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著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。在现行的语文教材中，每单元之后都安排了“口语交际”内容，将语文的基本能力进一步明确化、具体化，那么如何培养学生的口语交际能力呢？
一、创设情境，激起交际欲望
教育学家布鲁纳说过，学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，进而有话可说，有话要说。新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”尤其是农村学生们缺少城市里的交际环境，涉及各种专题知识（如网络、金融、商业、环保等）的交谈或演讲等，由于生活环境及读物缺乏等的限制，他们的表达明显比不上城市学生。再加上农村学生倾向于内向文静的性格制约着他们与人交往的主动性，口语交际锻炼的机会比较少。因此，我积极创设口语情境，激起学生表达的欲望，具体方法有：
1.编导课本剧，形成对话空间。
学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，使学生努力使自己的口语富有角色的特点。如在七年级语文《羚羊木雕》一课中，教师在课文开场有意创设课本剧“矛盾”，让学生自行表演妈妈、爸爸、我、万芳，孩子们表演得惟妙惟肖，既把握了课文内容，又有意识地培养了口头表达能力。而且对课文中的“我”应不应该去拿回自己的木雕展开了讨论，形成了学生与文本的对话空间。学生的表达意见虽不一致，但极富见地。交际的热情被点燃，课堂上充溢的是学生充满童趣的语言。我们的孩子并不畏惧说话，他们乐于表达自己的想法，乐于承担有实际意义的交际任务。学生的口语交际的能力得到了锻炼，同时也学到了如何处理左右为难事件的办法。
2.依托生活，扩充说话内容。
七年级级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，进而有条理地讲述，提高说话的质量。农村生活虽缺少都市的繁华，但也有其独特的一面，因此，充分利用生活，挖掘生活中的话题，也能激起学生说的欲望。如在七年级上册综合学习《感受自然》，在《高山流水》的乐曲声中，大家一起回忆了：蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食等的画面，之后学生们纷纷发言：“我喜欢春天的原野，因为它充满着勃勃生机，你看，小草从土里露出了脑袋，柳树的柔发也被轻轻吹起。”“我喜欢冬季，漫天的雪花将我们的小村庄变成了一个粉妆玉砌的世界。”……学生因为有生活作依托，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动，参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。
3.利用课文，打好说话基础。
农村中学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素，并不喜欢开口朗读，所以，教师在课堂上加强朗读训练。朗读可分多种形式，或集体朗读，或分角色朗读，或分组朗读，等等。在朗读中纠正学生的语音语调，启发学生感受作品的感情，在准确流畅朗读的基础上有感情地朗读。从朗读起步，朗读是把书面的无声语言转变为口头语言的一种表达艺术，是锻炼口语交际能力的基本方法。同时，也要充分利用合作、探究和交流的教学模式提高学生的口语交际水平。农村学生普遍存在不爱在课堂上单独发表意见的现象，我们就可以利用集体的力量，以此为支撑，鼓励他们多合作多交流。教师应在课堂上多给学生讨论的空间，然后以小组推举代表的形式进行发言，在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言，真正达到人人想说、人人爱说的效果。
二、学会倾听，实现听说双赢
新教材的“口语交际”与“听话”课的区别是“口语交际”，更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中要想方设法地训练学生口语交际的应对能力，实现课堂教学的双向互动。在课堂教学中，我们不仅要引导“说”方“能言善说”，而且要引导听方“能听善辩”。
教师在口语交际课上不应仅仅集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生，告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。在专心倾听中，学生注意分析理解对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并与自己的思想进行交汇融合，达到听中学、学中说的听说双赢目的。
三、因材施教，培养交际能力
学生的生活环境、背景不同，在口语交际中所表现出来的能力也参差不齐，如何让不同的学生收获交际的快乐，在教学中，我时刻注意以下几种情况。
1.对成功的学生，学会欣赏。要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功的学生被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2.对沮丧的学生，学会鼓励。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他才不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
3.对自卑的学生，让他们发现自己的长处。针对这部分学生，要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而使其信心倍增，转自卑为自信。
４.对“出错”的学生，让他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境创造有利的条件。
