉必然会导致师生关系紧张，而恰如其分的宽容则会增进师生的感情。因此我们要以海纳百川的胸怀，去理解、宽容、接纳、化解学生形形色色的错误和缺点，打动学生的心，让学生真正体会到教师的用心良苦。
一个学困生在给我的信中写到“在任课老师里，你不是教的最好的，也不是和我关系最密切的，却是唯一让我觉得最贴心的。他们对我总是提出很高的要求，只有你包容我的顽皮，会在我努力的时候鼓励我，我已经努力拼搏四天，我会让你看到我进入全班前十，我会一直让你感动下去。”这个学生英语基础不好，课堂上经常睡觉，或者跑神。作业要么不写，要么抄别人的。一次课下聊天中我告诉他，我能体会他听不懂课的痛苦的和那种无奈，并真诚地表扬了他那天课堂上有一部分时间，很投入地听我的课。一节课哪怕是学会一个单词或者一个句子，对他而言都是进步，都是有意义的。不经意的一次聊天，却意外地触动了这个学生的心弦，让他的学习态度有了彻底的转变。他以后的学习之路还会很坎坷，但我相信心灯既然已经点亮，有了方向，有了爱的力量，前路即便崎岖，他也能坚持走下去。
爱是尊重。尊重，是一贴心灵的良药。它可以消除一切不和谐。尊重的根本就是师生平等。十几岁的孩子正处于青春叛逆期，容易钻牛角尖，极易和教师形成抵触情绪，拒绝批评。教书育人时，教师只有遵循“师生人格平等”的原则，不居高临下与学生对话，不强迫学生服从自己的意志，才能让学生卸下武装，建立对教师的信任，向教师敞开心扉。
一次课堂上我让学生背10个单词，一部分学生积极地背诵，很快完成任务，还有一小部分学生虽然有畏难情绪，但简单劝说后，他们还是坚持背下去，并且发现任务没有想象中那么难。只有一个学生，没有完成任务。我把他叫到跟前。当时我坐着，他站在我面前。我问他为什么不背，他只是简单地说背不会。我让他先背5个再背5个，他站着一动不动，仍然不背。我又拿出之前背诵记录让他看，表扬他之前背诵速度快，相信这次也一定能完成任务。他还是不背，并说脚疼，还找个位置坐下了。僵持了几分钟后，我生气地说第二天上课前没背会，就要惩罚他。结果第二天上课时，他直接请假不来了。
过后反思，从谈话内容看，虽然是晓之以理、动之以情，诚心实意，仁至义尽。但谈话时，我坐着他站着，况且与他谈话的语气也是一副兴师问罪的样子。这无疑给学生一种老师高高在上的心理压力，不利于学生心悦诚服地接受老师的建议。想到曾经有教育专家提出，教师要“蹲下身子与学生说话”，要给学生充分的尊重，做到师生人格平等。事后我又及时找到学生，坦诚承认自己解决问题的方式不对，因而进一步影响了他的敌对情绪。面对老师的坦诚，学生也承认了自己的错误，并保证以后课堂上认真听讲。后来观察，他在英语课堂上确实改变了，不会像以前总是低着头或者打瞌睡，而是认真听讲，组织的课堂活动他也可以积极参与了。
爱是耐心。张文质先生在《教育是慢的艺术》中说：“教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，所谓润物细无声，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范”。教书育人在很大程度上是对教育者在耐心上的考验。
不排除有些学生出问题了，一顿批评，效果立竿见影。但还有些学生意志薄弱，自控力差，一次思想工作，收效甚微。往往今天好了，明天又差了，反反复复。这就需要教师耐心地做工作。当然这里所指的耐心不是消极等待，而是做有心人，为学生的转化积极创造条件。对于经常受批评而自卑、胆怯、自暴自弃的学生，要善于寻找他们的闪光点，适时适地地给予各种形式的真诚表扬，使它们尝到被肯定的成就感，从而增强他们的自信心和上进心。
这届学生中有一个孩子，在新学期伊始，课堂上一直和同桌说话，尽管我不时地走到跟前轻轻提醒，但是不见成效。课间休息时间，我坐他旁边，与他聊天，得知他从小学开始就不喜欢学英语，中学时课堂上说话睡觉是家常便饭，单词没几个认的。我说他这个年龄段的学生对新事物有很强的学习能力，请他在下次上课时认真听我一节课试试。第二天上课时，每个教学环节，我都不停地关注着他，带动着他去读，去背，去思考。发现他掌握很好的地方，我就用眼神给予肯定，或者提问他。课后与他交流时，我及时表扬了他的学习态度。之后课堂上，一有机会，就让他回答他会的问题，有时还会安排他检查别的同学。令人高兴的是，课前的课文背诵快轮到他时，他主动请别的同学一个单词一个单词地教他读音，最后成功地在全班同学面前准确无误地背完了一篇课文。
美国一位优秀教师说，师爱是一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。
（作者单位：济源职业技术学院）
