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摘 要：在新课程改革下的生物教学实践中，贯彻陶行知的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育思想，培养出全面发展、不断创造、不断前进的人生是教师的最终目标，本文主要结合笔者的教学实践，对如何在生物学的教学实践中实现这个最终目标提出自己的观点。
关键词：新课程改革 陶行知 生物教学 实践
中图分类号：Ｇ633．91 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－030－01
在全面构建和谐社会的今天，高中新课程改革已进入具体实施阶段。在新课程改革下的一千三百多万的教育工作者被社会推上一个显要的位置。最近，在中国教育电视台的“办人民满意的教育”系列节目中，教育部社会科学司副司长袁振国特别指出，现在的教师面临的社会要求增高，“学高为师、身正为范”的师德标准需要进一步地加强。笔者认为，这与陶行知的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”有着异曲同工之处。陶先生的“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，也是生活教育培养合理人生的最好注脚。生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不断前进的人生。因此，在新课程改革下的生物教学实践中如何贯彻陶行知的教育思想，是搞好生物教学的重要内容，是生物教师的必修课。
在新课改中，特别强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。因此，充分发挥学生的主观能动性，通过各种有效的教学途径，培养出全面发展、不断创造、不断前进的人生是教师的最终目标。笔者认为，在生物学的教学实践中，可以通过以下途径来实现这个目标。
一、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是其教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”教与学都要以“做”为中心。在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门重视观察与实验的科学，是一门实践性非常强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高生物教学水平是大有裨益的。具体做法是：
（1）以身示范，严格操作，通过在“做”上教，在“做”上学，培养学生的生物实验能力，“教人求真，学做真人”。培养学生的生物实验能力，是生物学教师的重中之重。实验，就是要亲自“做”。不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师在“做”上教，学生在“做”上学。教师的“做”是示范，学生的“做”是模仿。所以，教师的示范操作必须规范，才能起到应有作用。另外，在实验中，一定要求学生进行规范的操作，这也要求教师在示范中力求做到规范，做好学生的表率。这样，才能对学生进行持之以恒的严格要求，让学生规范地进行操作，认真做好每一个实验，每一个实验的每一个步骤，从而获得真实的实验结果。对待实验结果的正确态度，也是生物教学中应该重视的内容。教师要培养学生对待实验结果的正确态度，成功就是成功，失败就是失败，不弄虚作假，不说假话；教师对实验结果的分析总结，也做到客观、科学、实事求是。
总之，在新课改下的生物教学中，以身示范，严格操作，坚持“在做上教”、“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实验能力，还培养了学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度。
（2）重视“与生活的联系”，在生活中加深对知识的理解和“联系”。知识的学习就是为了指导生活，为学生养成良好的生活习惯打下基础。而生活经历和经验是学生亲身体验过的、经历过的，他们对相关知识点就容易理解和记忆。这实质上也是做与学的合一。例如，“物质跨膜运输的实例”一节中提到，你吃比较咸的食物（如腌制的咸菜）时，你的口腔黏膜有什么感觉？为什么？大家都经历过这样的情况，只是可能当时没有想过为什么。而学习这一节时提出这个问题，学生就很容易理解了。
（3）坚持开展多种多样的生物课外活动，在活动中培养学生的“探究”技能，进一步实现“教学做合一”。通过生物课外活动，可以让学生在生活中去做去学去创造，去增长知识和才干。例如，利用学校的特有教学资源，在进行《生物多样性及其保护》的学习过程中，我先是组织学生到学校的植物园和生态馆去了解种类繁多的动植物品种，并组织学生参观市白鳍豚养护场，通过这些活动，首先给了学生一个感性的认识，然后再进行生物多样性及其保护的教学，效果甚佳。也可以利用这种灵活的方式，让学生通过实验来验证学过的知识，达到良好的教学促进效果。
