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【摘要】本文以中职POP手绘课程《横版构图》为例，探讨基于中职E-Online云平台的混合教学设计与实施。文章从学情、教学目标、教学的设计与实施、教学效果分析等角度，探究如何实现线上线下教学的有效融合，旨在既能实现教师的主导作用，又能充分体现以学生为中心的自主探究式学习。
【关键词】混合教学 E-Online云平台 教学设计
【中图分类号】G434；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0159-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务平台。随着教学改革的深入，基于云平台的混合教学已然成为信息化教学进程中的主流。混合教学以学习者为中心，学生在云课堂中自主开展探究式学习，不仅是获得沉浸式的学习体验，更能从“学会”转变为“会学”。毫无疑问，这种教学模式将会取得更好的教学效果。
本文所指E-Online云平台，为我校自主研发的中职特色在线学习平台，它集合在线资源库，在线备课，在线教学，在线评价，在线考试等功能于一体。本文以我校手绘POP课程《横版构图》章节为例，探究基于E-Online云平台的混合教学设计与实施。
一、前端分析及设计
1.教学内容分析：本课取自手绘POP课程项目五构图设计中的第一节。通过此章节的学习将整合之前各章节内容，为制作完整海报打下重要基础。
2.学情分析：本课授课对象为中职商贸专业16级学生，通过前四个项目的学习他们已经能够独立绘制主副标题、边框、插画等内容，但设计能力较为薄弱。
3.学习环境：实训室配备电脑、投影仪、实物展台，学生手机均装有E-Online云平台客户端，且网络运行平稳。
二、教学目标设定
通过学习使学生知道手绘POP横版构图含义及其主要排版方法。熟悉横版构图的常见问题及其评价标准。能够独立进行横版手绘POP的设计与制作。而对于学习能力较为薄弱的同学设定分层教学目标为能够独立进行海报的临摹与制作。
三、教学设计与实施
课程设计阶段，教师选取重点知识进行微课录制，同时准备教学计划、教学大纲、电子课件、课堂实训任务书等内容，并上传到E-Online云平台形成具有逻辑性和交互性的教学资源。
1.课前预习阶段
学生在课前登陆云平台预习横版构图章节。同时观看微课《POP海报制作实例》，并完成一幅16k横版构图手绘POP上传至云平台。同时发布分层任务，普通同学通过临摹优秀海报并完成制作，并鼓励基础能力更好的同学自主设计完成海报绘制。这个环节中学生自主探究实现翻转课堂。
2.课堂教学阶段
（1）案例导入激兴趣：教师通过云课件导入新课内容——横版构图的含义，并通过图文并茂的方式讲解横版构图的几种主要排版方法。同时采用小组竞赛的方法，以往届学生作品中的典型问题海报为示范，完成“大家来找茬”游戏，启发学生分析、思考，总结归纳出横版海报的常见错误问题。（2）合作学习领重点：学生以小组为单位，交换前置作业，评析其他小组课前绘制的手绘POP中出现的问题，并在E-Online云平台中完成海报互评及投票。同时上台进行展示，指明其它小组课前绘制的POP需要改进的方面。（3）启发引导促技能：教师展示云平台投票选取出的优秀海报。同时通过云平台头脑风暴功能，启发同学思考为何这些海报被认为是优秀海报。通过观察、对比、探索，启发学生总结提炼出一幅优秀横版构图海报的评价标准。（4）企业任务入课堂：通过E-Online云平台发布真实企业任务。学生以小组为单位，在课堂上完成商家“双十一宣传海报”横版草图绘制。完成绘制后，学生在E-Online云平台中提交实训结果，各小组通过多媒体进行海报草图展示，并说明自己的设计思路，学生进行集中讨论和交流，达到“做中固”的目的。（5）评价总结悟难点：各小组完成作品展示和交流后，在E-Online云平台完成组内自评和小组互评。教师及企业专家登录E-Online云平台对学生海报草图绘制进行评价指导和完成课程总结归纳。
