数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻枯燥辑性。儿童学习数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要。同时，儿童的心理生理特点也决定了这一时期数学学习的特殊性。
　　儿童时期处于人生的关键时期，这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长发育过程，处于儿童期的孩子对世界的认识还是形象的、具体的、感性的，需要用动作、情境来帮助思维，直接经验是儿童学习的基础。他们必须通过与人和物的相互作用，使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用.构建起真正内化的新的知识经验。因此，儿童期的数学教学活动，必须以儿童心理和学习特点为基础，创设具体情境和有效活动，在活动中调动和保持儿童数学学习的积极性。
　　数学离不开生活，生活中处处有数学。对于儿童来说，如果只重视数学知识的学习，很容易导致学习的乏味。常言道：兴趣是最好的教师。兴趣在儿童的学习过程中起到了至关重要的作用。兴趣是一种带有浓厚情感色彩的心理倾向，能够有效的调动儿童学习的积极性和主动探索新知识的动机。心理学认为，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富活动的内部驱动力。在数学课堂教学中培养儿童的兴趣至关重要，如果学生对所学知识感兴趣，更会使大脑产生优势兴奋，表现为注意力集中，思维敏捷，记忆深刻，从而取得优异的成绩。因此，教师如何培养儿童对数学产生兴趣，对学生掌握基础知识和基本技能，发展智力有着重要的意义。
　　因此在教学过程中，应该着重激发学习兴趣，让儿童乐意参与教学活动，并真正实现儿童在教学活动中的主体地位。在教学中，教师要善于用生动的语言，有意义的实例，直观的教具创设出生动活泼，丰富多彩，引人入胜的教学情境，诱发学生的求知欲望，由“要我学”变为“我要学”，从而提高教学质量。
　　根据长期对儿童课堂的观察，我们发现儿童数学教学虽然采用了多活动的课堂教学模式，但是在合理分配设计教学活动，提高学生学习效率方面还是存在较大不足，因而难以在多活动中保持儿童学习的积极性。所以，在教学活动设计过程中，教师应始终铭记儿童主体的需求，设计能够激发学生学习兴趣、保持学习积极性的活动。在教学活动设计时，应从以下方面着手：
　　一、教学活动的设计要有平衡性，使活动多而不乱，既有趣味性又符合教学目的，能让学生积极参与其中。一方面，教学活动要符合教学目标，让学生在活动中学习数学，增强教学活动的趣味性，更有助于学生接受知识。另一方面，教学活动必须是生动活泼的，儿童所喜闻乐见的，如讲故事，猜想等。同时，教学活动类型要具有多样性，关于一个话题可有多种不同的活动选择，而非长时间持续的单一活动，否则会使儿童学习积极性下降。
　　二、化抽象的语言知识为直观的课堂情境，让儿童在生动活泼的语言引导下学习。情境对于数学学习具有十分重要的作用，创设情境更够使教学活动更有感染力，让学生在情境中探索，主动学习，在潜移默化中接受新的知识。在创设情境时，可采用色彩鲜艳的画面，动画，生动的情节来吸引学生的注意力，用幻灯片，实物，简笔画，图片，多媒体等直观手段将知识具象化，创设生动的情节，帮助学生理解，调动学习积极性。
　　三、活动要适度，目的要明确。教师要根据儿童的数学水平，设计适度的课堂活动，有针对性地通过活动巩固提高学生的知识水平。活动既不能太难，打击儿童的积极性，又不能太容易，没有挑战性。适度还表现在活动的数量上，不能为了使课堂氛围看起来活跃而随意进行教学活动。这这样既不能帮助学生学习，还可能导致课堂纪律问题，影响教学活动。
　　四、运用激励机制，鼓励儿童积极参与课堂活动。教师应尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。在课堂上，可采用口头表扬和精神表扬或让其他同学鼓掌以示赞扬。也可采用物质奖励如：奖励糖果、纸制奖牌等。学生积极参与课堂活动后能够得到老师的肯定和赞扬，就会更加积极主动地学习；相反，若得不到相应的肯定，学生会对活动失去兴趣，也无法意识到自己的进步，导致消极的学习态度。
　　五、调动学生的多个感官，让他们做到眼到、耳到、手到、口到、心到。课堂教学不仅仅是教师讲授，更重要的是学生参与教学实践，提升能力。鉴于儿童的身心发展特征，让他们安安静静地坐着听一堂课是不现实的，那样的课堂对于儿童来说是极其沉闷而乏味的。其次，如果活动对他们没有吸引力，他们注意力就很容易涣散。因此，在教学设计中，应该注意调动儿童手、脑、口、耳、眼、肢体等多个感官，使他们在课堂上一直处于“活动”的状态，不容易分心。
　　在早期儿童数学教学中，教师应该更好地扮演引导者的角色，根据儿童特殊的身心发展需求、认知水平等合理地组织利用各种学习资源，让活动搭建起儿童数学学习的桥梁。