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英语教学面向全体学生，培养积极学习情感态度是课程教学的重要目标价值。发现学生的学习差异并据此来制定多元化和差异性的教学策略，一方面，能帮助学生形成自由、和谐、愉悦的学习情境氛围，让他们在彼此合作探究的过程中不断深化认知感悟；另一方面，能使得学生在分层互动交流中发现更多的学习乐趣，促进知识技能有效内化生成。通过分层式的互动交流来引导学生主动学习和使用英语，能在增强他们认知体验的基础上，更好激活学生英语学习激情和潜能，提高综合语言表达运用能力。
一、合理配置学习小组，引导分层探知
围绕学生的学习秉质和学习个性来确定合理的学习小组，能使得他们在充分认知自身学习能力差异基础上进行自我分层，以此来探寻适合他们各自学习策略方法的模式。合理配置学习小组，引导学生对自我学习进行合理分层，更能够利于学生进行主动探知，明确目标方向。
在合理分层过程中，可根据学生的自愿和学习能力差异来予以确定，一方面，多引导学生在挑选与各自学习能力相似的同伴基础上，便于教师进行分类指导，帮助他们归纳总结学习中的问题，以消除学习困难和性格内向学生的学习紧张畏难心理；另一方面，关注学生的团队生成作用，引导学生在挑选适合自己学习任务目标基础上，多与小组成员进行讨论交流，运用好组内的现有资源，不断将个体的认知感悟转化为团队内的合作探究，发挥小组成员之间的相互之间合作探究有效资源优势。
通过合理配置学习小组来引导学生根据自己的实际进行分层探知，能够使得他们的学习需求更为有效满足。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，可根据学生对阅读内容的不同理解，挑选讲故事能力强、语言表达弱、模仿能力强等不同类型的学生，建议他们在整体阅读感知的基础上，能够充分发挥各自的优势，建议小组成员中围绕“Do you know anything about Millie and Amy?”进行讲故事，帮助他们活化认知感悟；鼓励学习困难的学生，围绕“What do you find in the park?”进行相互表达，不断深化认知感悟。教师根据学生在学习的表现，可帮助他们进行二次重组，进一步集中学习相似的群体力量，让学生能够给自己更多的探究空间载体。
二、设计多样学习任务，鼓励灵活选择
任务型原则运用于英语课程教学，就是在帮助学生明确学习目标和具体方向基础上，多给学生灵活选择的机会，以帮助他们更好深化认知感悟。通过设计多样化学习任务来引导教学，不仅能够使得学生的主动性更为积极，还能够使得他们在自我选择过程中不断强化认知感悟，提高表达运用技能。
可根据学生的学习小组的不同学习发展需要和课程知识要点，注重设计任务的多样化。一方面，设计的问题应该紧扣课程学习要点，突出围绕重点，全面化解难点，帮助学生能够更为主动参与合作探究，不断增强他们的认知感悟；另一方面，多引导学生在自由选择的基础上进行合作探究，将任务学习转化为自觉主动表达运用，以此来深化理解感知思维。在设计过程中，应多给学习困难学生和性格内向学生的选择机会，让他们在挑选适合自己学习任务的过程中主动灵活运用，以此来活化思维策略运用。
三、关注各种表达探究，强化认知体验
学生学习能力不同，需要采取各种方式来引导主动探究，以此来帮他们强化认知运用。在选用探究过程中，不仅要突出思维的可变性和丰富性，更应发挥学生的集体智慧和力量，帮助他们主动探究。
在设计探究表达中，按照学生的学习需求，可采用同桌质疑交流形式，让学生在相互学习和质疑中发现各自的学习疑难问题；运用小组争辩和合作讨论形式，将个体学习疑难差异转化为主动实践运用过程，深化理解记忆；运用师生对话，了解学生在学习过程中存在问题，帮助他们归纳总结原因，更好强化认知感悟。
通过对各种表达探究的活化，能让学生带着激情主动参与。例如，在每一课Reading教学中共，可建议学生改变形式，通过讲故事、作演讲等方式来深化自己参与合作交流认知感悟，不断暴露思维过程，提高语言表达运用技能。让学生通过多样化的形式来表达探究学习，更使得他们有效抒发自身的情感认知。
四、鼓励积极展示才华，增强学习信心
分层互动运用的关键在于给学习困难学生以更多的关注，让他们在受到尊重和肯定基础上，不断激活自身学习潜能。通过才华展示的形式来活化教学过程，更利于增强他们学习内生动力。
