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学生的写作常常干瘪无趣，明明很有趣的一件事情，到了学生的笔下就变得索然无味。教师的评语简明扼要、高屋建瓴，却让学生无所适从，不知从何下手。怎样让生活为习作铺路搭桥，让学生的写作能真正反映生活呢？
一、用文本作引子
语文教材是最好的习作范例。写作特点鲜明的段落适合学生进行仿写，如“总——分”“总——分——总”结构的段落，使用过渡句、排比句、设问句等的段落；用词优美的篇章适合学生诵读，以便习作时灵活运用，如《七月的天山》语句优美生动，适合品评，更适合摘抄运用；古诗词等意境唯美的课文则适合作为一味“药引”，在教师与学生共同的品味之中散发出语言的魅力，并激发学生表达的欲望。
古诗词中描写的事情距离今天已经有很长的时间了，尽管时空上的距离感客观存在，但作者的情感与今天的学生们的思绪却是遥相呼应的。以《秋思》为例，诗人张籍描写的虽然是古代离人的愁绪，可是今人看来却是那么亲切。我抓住学生最为感兴趣的“科举考试”“战乱纷争”的背景，引导学生写写如果一名多次考试都名落孙山的游子，他最希望在家书中写什么，写出他的愁、他的苦闷、他的愿望……特定的背景、特定的人物、相似的考试经历，令学生们有许许多多话想说。程度好的学生甚至文白兼用，达到良好的写作效果。“今人不见古时月，今月曾经照古人”，斗转星移，世事变迁，但中国人特有的这份情感——乡愁是不会变的。把握好这一点，就能将文本引向广阔的生活，让写作获得源源不绝的生活来源。
二、靠体验作资本
《语文课程标准》指出，学生习作应“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。我认为，这便是强调“体验”。体验，包括观察、感受、理解、乐趣等许多方面。体验生活，便是带着写作目的的一种观察方式。真正体验过生活的学生，写出的内容就富有生活滋味，读来令人备感亲切。我倡导学生写日记，用日记的形式记录一天之内发生的有趣的、难忘的、高兴的之类的事情。班上的一个学生有一回养了一条鱼，他坚持进行简单的记录，记录每天什么时候喂食，喂食几粒，喂养的过程中发生了哪些事情。不久，他竟然独自摸索出养鱼的门道来，写起作文来便富有浓浓的生活情趣，个中的喜怒哀乐在文中一览无余。
我还注意有目的地引导学生写日记，例如教学“父母的爱”这个单元时，就提前布置学生本周日记主题为“描写父母关心我的一件事”。有的学生记录了父亲多变的脾气，有的学生记录了父亲生活习惯上的缺点，还有的学生描写的是自己最需要关心时父母那浓浓的爱。有了日记的内容作底，学生写起单元作文便非常轻松。
三、以修改为依托
日记是不完善的，它记录的仅仅是当天的事情和感受，缺少对整件事全面的认识。因此，单元作文运用了日记内容的，修改成为必须。除了对语句的修改，还有多方面修改要注意。
1.描写应准确
那个养鱼的学生在描写金鱼的样子时，不注重用语，于是写出了这样的句子：“我家的盆子里有一条鱼，它和金鱼的个子一样，它全身都是白的，所以不叫它金鱼。它全身只有眼睛旁边有金色的鱼鳞。”从这样充满童真的句子中可以看出，这个学生多么喜爱小动物，他观察到有些金鱼是金色的，而自己所养的鱼是白色的，于是天真地认为金鱼一定是金色的，这条鱼不能叫金鱼。这种想法真是非常可爱，但描写起来却那么直白，缺少修饰，这种表达更多地出现在最初看到金鱼的时候。
经过我的点拨，这个学生回家后又仔细观察了一番，最终将作文改为：“我家的鱼缸里有一条金鱼，它大约五厘米长。它全身雪白，只有眼睛旁边的鱼鳞是金色的，所以我叫它‘小白’。金色的鱼鳞就像天上的太阳发出的光芒，小白就像带着一抹金光游来游去，让看见它的人都喜欢。”这样的语句更加准确生动，同时也细致地写出了作者自己的感受，喜爱之情荡漾于文字之间。
2.思想需提炼
陶行知先生主张“生活即教育”。其实，生活是最好的老师。小学生能学会描写一件事、一个人、一样物品还不够，这样的描写只是对对象进行了简单的观察，其中的情感还是肤浅的，有的甚至是错误的。教师应当引导学生从生活的例子中进行提炼。例如，刚开始描写“父母的爱”时，一个学生选择了“妈妈爱唠叨”作为出发点，角度很新颖，可惜到文章的结尾，这个学生还是停留在“我真希望妈妈别再那么唠叨了”上，既缺少主题的升华，也使文章读来毫无生气。我指导学生想想妈妈唠叨的出发点是什么。学生经过思考，认为是爱。我进一步指导他，妈妈的许多细小的动作都充满了爱，只要你用心去发现。学生最后写出了：“妈妈的唠叨饱含了深深的母爱，那一句句重复的话语就像春蚕吐出的丝一层又一层地将我包裹，我在这浓浓的爱里幸福地长大。我愿意化作飞蛾破茧而出，带着妈妈的希望飞向更高远的方向。”妈妈的唠叨终于化作他努力学习的动力。
还有的学生描写了登山时感受到的父母之爱：“父母的爱是天下最美的风景，而且这道风景只属于我一个人！”描写克服困难时感受到的父母之爱：“父母的爱是耀眼的阳光，在我遇到困难的时候照亮前进的方向，在我寒冷的时候传递无限的温暖。”自己迟回家时感受到的父母之爱：“父亲是大地，母亲是雨露，我是天地间自由生长的小草，我在父亲的怀抱里撒娇，在母爱的滋润下成长。”