二、变讲台为舞台，让学生尽展才华
在教学中，我们可以依据陶行知“生活教育”的原理与方法，并结合多种教学形式，培养学生多方面的才能，进一步深化素质教育，全面提高教育教学质量。
曾无意中听说这样的一件事情，一位学生在上课迟到了，这位同学向老师提出了这样的一种惩罚自己迟到行为的方法，由他来为同学们讲一个故事，如果同学们能够在故事读完时给出热烈的掌声，就请教师原谅他一次。老师同意了他的请求，让出了讲台。在接下来的近半个小时的时间内，这位同学以饱满的热情，从《三国演义》讲到了易中天品三国；从三十六计中的走为上说到田忌赛马；从国际局势紧张、美伊战争说到韩信萧何……整个故事讲述过程中博得了同学们的阵阵掌声。这位老师对该同学的博学多才和勇于展示自己的才华做出了充分的肯定。在听完这个故事的时候，我在赞叹这位同学的知识广博的同时，也想到可以在生物课堂教学中，可以把讲台变成师生展现才华的舞台，于是在征得学生的同意后，开展了“课前5分钟生物知识大放送”，让学生自己去搜集生物知识，并利用自己独具个性的传授方式进行生物知识的传播，从而拓宽学生的知识视野。这项活动不仅激发了学生学习生物学的兴趣，而且也给了学生展示才华的空间，形成了学生“既当学生，也当先生”，教师“即当先生，也当学生”的教学模式，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
把讲台让给学生，让学生展示自己，还一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。
陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。在生物教学中，坚持“教学做合一”，不仅培养出了高素质的学生，还造就出了高素质的教师。“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”（陶行知语）“师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”（陶行知《我们的信条》）今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造，创造出更加灿烂的人生。
参考文献：
［1］袁采.张民生．弘扬行知精神，深化教育改革［Ｍ］．上海市教育委员会上海市陶行知研究协会编，1995．10
［2］胡国枢．生活教育理论——陶行知教育思想研究［Ｍ］．浙江教育出版社，1991．8
［3］叶上雄．生活教育十讲［Ｍ］．四川教育出版社，1989．5
［4］董宝良．陶行知教育学说［Ｍ］．湖北教育出版社，1993．10
关键词：新课程改革 陶行知 生物教学 实践
中图分类号：Ｇ633．91 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－030－01
在全面构建和谐社会的今天，高中新课程改革已进入具体实施阶段。在新课程改革下的一千三百多万的教育工作者被社会推上一个显要的位置。最近，在中国教育电视台的“办人民满意的教育”系列节目中，教育部社会科学司副司长袁振国特别指出，现在的教师面临的社会要求增高，“学高为师、身正为范”的师德标准需要进一步地加强。笔者认为，这与陶行知的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”有着异曲同工之处。陶先生的“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，也是生活教育培养合理人生的最好注脚。生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不断前进的人生。因此，在新课程改革下的生物教学实践中如何贯彻陶行知的教育思想，是搞好生物教学的重要内容，是生物教师的必修课。
在新课改中，特别强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。因此，充分发挥学生的主观能动性，通过各种有效的教学途径，培养出全面发展、不断创造、不断前进的人生是教师的最终目标。笔者认为，在生物学的教学实践中，可以通过以下途径来实现这个目标。
一、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是其教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”教与学都要以“做”为中心。在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门重视观察与实验的科学，是一门实践性非常强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高生物教学水平是大有裨益的。具体做法是：