在教学中，可建议小组成员根据自己的理解感知通过设计多元化的形式来让学生自由快乐表达。在教学过程中，一方面，帮助学生搭建自由展示的平台，让学生在舞台上尽情展示自己的表达才华，让差异在相互发现和纠正中不断消除；另一方面，能使得学生带着浓厚的兴趣和激情参与合作探究，让学生将语言学当成是提高表达运用技能的必然需要。增强学生英语学习信心的过程也是学生不断自我提高、自我完善的过程，从而使得他们讲学习压力转变为学习动力，能让学生获取奉为丰富的语言知识。
一、合理配置学习小组，引导分层探知
围绕学生的学习秉质和学习个性来确定合理的学习小组，能使得他们在充分认知自身学习能力差异基础上进行自我分层，以此来探寻适合他们各自学习策略方法的模式。合理配置学习小组，引导学生对自我学习进行合理分层，更能够利于学生进行主动探知，明确目标方向。
在合理分层过程中，可根据学生的自愿和学习能力差异来予以确定，一方面，多引导学生在挑选与各自学习能力相似的同伴基础上，便于教师进行分类指导，帮助他们归纳总结学习中的问题，以消除学习困难和性格内向学生的学习紧张畏难心理；另一方面，关注学生的团队生成作用，引导学生在挑选适合自己学习任务目标基础上，多与小组成员进行讨论交流，运用好组内的现有资源，不断将个体的认知感悟转化为团队内的合作探究，发挥小组成员之间的相互之间合作探究有效资源优势。
通过合理配置学习小组来引导学生根据自己的实际进行分层探知，能够使得他们的学习需求更为有效满足。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，可根据学生对阅读内容的不同理解，挑选讲故事能力强、语言表达弱、模仿能力强等不同类型的学生，建议他们在整体阅读感知的基础上，能够充分发挥各自的优势，建议小组成员中围绕“Do you know anything about Millie and Amy?”进行讲故事，帮助他们活化认知感悟；鼓励学习困难的学生，围绕“What do you find in the park?”进行相互表达，不断深化认知感悟。教师根据学生在学习的表现，可帮助他们进行二次重组，进一步集中学习相似的群体力量，让学生能够给自己更多的探究空间载体。
二、设计多样学习任务，鼓励灵活选择
任务型原则运用于英语课程教学，就是在帮助学生明确学习目标和具体方向基础上，多给学生灵活选择的机会，以帮助他们更好深化认知感悟。通过设计多样化学习任务来引导教学，不仅能够使得学生的主动性更为积极，还能够使得他们在自我选择过程中不断强化认知感悟，提高表达运用技能。
可根据学生的学习小组的不同学习发展需要和课程知识要点，注重设计任务的多样化。一方面，设计的问题应该紧扣课程学习要点，突出围绕重点，全面化解难点，帮助学生能够更为主动参与合作探究，不断增强他们的认知感悟；另一方面，多引导学生在自由选择的基础上进行合作探究，将任务学习转化为自觉主动表达运用，以此来深化理解感知思维。在设计过程中，应多给学习困难学生和性格内向学生的选择机会，让他们在挑选适合自己学习任务的过程中主动灵活运用，以此来活化思维策略运用。
三、关注各种表达探究，强化认知体验
学生学习能力不同，需要采取各种方式来引导主动探究，以此来帮他们强化认知运用。在选用探究过程中，不仅要突出思维的可变性和丰富性，更应发挥学生的集体智慧和力量，帮助他们主动探究。
在设计探究表达中，按照学生的学习需求，可采用同桌质疑交流形式，让学生在相互学习和质疑中发现各自的学习疑难问题；运用小组争辩和合作讨论形式，将个体学习疑难差异转化为主动实践运用过程，深化理解记忆；运用师生对话，了解学生在学习过程中存在问题，帮助他们归纳总结原因，更好强化认知感悟。
通过对各种表达探究的活化，能让学生带着激情主动参与。例如，在每一课Reading教学中共，可建议学生改变形式，通过讲故事、作演讲等方式来深化自己参与合作交流认知感悟，不断暴露思维过程，提高语言表达运用技能。让学生通过多样化的形式来表达探究学习，更使得他们有效抒发自身的情感认知。
四、鼓励积极展示才华，增强学习信心
分层互动运用的关键在于给学习困难学生以更多的关注，让他们在受到尊重和肯定基础上，不断激活自身学习潜能。通过才华展示的形式来活化教学过程，更利于增强他们学习内生动力。
在教学中，可建议小组成员根据自己的理解感知通过设计多元化的形式来让学生自由快乐表达。在教学过程中，一方面，帮助学生搭建自由展示的平台，让学生在舞台上尽情展示自己的表达才华，让差异在相互发现和纠正中不断消除；另一方面，能使得学生带着浓厚的兴趣和激情参与合作探究，让学生将语言学当成是提高表达运用技能的必然需要。增强学生英语学习信心的过程也是学生不断自我提高、自我完善的过程，从而使得他们讲学习压力转变为学习动力，能让学生获取奉为丰富的语言知识。