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【摘 要】英语是一门非常重要的基础课程，英语课程教学质量的好坏与否直接影响学生的能力和未来的工作能力。英语教学对于一个人才的能力水平影响是非常关键的，高中英语教学和大学英语教学是一个有机的整体，不能被分割来看待。高中英语教学是大学英语教育的基础和铺垫，然而大学英语教育又是高中英语教育的延伸，是一件事物发展的两个学中，教师们应注意做好高中英语教育与大学英语教育的异同，做好二者的衔接转换，帮助大阶段。在实际的英语教学中尽快适应课堂和知识点的变化，取得较好的英语学习效果。
【关键词】高中；大学；英语；衔接
一、高中英语与大学英语的差异
1.教学方法上的差异
高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化
以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
二、高中英语与大学英语的衔接策略
1.优化教材和课程设计
教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上，依据教学大纲，遵循教学模式，研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材，注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性，同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求，并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应，解决高中和大学教学脱节的问题，同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。
2.对新生进行“新生教育”
首先帮助他们转变心态：大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别，中学的学习是以教师讲授为主，学生依赖教师和课本，从教师教学中寻找答案；大学的学习方式是在教师指导下的自主学习，发挥学生主动性，从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此，作为学生，个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变，克服学习依赖性，掌握大学的学习方式和方法，“管理”好自己，才能在大学学习生活中如鱼得水。
3.提高中学教师英语授课的意识
很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯，特别是来自农村中学的学生，英语就像天书一般，问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语，一是没有英语授课意识，认为汉语授课方便；二是怕学生听不懂，不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点，笔者在中学进行了长期的尝试，学生受益是显著的，尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生，每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此，中学课堂尽量使用英语教学（对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解）既能提高学生的听力水平乃至综合水平，又能让学生感受英语的氛围，从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此，中学英语教师应该具有英语授课的意识。
作为一门语言学科，英语教学是个有机的统一体，而高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征。只要教师能帮助和指导学生认清问题本质、形成有效的学习策略，做好这两个阶段之間的合理衔接。使学生能平稳完成高中英语向大学英语的学习过渡，提高英语学习效率，从而更好地为以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜明媚.从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题[J].北京城市学院学报，2010（03）
[2]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考[J].考试周刊，2009（44）
【关键词】高中；大学；英语；衔接
一、高中英语与大学英语的差异
1.教学方法上的差异
高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化
以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
二、高中英语与大学英语的衔接策略
1.优化教材和课程设计
教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上，依据教学大纲，遵循教学模式，研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材，注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性，同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求，并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应，解决高中和大学教学脱节的问题，同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。
2.对新生进行“新生教育”
首先帮助他们转变心态：大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别，中学的学习是以教师讲授为主，学生依赖教师和课本，从教师教学中寻找答案；大学的学习方式是在教师指导下的自主学习，发挥学生主动性，从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此，作为学生，个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变，克服学习依赖性，掌握大学的学习方式和方法，“管理”好自己，才能在大学学习生活中如鱼得水。
3.提高中学教师英语授课的意识
很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯，特别是来自农村中学的学生，英语就像天书一般，问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语，一是没有英语授课意识，认为汉语授课方便；二是怕学生听不懂，不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点，笔者在中学进行了长期的尝试，学生受益是显著的，尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生，每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此，中学课堂尽量使用英语教学（对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解）既能提高学生的听力水平乃至综合水平，又能让学生感受英语的氛围，从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此，中学英语教师应该具有英语授课的意识。
作为一门语言学科，英语教学是个有机的统一体，而高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征。只要教师能帮助和指导学生认清问题本质、形成有效的学习策略，做好这两个阶段之間的合理衔接。使学生能平稳完成高中英语向大学英语的学习过渡，提高英语学习效率，从而更好地为以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜明媚.从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题[J].北京城市学院学报，2010（03）
[2]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考[J].考试周刊，2009（44）