叶圣陶先生说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”因此，要提高学生的口语交际能力，教师在通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，提高机会，指导评述，进行训练的同时，还要关注学生生活中技能的培养。
一、创设情境，激起交际欲望
教育学家布鲁纳说过，学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，进而有话可说，有话要说。新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”尤其是农村学生们缺少城市里的交际环境，涉及各种专题知识（如网络、金融、商业、环保等）的交谈或演讲等，由于生活环境及读物缺乏等的限制，他们的表达明显比不上城市学生。再加上农村学生倾向于内向文静的性格制约着他们与人交往的主动性，口语交际锻炼的机会比较少。因此，我积极创设口语情境，激起学生表达的欲望，具体方法有：
1.编导课本剧，形成对话空间。
学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，使学生努力使自己的口语富有角色的特点。如在七年级语文《羚羊木雕》一课中，教师在课文开场有意创设课本剧“矛盾”，让学生自行表演妈妈、爸爸、我、万芳，孩子们表演得惟妙惟肖，既把握了课文内容，又有意识地培养了口头表达能力。而且对课文中的“我”应不应该去拿回自己的木雕展开了讨论，形成了学生与文本的对话空间。学生的表达意见虽不一致，但极富见地。交际的热情被点燃，课堂上充溢的是学生充满童趣的语言。我们的孩子并不畏惧说话，他们乐于表达自己的想法，乐于承担有实际意义的交际任务。学生的口语交际的能力得到了锻炼，同时也学到了如何处理左右为难事件的办法。
2.依托生活，扩充说话内容。
七年级级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，进而有条理地讲述，提高说话的质量。农村生活虽缺少都市的繁华，但也有其独特的一面，因此，充分利用生活，挖掘生活中的话题，也能激起学生说的欲望。如在七年级上册综合学习《感受自然》，在《高山流水》的乐曲声中，大家一起回忆了：蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食等的画面，之后学生们纷纷发言：“我喜欢春天的原野，因为它充满着勃勃生机，你看，小草从土里露出了脑袋，柳树的柔发也被轻轻吹起。”“我喜欢冬季，漫天的雪花将我们的小村庄变成了一个粉妆玉砌的世界。”……学生因为有生活作依托，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动，参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。
3.利用课文，打好说话基础。
农村中学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素，并不喜欢开口朗读，所以，教师在课堂上加强朗读训练。朗读可分多种形式，或集体朗读，或分角色朗读，或分组朗读，等等。在朗读中纠正学生的语音语调，启发学生感受作品的感情，在准确流畅朗读的基础上有感情地朗读。从朗读起步，朗读是把书面的无声语言转变为口头语言的一种表达艺术，是锻炼口语交际能力的基本方法。同时，也要充分利用合作、探究和交流的教学模式提高学生的口语交际水平。农村学生普遍存在不爱在课堂上单独发表意见的现象，我们就可以利用集体的力量，以此为支撑，鼓励他们多合作多交流。教师应在课堂上多给学生讨论的空间，然后以小组推举代表的形式进行发言，在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言，真正达到人人想说、人人爱说的效果。
二、学会倾听，实现听说双赢
新教材的“口语交际”与“听话”课的区别是“口语交际”，更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中要想方设法地训练学生口语交际的应对能力，实现课堂教学的双向互动。在课堂教学中，我们不仅要引导“说”方“能言善说”，而且要引导听方“能听善辩”。
教师在口语交际课上不应仅仅集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生，告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。在专心倾听中，学生注意分析理解对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并与自己的思想进行交汇融合，达到听中学、学中说的听说双赢目的。
三、因材施教，培养交际能力
学生的生活环境、背景不同，在口语交际中所表现出来的能力也参差不齐，如何让不同的学生收获交际的快乐，在教学中，我时刻注意以下几种情况。
1.对成功的学生，学会欣赏。要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功的学生被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2.对沮丧的学生，学会鼓励。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他才不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
3.对自卑的学生，让他们发现自己的长处。针对这部分学生，要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而使其信心倍增，转自卑为自信。
４.对“出错”的学生，让他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境创造有利的条件。
叶圣陶先生说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”因此，要提高学生的口语交际能力，教师在通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，提高机会，指导评述，进行训练的同时，还要关注学生生活中技能的培养。