3.课后拓展实践阶段
课后，学生要根据多方评价和商家反馈，在一周内完成海报的终稿绘制，并以作业的形式提交到云平台的作业模块中，并完成最佳海报投票和课程评价。
四、教学效果分析
E-Online云平台可以管理到学生的学习行为，诸如在线时间，微课观看时长、作业完成时间等，教师可以依据学习行为数据及时调整教学内容和方式。此外，通过E-Online云平台还可以得到课程的多维评价。首先是课前通过学生的预习完成诊断性评价，掌握学生知识水平，并以此制定教学目标和教学内容。其次通过课堂练习、小组讨论发言、学习行为记录等内容得到组成性评价。最后，通过课后教师与企业评价、小组自评互评、实训大作品等内容构成总结性评价。这样的多维评价，有利于老师更加充分的了解学生的技能掌握，以便更好的提高教学效果。
五、对于云平台混合教学实施的思考
1.基于云平台的混合教学模式，不仅要求老师要有过硬的专业知识，更要求老师能够掌握相关软件的运用，教师需要有心理准备投入更多的时间进行教学计划、教学大纲、电子课件、微课、课堂实训任务书等相关内容制作。
2.目前，许多教学资源类型实际脱离教学情境，系统设计缺失、交互性差、过多碎片化的资源导致在实际教学中实用性不强。基于云平台开展混合式教学，必须系统性设计与制作出切实好用的互动性的多媒体教学资源。
3.教学实施过程中，依旧有学生认为前置任務加重了他们学习负担，从而逃避前置学习任务。如果这部分学生所占比重过大，必将影响混合教学的实施效果。因此教师应当采取各种措施与手段来提高学生学习积极性，以保证混合教学的有效开展。
参考文献：
[1]刘冬梅，赵呈领，周玲“.OTO云平台”教育应用的案例分析与发展对策——以华中师范大学为例[J].广西广播电视大学学报，2016（9）.
[2]王鶄，杨倬，基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].学习资源与技术，2017（4）：85-102.
[3]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）：61-65.
【关键词】混合教学 E-Online云平台 教学设计
【中图分类号】G434；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0159-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务平台。随着教学改革的深入，基于云平台的混合教学已然成为信息化教学进程中的主流。混合教学以学习者为中心，学生在云课堂中自主开展探究式学习，不仅是获得沉浸式的学习体验，更能从“学会”转变为“会学”。毫无疑问，这种教学模式将会取得更好的教学效果。
本文所指E-Online云平台，为我校自主研发的中职特色在线学习平台，它集合在线资源库，在线备课，在线教学，在线评价，在线考试等功能于一体。本文以我校手绘POP课程《横版构图》章节为例，探究基于E-Online云平台的混合教学设计与实施。
一、前端分析及设计
1.教学内容分析：本课取自手绘POP课程项目五构图设计中的第一节。通过此章节的学习将整合之前各章节内容，为制作完整海报打下重要基础。
2.学情分析：本课授课对象为中职商贸专业16级学生，通过前四个项目的学习他们已经能够独立绘制主副标题、边框、插画等内容，但设计能力较为薄弱。
3.学习环境：实训室配备电脑、投影仪、实物展台，学生手机均装有E-Online云平台客户端，且网络运行平稳。
二、教学目标设定
通过学习使学生知道手绘POP横版构图含义及其主要排版方法。熟悉横版构图的常见问题及其评价标准。能够独立进行横版手绘POP的设计与制作。而对于学习能力较为薄弱的同学设定分层教学目标为能够独立进行海报的临摹与制作。
三、教学设计与实施
