人教版小学语文教材里安排了四个语文综合性学习，分别是五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《叩响诗歌的大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。对于这部分内容，老师们或者以上公开课的形式来呈现，或者直接作为综合实践活动主题来完成，或者让学生当作家庭作业来完成，或者作为一次课外活动指导学生完成。不论哪种方式，都是把一个主题当成任务在课内或课外短时间完成。
　　语文教材里设置综合性学习是为了落实“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，那么，我们应该如何处理和评价这一学习内容呢？相较于教材里的其他课文，开放性是综合性学习的主要特点，学生是不是跳出了传统的教材和课堂来学习语文，应该是评价语文综合性学习落实情况的重要指标之一；而另一个评价指标，我觉得是时间。
　　从目前语文教材里设置的四个语文综合性学习主题来看，《遨游汉字王国》和《叩响诗歌的大门》是比较好的语文综合性学习主题，而《走进信息世界》与《难忘小学生活》更适合开展综合实践活动，而非语文综合性学习。不论是哪个主题，我觉得都不是短时间、几节课、一个活动就能够完成的，因为短时间完成的是活动，不是综合性学习。一次综合性学习，至少应该贯穿于一个学期的始终。以《叩响诗歌的大门》为例，开学初，教师要引导学生了解本学期综合性学习的主题和要求；整个学期中，学生自主或合作进行诗歌阅读、朗诵、理解、表演、赏析等方面的学习，教师则定期组织交流；学期结束时，教师组织一次围绕诗歌的语文综合性活动，引导学生通过听、说、读、写、唱、演等形式展示学习成果。这样组织，学生应该能真正听到叩响诗歌大门的回声。如果在几节课的时间内匆匆完成学习内容，学生叩是叩了，但是真的叩响了吗？真的有回声吗？我不敢肯定。
　　在语文综合性学习上，《56号教室的奇迹》的作者雷夫给我们做出了很好的榜样。雷夫坚持把莎士比亚的作品作为语文综合性学习主题。他会在每学期开始时布置学生阅读莎士比亚的某部作品，然后在一个学期中和学生一起阅读、赏析、交流、理解这部作品，学期结束时跟学生一起把这部作品改编成一场舞台剧并公开演出。这样既展示、检验了学生的学习成果，又让学生形成了爱好阅读的习惯，这种习惯对于学生的终身发展是十分有益的。
　　语文综合性学习不单纯是为了学习和掌握某种语文知识，而是要借这个知识的窗口，让学生养成用“语文”的方式看世界、看生活的习惯。在这个学习过程中，急功近利和追求圆满是不行的，有耐心、始终伴随很重要。我的孩子在上大学，有一天他跟我说：“妈妈，你说一首诗多好多美时，我怎么就是感觉不到好在哪儿呢？”儿子的话引起了我的反思，不管是他学习的教材里，还是我给他买的、带他读的读物里，诗歌始终有一席之地，他怎么就感受不到诗歌的美好呢？这一方面或许是天赋使然——确实有些人天生对文艺作品不敏感；另一方面显然是学习不够——他确实多次叩过诗歌的大门，但因为匆匆太匆匆，大概从来没有听到过回响。如果在他的学习生涯中，有一位雷夫这样的老师，带领他们开展一个学期《叩响诗歌的大门》这样的语文综合性学习活动，对于诗歌之美，他还会这样迷茫吗？
　　我觉得语文综合性学习的设置是为了打破语文学习的藩蓠，即让教师籍此带领学生开展一次语文学习的长途旅行，而不是进行一次热热闹闹的春游，也不是走到哪儿算哪儿的流浪。一节指导课上得好坏，一个教学环节设计如何，甚至学生的课堂表现，都不能作为评价语文综合性学习的主要因素，围绕合适的主题、长时间的坚持、采用开放的语文学习形式和内容才是最重要的。做到这三点，语言综合性学习的目的就达到了吧！
　　（作者单位：红安县教研室）
　　责任编辑 姜楚华