《数学课程标准》指出“教师要教给学生实用性强、有价值的知识，在数学教学过程中促进学生全面发展，进行有效教学。”有效的课堂教学是指在数学课堂教学过程中，使学生能够学有所获，每个人都能在原有基础上有所提高和进步。这就要求教师要立足于学生实际，在其实际水平的基础上采取针对性的教学策略，使学生真正地参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体地位，进而做到课堂教学有实效。
一、注重创设情境的有效
要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。
教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。
教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。
二、注重学习过程的有效
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。 因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。 学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
激发兴趣，产生参与动机。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣， 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级，年龄小，注意力时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
如在教学《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是 9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下 4 种情况：A（代表 1）与 8;2 与 7，3与 6，4 与 5。 第三次，我告诉他们其中的一张牌为 2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案 7。 这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
适时点拨，指导参与方法。学生是学习的主体，教师作为组织者、引导者、点拨者，我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题， 接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。 这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。 教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
三、注重学习方式的有效
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
一是重视探究学习。如教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，在这些测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，此时学生的思维被激活，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
二是加强小组合作学习。“合作学习 ”有利于体现学生的主體性 ，有利于张扬学生的个性。 我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
人们常说“教无定法”，我们要不断学习，不断更新自己的教学理念，研究更多行之有效的教学方法和策略，在新课程理念的指导下，发挥学生在数学教学过程中的主体作用，改革和创新课堂教学模式，以真正提高数学课堂教学的有效性。