前不久，笔者有幸聆听了全国小数名师张齐华老师执教的“轴对称图形”一课，张老师以全新的教学理念，朴实的教学风格，灵活的教学机智，精湛的教学艺术为我们呈现了一个平等对话、互动生成、充满灵气的新课程理念下的数学课堂教学情景. 现摘取其中的教学片段及学习后的体会与大家一起交流、分享.
　　 片段
　　 认识了轴对称图形的概念后，张老师出示了如下五个平面图形：
　　
　　 师：观察这五个平面图形，哪些是轴对称图形，哪些不是？（生观察并思考）
　　 生：我认为梯形、五边形、圆形是轴对称图形，三角形与平行四边形不是轴对称图形.
　　 生：我觉得平行四边形也是轴对称图形.
　　 （课堂中学生开始自发地小声议论.出现了两种不同的观点，针锋相对. 这时有名学生轻声嘀咕.）
　　 生：动手试一试吧.
　　 师：多好的想法啊！为何不大声地说出来？我们可以动手试一试.（学生开始动手折一折，比一比. ）
　　 师：通过动手操作，同学们对轴对称图形一定有了更深刻的认识，谁来说一说？
　　 （以下把持两种不同观点的称做甲方和乙方）
　　 甲方：我把这个平行四边形对折后，发现折痕两边是两个完全一样的梯形，所以我认为它是个轴对称图形.
　　 乙方：我们反对. 虽然对折后两边的图形大小、形状都一样，但并没有完全重合. 你看（拿起了平行四边形边指边说），这边多一些，而那边又少了一些，不符合轴对称图形的特征，所以我们认为平行四边形不是轴对称图形.
　　 师：能抓住轴对称图形的特征进行分析，真厉害！
　　 甲方：我们反对. 虽然对折后两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪开，换一个方向两边就完全重合了，所以我们坚持认为它是一个轴对称图形.
　　 乙方：可是，黑板上写得清清楚楚，只有对折后两边完全重合，才是轴对称图形. 如果剪开的话，原来图形的特点就被破坏了，最多只能说现在的图形是轴对称图形.
　　 （台上台下一阵热烈的掌声. ）
　　 师：抓住了概念中的关键，真了不起！
　　 师：在这么多事实面前，你们有什么想说的吗？
　　 甲方：现在，我们也同意平行四边形不是轴对称图形. （学生由兴奋趋于平静，这时，有一名学生将手高高举起. ）
　　 生：我还有补充，如果平行四边形的四条边一样长，变成一个菱形，那就是一个轴对称图形了.
　　 （说实话，张老师可能真的没想到，大家拭目以待. 他稍作镇静，随手拿起一个平行四边形剪了一个菱形. ）
　　 师：你给大家说明一下，为什么它是一个轴对称图形？
　　 生：（边折边说）把它对折后，两边完全重合，所以它是一个轴对称图形.
　　 师：菱形是特殊的平行四边形，它让我们对平行四边形有了新的认识.
　　 （可能因为受这名同学的启发，又有学生举手. ）
　　 生：我觉得还有长方形、正方形，它们也是特殊的平行四边形，它们都是轴对称图形.
　　 （张老师按捺不住内心的激动与喜悦，笑容自然地流露在脸上. ）
　　 师：感谢那名同学，他让我们的思考从一般的平行四边形走向了特殊的平行四边形. 的确，这样考虑问题，要比原来完整和准确得多.
　　 （真是一石激起千层浪. 张老师的话没说完，又有学生激动地举起小手. ）
　　 生：既然这样，我觉得刚才这个三角形虽然不是轴对称图形，但有些特殊的三角形也是轴对称图形，比如，等腰三角形、等边三角形.
　　 （他的发言赢得了阵阵掌声，老师向他竖起了大拇指，投去了赞许的目光. ）
　　 生：我觉得这个梯形是轴对称图形，但如果不等腰，比如直角梯形或一般的梯形，它就不是轴对称图形了. （再次响起了掌声. ）
　　 感悟
　　 对教学而言，对话与交流意味着人人参与，意味着平等合作，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流. 对学生而言，对话和交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放. 对教师而言，对话和交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习.
　　 上述的案例中，我们发现，只要给学生时间和空间，让他们在平等的环境下“对话与交流”，就能激发学生的主体意识和创造意识，成就了师生平等、互动生成、共享知识的精彩课堂.
　　 数学教学是数学活动的教学，人的生命活力和丰富的个性只有在平等对话中才能充分表现出来. 让学生在平等对话中学会求知；在平等对话中善于创新；在平等对话中和谐发展. 让我们一起为张齐华老师用平等对话成就的精彩课堂喝彩.