课程设计阶段，教师选取重点知识进行微课录制，同时准备教学计划、教学大纲、电子课件、课堂实训任务书等内容，并上传到E-Online云平台形成具有逻辑性和交互性的教学资源。
1.课前预习阶段
学生在课前登陆云平台预习横版构图章节。同时观看微课《POP海报制作实例》，并完成一幅16k横版构图手绘POP上传至云平台。同时发布分层任务，普通同学通过临摹优秀海报并完成制作，并鼓励基础能力更好的同学自主设计完成海报绘制。这个环节中学生自主探究实现翻转课堂。
2.课堂教学阶段
（1）案例导入激兴趣：教师通过云课件导入新课内容——横版构图的含义，并通过图文并茂的方式讲解横版构图的几种主要排版方法。同时采用小组竞赛的方法，以往届学生作品中的典型问题海报为示范，完成“大家来找茬”游戏，启发学生分析、思考，总结归纳出横版海报的常见错误问题。（2）合作学习领重点：学生以小组为单位，交换前置作业，评析其他小组课前绘制的手绘POP中出现的问题，并在E-Online云平台中完成海报互评及投票。同时上台进行展示，指明其它小组课前绘制的POP需要改进的方面。（3）启发引导促技能：教师展示云平台投票选取出的优秀海报。同时通过云平台头脑风暴功能，启发同学思考为何这些海报被认为是优秀海报。通过观察、对比、探索，启发学生总结提炼出一幅优秀横版构图海报的评价标准。（4）企业任务入课堂：通过E-Online云平台发布真实企业任务。学生以小组为单位，在课堂上完成商家“双十一宣传海报”横版草图绘制。完成绘制后，学生在E-Online云平台中提交实训结果，各小组通过多媒体进行海报草图展示，并说明自己的设计思路，学生进行集中讨论和交流，达到“做中固”的目的。（5）评价总结悟难点：各小组完成作品展示和交流后，在E-Online云平台完成组内自评和小组互评。教师及企业专家登录E-Online云平台对学生海报草图绘制进行评价指导和完成课程总结归纳。
3.课后拓展实践阶段
课后，学生要根据多方评价和商家反馈，在一周内完成海报的终稿绘制，并以作业的形式提交到云平台的作业模块中，并完成最佳海报投票和课程评价。
四、教学效果分析
E-Online云平台可以管理到学生的学习行为，诸如在线时间，微课观看时长、作业完成时间等，教师可以依据学习行为数据及时调整教学内容和方式。此外，通过E-Online云平台还可以得到课程的多维评价。首先是课前通过学生的预习完成诊断性评价，掌握学生知识水平，并以此制定教学目标和教学内容。其次通过课堂练习、小组讨论发言、学习行为记录等内容得到组成性评价。最后，通过课后教师与企业评价、小组自评互评、实训大作品等内容构成总结性评价。这样的多维评价，有利于老师更加充分的了解学生的技能掌握，以便更好的提高教学效果。
五、对于云平台混合教学实施的思考
1.基于云平台的混合教学模式，不仅要求老师要有过硬的专业知识，更要求老师能够掌握相关软件的运用，教师需要有心理准备投入更多的时间进行教学计划、教学大纲、电子课件、微课、课堂实训任务书等相关内容制作。
2.目前，许多教学资源类型实际脱离教学情境，系统设计缺失、交互性差、过多碎片化的资源导致在实际教学中实用性不强。基于云平台开展混合式教学，必须系统性设计与制作出切实好用的互动性的多媒体教学资源。
3.教学实施过程中，依旧有学生认为前置任務加重了他们学习负担，从而逃避前置学习任务。如果这部分学生所占比重过大，必将影响混合教学的实施效果。因此教师应当采取各种措施与手段来提高学生学习积极性，以保证混合教学的有效开展。
参考文献：
[1]刘冬梅，赵呈领，周玲“.OTO云平台”教育应用的案例分析与发展对策——以华中师范大学为例[J].广西广播电视大学学报，2016（9）.
[2]王鶄，杨倬，基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].学习资源与技术，2017（4）：85-102.
[3]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）：61-65.