（1）以身示范，严格操作，通过在“做”上教，在“做”上学，培养学生的生物实验能力，“教人求真，学做真人”。培养学生的生物实验能力，是生物学教师的重中之重。实验，就是要亲自“做”。不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师在“做”上教，学生在“做”上学。教师的“做”是示范，学生的“做”是模仿。所以，教师的示范操作必须规范，才能起到应有作用。另外，在实验中，一定要求学生进行规范的操作，这也要求教师在示范中力求做到规范，做好学生的表率。这样，才能对学生进行持之以恒的严格要求，让学生规范地进行操作，认真做好每一个实验，每一个实验的每一个步骤，从而获得真实的实验结果。对待实验结果的正确态度，也是生物教学中应该重视的内容。教师要培养学生对待实验结果的正确态度，成功就是成功，失败就是失败，不弄虚作假，不说假话；教师对实验结果的分析总结，也做到客观、科学、实事求是。
总之，在新课改下的生物教学中，以身示范，严格操作，坚持“在做上教”、“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实验能力，还培养了学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度。
（2）重视“与生活的联系”，在生活中加深对知识的理解和“联系”。知识的学习就是为了指导生活，为学生养成良好的生活习惯打下基础。而生活经历和经验是学生亲身体验过的、经历过的，他们对相关知识点就容易理解和记忆。这实质上也是做与学的合一。例如，“物质跨膜运输的实例”一节中提到，你吃比较咸的食物（如腌制的咸菜）时，你的口腔黏膜有什么感觉？为什么？大家都经历过这样的情况，只是可能当时没有想过为什么。而学习这一节时提出这个问题，学生就很容易理解了。
（3）坚持开展多种多样的生物课外活动，在活动中培养学生的“探究”技能，进一步实现“教学做合一”。通过生物课外活动，可以让学生在生活中去做去学去创造，去增长知识和才干。例如，利用学校的特有教学资源，在进行《生物多样性及其保护》的学习过程中，我先是组织学生到学校的植物园和生态馆去了解种类繁多的动植物品种，并组织学生参观市白鳍豚养护场，通过这些活动，首先给了学生一个感性的认识，然后再进行生物多样性及其保护的教学，效果甚佳。也可以利用这种灵活的方式，让学生通过实验来验证学过的知识，达到良好的教学促进效果。
二、变讲台为舞台，让学生尽展才华
在教学中，我们可以依据陶行知“生活教育”的原理与方法，并结合多种教学形式，培养学生多方面的才能，进一步深化素质教育，全面提高教育教学质量。
曾无意中听说这样的一件事情，一位学生在上课迟到了，这位同学向老师提出了这样的一种惩罚自己迟到行为的方法，由他来为同学们讲一个故事，如果同学们能够在故事读完时给出热烈的掌声，就请教师原谅他一次。老师同意了他的请求，让出了讲台。在接下来的近半个小时的时间内，这位同学以饱满的热情，从《三国演义》讲到了易中天品三国；从三十六计中的走为上说到田忌赛马；从国际局势紧张、美伊战争说到韩信萧何……整个故事讲述过程中博得了同学们的阵阵掌声。这位老师对该同学的博学多才和勇于展示自己的才华做出了充分的肯定。在听完这个故事的时候，我在赞叹这位同学的知识广博的同时，也想到可以在生物课堂教学中，可以把讲台变成师生展现才华的舞台，于是在征得学生的同意后，开展了“课前5分钟生物知识大放送”，让学生自己去搜集生物知识，并利用自己独具个性的传授方式进行生物知识的传播，从而拓宽学生的知识视野。这项活动不仅激发了学生学习生物学的兴趣，而且也给了学生展示才华的空间，形成了学生“既当学生，也当先生”，教师“即当先生，也当学生”的教学模式，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
把讲台让给学生，让学生展示自己，还一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。
陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。在生物教学中，坚持“教学做合一”，不仅培养出了高素质的学生，还造就出了高素质的教师。“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”（陶行知语）“师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”（陶行知《我们的信条》）今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造，创造出更加灿烂的人生。
参考文献：
［1］袁采.张民生．弘扬行知精神，深化教育改革［Ｍ］．上海市教育委员会上海市陶行知研究协会编，1995．10
［2］胡国枢．生活教育理论——陶行知教育思想研究［Ｍ］．浙江教育出版社，1991．8
［3］叶上雄．生活教育十讲［Ｍ］．四川教育出版社，1989．5
［4］董宝良．陶行知教育学说［Ｍ］．湖北教育出版社，1993．10