爱是宽容。法国作家雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀”。作为教师，对学生过度的严厉必然会导致师生关系紧张，而恰如其分的宽容则会增进师生的感情。因此我们要以海纳百川的胸怀，去理解、宽容、接纳、化解学生形形色色的错误和缺点，打动学生的心，让学生真正体会到教师的用心良苦。
一个学困生在给我的信中写到“在任课老师里，你不是教的最好的，也不是和我关系最密切的，却是唯一让我觉得最贴心的。他们对我总是提出很高的要求，只有你包容我的顽皮，会在我努力的时候鼓励我，我已经努力拼搏四天，我会让你看到我进入全班前十，我会一直让你感动下去。”这个学生英语基础不好，课堂上经常睡觉，或者跑神。作业要么不写，要么抄别人的。一次课下聊天中我告诉他，我能体会他听不懂课的痛苦的和那种无奈，并真诚地表扬了他那天课堂上有一部分时间，很投入地听我的课。一节课哪怕是学会一个单词或者一个句子，对他而言都是进步，都是有意义的。不经意的一次聊天，却意外地触动了这个学生的心弦，让他的学习态度有了彻底的转变。他以后的学习之路还会很坎坷，但我相信心灯既然已经点亮，有了方向，有了爱的力量，前路即便崎岖，他也能坚持走下去。
爱是尊重。尊重，是一贴心灵的良药。它可以消除一切不和谐。尊重的根本就是师生平等。十几岁的孩子正处于青春叛逆期，容易钻牛角尖，极易和教师形成抵触情绪，拒绝批评。教书育人时，教师只有遵循“师生人格平等”的原则，不居高临下与学生对话，不强迫学生服从自己的意志，才能让学生卸下武装，建立对教师的信任，向教师敞开心扉。
一次课堂上我让学生背10个单词，一部分学生积极地背诵，很快完成任务，还有一小部分学生虽然有畏难情绪，但简单劝说后，他们还是坚持背下去，并且发现任务没有想象中那么难。只有一个学生，没有完成任务。我把他叫到跟前。当时我坐着，他站在我面前。我问他为什么不背，他只是简单地说背不会。我让他先背5个再背5个，他站着一动不动，仍然不背。我又拿出之前背诵记录让他看，表扬他之前背诵速度快，相信这次也一定能完成任务。他还是不背，并说脚疼，还找个位置坐下了。僵持了几分钟后，我生气地说第二天上课前没背会，就要惩罚他。结果第二天上课时，他直接请假不来了。
过后反思，从谈话内容看，虽然是晓之以理、动之以情，诚心实意，仁至义尽。但谈话时，我坐着他站着，况且与他谈话的语气也是一副兴师问罪的样子。这无疑给学生一种老师高高在上的心理压力，不利于学生心悦诚服地接受老师的建议。想到曾经有教育专家提出，教师要“蹲下身子与学生说话”，要给学生充分的尊重，做到师生人格平等。事后我又及时找到学生，坦诚承认自己解决问题的方式不对，因而进一步影响了他的敌对情绪。面对老师的坦诚，学生也承认了自己的错误，并保证以后课堂上认真听讲。后来观察，他在英语课堂上确实改变了，不会像以前总是低着头或者打瞌睡，而是认真听讲，组织的课堂活动他也可以积极参与了。
爱是耐心。张文质先生在《教育是慢的艺术》中说：“教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，所谓润物细无声，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范”。教书育人在很大程度上是对教育者在耐心上的考验。
不排除有些学生出问题了，一顿批评，效果立竿见影。但还有些学生意志薄弱，自控力差，一次思想工作，收效甚微。往往今天好了，明天又差了，反反复复。这就需要教师耐心地做工作。当然这里所指的耐心不是消极等待，而是做有心人，为学生的转化积极创造条件。对于经常受批评而自卑、胆怯、自暴自弃的学生，要善于寻找他们的闪光点，适时适地地给予各种形式的真诚表扬，使它们尝到被肯定的成就感，从而增强他们的自信心和上进心。
这届学生中有一个孩子，在新学期伊始，课堂上一直和同桌说话，尽管我不时地走到跟前轻轻提醒，但是不见成效。课间休息时间，我坐他旁边，与他聊天，得知他从小学开始就不喜欢学英语，中学时课堂上说话睡觉是家常便饭，单词没几个认的。我说他这个年龄段的学生对新事物有很强的学习能力，请他在下次上课时认真听我一节课试试。第二天上课时，每个教学环节，我都不停地关注着他，带动着他去读，去背，去思考。发现他掌握很好的地方，我就用眼神给予肯定，或者提问他。课后与他交流时，我及时表扬了他的学习态度。之后课堂上，一有机会，就让他回答他会的问题，有时还会安排他检查别的同学。令人高兴的是，课前的课文背诵快轮到他时，他主动请别的同学一个单词一个单词地教他读音，最后成功地在全班同学面前准确无误地背完了一篇课文。
美国一位优秀教师说，师爱是一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。
（作者单位：济源职业技术学院）