摘 要：要想提高基层电大的办学水平，实现可持续发展，最重要的是提升教师的专业水平。所以教师专业水平提高即教师专业化成长应作为基层电大师资队伍建设的重点。长期以来，上级电大、基层电大自身及有关部门对此不够重视，导致教师专业化成长一直处于被忽略状态。文章就对目前影响基层电大教师的专业化成长的关键因素进行归纳和分析。
　　关键词：基层电大；专业化成长；教师
　　1.认识自我需要，树立专业发展主体意识
　　目前许多基层电大的教师怀着一种安于现状的心态，自身的专业发展停滞不前，不清楚自己到底需要什么，长期处于压抑状态，其中多数人认为电大的狭小环境无法让他们施展才华和提升自我，就降低了对自己的要求。其实，处在基层电大这样的环境中，教师可能没办法功成名就，但却同样可以在平凡的岗位上燃烧和奉献自己，尽最大努力达到我们能力的最高水平，实现自我价值。既然客观环境无法改变，那就改变自己，把成就需要转换为“自我实现”的需要，了解自己所拥有的可以提升的空间，充分挖掘自己身上的潜力和价值，在专业上不断提高和发展自己，实现自我价值。
　　2.结合专业实际，加强专业能力建设
　　（1）确定核心课程，夯实专业基础知识。基层电大教师一般一人教授几门课程，且所教课程中有的跨学科，有的即使是同一学科但专攻方向也不同。每个人的精力都是有限的，不可能做到全面兼顾。所以教师可以寻找自己所适合或感兴趣的专业，至少选出一门核心课程，将专业基础知识夯实，从备课上开始精心准备，达成一个良好的教学准备状态。
　　（2）多层次、多方位拓展专业能力。基层电大面授课到课率低，面对面教学活动弱化是普遍现象。因此，学校应从电大教学事业发展想，从教师专业成长发展的角度出发，在保证学校正常的教学秩序前提下，为教师提供形式多样、参与面广的教学与实践相结合的锻炼机会，与其他院校搭建一个沟通交流的平台，让教师有机会充分挖掘自己的潜能。同时，可以根据教师的专业特长，开展一些相关业务技能知识培训，如计算机类、财会类、语言类辅导等，为教师专业成长打好基础。
　　（3）创建自己的博客，从中构建反思能力。一般来说，基层电大教师的研究能力首先表现为对自己的教育实践和周围教育现象的反思能力。所以构建反思能力是基层电大教师拥有较强的教育研究能力的前提，教师可通过博客构建反思能力，把教学过程中出现的问题发表出来，多听别人的意见，再凭借教学经验和所具备的理论基础进行多视角、多层次的分析和反思，强化“学习—批判”精神，提高自身反思能力。
　　3.强化面向教师专业发展的教研培训
　　（1）网络合作教研。比如通过BBS、QQ、MSN、blog群组等网络工具在网上进行教研活动，不仅加强与同级电大的区域性合作，也要加强与上级电大的拓展性合作。构建一个良好的合作关系网络，通过和上级电大专家的合作交流与其进行深层次对话和教研方面的探讨，可大大提升基层电大教研活动的品质。
　　（2）以课题研究带动教研活动。基层电大应该鼓励教师主动参加到课题研究活动中，结合教学和工作实践，让教师善于在实践中发现问题、寻找新的课题。课题研究不只是带动教师自身发展，如果能深入课题研究并持久开展，还能把本校教研活动带动起来，从而引领教师的专业发展。
　　4.以人为本，建立发展性教师评价机制
　　教师评价是为了激励教师，尤其是精神上的激励。评价方式是多种多样的，但任何一种方式都要注重评价主体多元化，评价过程要具有开放性，要多视角看问题。只有评价双方通过了多类型、多层次的沟通交流，才可以让所获取的教师信息更加全面和真实，及时向教师提供反馈信息以准确找出教师的优势和存在的发展性问题。从某种意义上而言，发展性评价由促进教师专业发展的外在机制演变为一种促进教师专业自主发展的内在机制，比起其他传统的奖惩性评价而言，发展性评价更能促进教师专业的成长。
　　参考文献：
　　[1]林碧凤.科学发展观指导下的电大教师队伍建设探究[J].福建广播电视大学学报，2012（1）.
　　[2]段貴珠，王志安.基层电大课程教学团队建设与运行的探索[J].河北广播电视大学学报，2014（5）.