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【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
高效课堂，其核心就是如何调动全体学生主动参与，使学生自主学习，和谐发展，下面结合自己的教学谈一些自己的看法。
一、把握时机，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。使学生由“要我学”转变为“我要学”。其做法有很多：创设情境，通过有趣的“引言”“故事”可以引起学生的学习兴趣。比如在做一题多解时，我常常请那些平时胆小或不爱发言的同学上台解答，然后肯定他们的想法，并以他们的名字命名解题法。在黑板上写出“王飞解题法”、“李英豪解题法”等，对学生来说是一件终身难忘的美好事情。慢慢地学生就产生了热爱数学的情感了。
二、注意课堂评价，激励学习热情
我所任教的班级的学生特别喜欢表现自己，最在意得到老师的表扬，根据这一特点，我总是不失时机的给他们获得成功体验的机会，让他们实现自己愿望.激励他们开展思维挑战，照顾学困生，不断地在原有基础上得到发展.如：“我最喜欢能展示自己独到见解的同学”，“这个发现老师佩服，真能干！”，“你表现越来越棒”.由于学生积极性得到了调动，学习起来也格外轻松。
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是——竞赛。竞赛可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是儿童的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让学困生有展示自己才能的机会，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于学困生的转化一定要巧妙灵活一些。由于学困生也“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动，充分发挥学生学习潜能，提高课堂教学效果。
三、积极研究教法，提高课堂教学效率
在课堂教学中，有很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想。让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，从而提高课堂教学的质量。
在教学三角形边的关系前我让学生准备了1--5厘米的小棒各一根，课堂上我大胆放手让他们合作探索“哪些小棒能围成三角形，哪些小棒不能围成三角形？找到三角形的三边关系。”实验后，通过集体汇报、展示、交流辩论，纠正了误差后来说出了自己的发现，他们竟然发现了三角形两条短边大于第三边的规律，这是最简洁的表述，也是预料之外的惊喜。最后我只是顺水推舟地点拨一下其它两边跟第三边关系会怎样，学生立即的出三角形任意两条边之和大于第三边。在这个过程中学生经历了实验操作，尝到了自主获取新知，自主创新的喜悦，增添了学习数学的乐趣。这让我明白了一个道理，在数学教学中，教师只要肯放手，给学生一个空间，一个平台，学生的创造力是无限的。
四、帮助学生找到有效的学习方法，提高学习效率
学习方法有很多种，我这里重点讲讲合作学习。合作学习不只是思维碰撞，个人完成各方面的合作，培养学生合作态度、合作意识、合作能力。合作学习更要培养民主竞争意识。避免学生灌学生。
（一）同桌合作学习，互相检查提高。同桌学生除交流汇报学习成果之外，让他们相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。同桌的合作学习，不仅能使学生充分体验数学学习过程，而且有利于相互启发，共同提高
（二）小组合作。小组合作交流符合儿童学习数学的特点，能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。如学习《统计》时，我让学生以小组为单位，统计本组同学喜欢吃哪些水果，小组长请同学准备好水果图片就可以发问：谁喜欢吃西瓜。喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央。小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的同学的人数。这样，全组同学齐心合力，可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果，从而做出决定值得注意的是，在小组合作学习中，小组长不能只由一人担当。应采用轮流制，在小组讨论后，每天尽量请不同的学生汇报本组讨论结果。这样，可以让每个学生得到锻炼的机会，让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。
數学是科学，数学课堂教学是艺术，只要我们充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在轻松愉快的教学环境中思维得到发展，灵感得到激发，我相信一个充满生命活力的课堂会让学生学得更轻松，收到良好的教学效果。
参考文献：
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第62条《让学生生活在思考的世界里》第210页，教育科学出版社，1984年6月第2版。
高效课堂，其核心就是如何调动全体学生主动参与，使学生自主学习，和谐发展，下面结合自己的教学谈一些自己的看法。
一、把握时机，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。使学生由“要我学”转变为“我要学”。其做法有很多：创设情境，通过有趣的“引言”“故事”可以引起学生的学习兴趣。比如在做一题多解时，我常常请那些平时胆小或不爱发言的同学上台解答，然后肯定他们的想法，并以他们的名字命名解题法。在黑板上写出“王飞解题法”、“李英豪解题法”等，对学生来说是一件终身难忘的美好事情。慢慢地学生就产生了热爱数学的情感了。
二、注意课堂评价，激励学习热情
我所任教的班级的学生特别喜欢表现自己，最在意得到老师的表扬，根据这一特点，我总是不失时机的给他们获得成功体验的机会，让他们实现自己愿望.激励他们开展思维挑战，照顾学困生，不断地在原有基础上得到发展.如：“我最喜欢能展示自己独到见解的同学”，“这个发现老师佩服，真能干！”，“你表现越来越棒”.由于学生积极性得到了调动，学习起来也格外轻松。
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是——竞赛。竞赛可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是儿童的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让学困生有展示自己才能的机会，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于学困生的转化一定要巧妙灵活一些。由于学困生也“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动，充分发挥学生学习潜能，提高课堂教学效果。
三、积极研究教法，提高课堂教学效率
在课堂教学中，有很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想。让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，从而提高课堂教学的质量。
在教学三角形边的关系前我让学生准备了1--5厘米的小棒各一根，课堂上我大胆放手让他们合作探索“哪些小棒能围成三角形，哪些小棒不能围成三角形？找到三角形的三边关系。”实验后，通过集体汇报、展示、交流辩论，纠正了误差后来说出了自己的发现，他们竟然发现了三角形两条短边大于第三边的规律，这是最简洁的表述，也是预料之外的惊喜。最后我只是顺水推舟地点拨一下其它两边跟第三边关系会怎样，学生立即的出三角形任意两条边之和大于第三边。在这个过程中学生经历了实验操作，尝到了自主获取新知，自主创新的喜悦，增添了学习数学的乐趣。这让我明白了一个道理，在数学教学中，教师只要肯放手，给学生一个空间，一个平台，学生的创造力是无限的。
四、帮助学生找到有效的学习方法，提高学习效率
学习方法有很多种，我这里重点讲讲合作学习。合作学习不只是思维碰撞，个人完成各方面的合作，培养学生合作态度、合作意识、合作能力。合作学习更要培养民主竞争意识。避免学生灌学生。
（一）同桌合作学习，互相检查提高。同桌学生除交流汇报学习成果之外，让他们相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。同桌的合作学习，不仅能使学生充分体验数学学习过程，而且有利于相互启发，共同提高
（二）小组合作。小组合作交流符合儿童学习数学的特点，能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。如学习《统计》时，我让学生以小组为单位，统计本组同学喜欢吃哪些水果，小组长请同学准备好水果图片就可以发问：谁喜欢吃西瓜。喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央。小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的同学的人数。这样，全组同学齐心合力，可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果，从而做出决定值得注意的是，在小组合作学习中，小组长不能只由一人担当。应采用轮流制，在小组讨论后，每天尽量请不同的学生汇报本组讨论结果。这样，可以让每个学生得到锻炼的机会，让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。
數学是科学，数学课堂教学是艺术，只要我们充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在轻松愉快的教学环境中思维得到发展，灵感得到激发，我相信一个充满生命活力的课堂会让学生学得更轻松，收到良好的教学效果。
参考文献：
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第62条《让学生生活在思考的世界里》第210页，教育科学出版社，1984年6月第2版。