注重生活细节，注重思想的提炼，可以让学生更加深刻地认识到写作的目的不仅仅是为了交一份作业，更应该是对自己人生观、世界观的修正，这一点必将让学生受益终身。
3.必要的润色增补
平淡的生活离不开美的点缀，作文也应如此。优美语句的使用是对学生写作意识的唤醒和提高。随着年级的升高，对优美语句的使用要求也随着提高。然而，空洞的抒情、辞藻的堆砌不是作文的本真。
生活是一本无字的大书，细心观察的学生总能获得这本大书的启迪，能自己从生活中汲取写作的养料。一个学生这样描写考前状态：“表妹把油饼、油条摆成两个100，说：‘表哥，你今天一定要考两个100分。’全家人都笑了。”不仅“全家人”都笑了，凡是读到这句话的人都会发出会心一笑。小作者正是用生活中的细节赢得了每位读者的心，这样的描写胜过任何华丽辞藻的修饰。用生活装点作文，让作文拥有浓烈的生活气息，作文便被赋予了生命，能跑能笑，可爱至极。
四、让展示添光彩
学生写作最初的目的就是为了赢得读者，当自己的作文能够获得教师和同学们的认可时，学生就会获得写作带来的成就感，写作的动力将大大得到提升。写作是对生活的描摹，是对生活的思考，写作成果也应回归生活，将它奉送给更多人欣赏，才符合作者的初衷。
正是为了这一目的，我在班级中坚持每周在黑板报上开辟“优秀习作角”专栏，学生们的优秀作品都可以在那里展出。学生们有了作文展示的平台，获得了更多写作的自信。“优秀习作角”专栏除了刊出学生们的优秀作品外，还开辟了许多栏目，如“一句话新闻”，培养和提高学生概括的能力；“闪亮语句”，从平凡的作文中筛选出好的句子，让学生的自信一点一点建立起来；“本月推荐书目”，让学生有针对性地进行阅读，扩大知识面，还能学以致用……“优秀习作角”不仅让学生展示自我，还可以让学生相互学习，教师对于习作的讲评目的性也更加明确。写作这一活动形式向学生的生活进行了延伸，并得到了有效巩固。
综上所述，让写作成为学生生活的一部分，用生活的光芒照亮写作之路，让作文伴随心灵的成长，学生的写作之路必将越走越宽阔，唱出一路欢歌。
（责编 陈剑平）
一、用文本作引子
语文教材是最好的习作范例。写作特点鲜明的段落适合学生进行仿写，如“总——分”“总——分——总”结构的段落，使用过渡句、排比句、设问句等的段落；用词优美的篇章适合学生诵读，以便习作时灵活运用，如《七月的天山》语句优美生动，适合品评，更适合摘抄运用；古诗词等意境唯美的课文则适合作为一味“药引”，在教师与学生共同的品味之中散发出语言的魅力，并激发学生表达的欲望。
古诗词中描写的事情距离今天已经有很长的时间了，尽管时空上的距离感客观存在，但作者的情感与今天的学生们的思绪却是遥相呼应的。以《秋思》为例，诗人张籍描写的虽然是古代离人的愁绪，可是今人看来却是那么亲切。我抓住学生最为感兴趣的“科举考试”“战乱纷争”的背景，引导学生写写如果一名多次考试都名落孙山的游子，他最希望在家书中写什么，写出他的愁、他的苦闷、他的愿望……特定的背景、特定的人物、相似的考试经历，令学生们有许许多多话想说。程度好的学生甚至文白兼用，达到良好的写作效果。“今人不见古时月，今月曾经照古人”，斗转星移，世事变迁，但中国人特有的这份情感——乡愁是不会变的。把握好这一点，就能将文本引向广阔的生活，让写作获得源源不绝的生活来源。
二、靠体验作资本
《语文课程标准》指出，学生习作应“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。我认为，这便是强调“体验”。体验，包括观察、感受、理解、乐趣等许多方面。体验生活，便是带着写作目的的一种观察方式。真正体验过生活的学生，写出的内容就富有生活滋味，读来令人备感亲切。我倡导学生写日记，用日记的形式记录一天之内发生的有趣的、难忘的、高兴的之类的事情。班上的一个学生有一回养了一条鱼，他坚持进行简单的记录，记录每天什么时候喂食，喂食几粒，喂养的过程中发生了哪些事情。不久，他竟然独自摸索出养鱼的门道来，写起作文来便富有浓浓的生活情趣，个中的喜怒哀乐在文中一览无余。
我还注意有目的地引导学生写日记，例如教学“父母的爱”这个单元时，就提前布置学生本周日记主题为“描写父母关心我的一件事”。有的学生记录了父亲多变的脾气，有的学生记录了父亲生活习惯上的缺点，还有的学生描写的是自己最需要关心时父母那浓浓的爱。有了日记的内容作底，学生写起单元作文便非常轻松。
三、以修改为依托
日记是不完善的，它记录的仅仅是当天的事情和感受，缺少对整件事全面的认识。因此，单元作文运用了日记内容的，修改成为必须。除了对语句的修改，还有多方面修改要注意。
1.描写应准确
那个养鱼的学生在描写金鱼的样子时，不注重用语，于是写出了这样的句子：“我家的盆子里有一条鱼，它和金鱼的个子一样，它全身都是白的，所以不叫它金鱼。它全身只有眼睛旁边有金色的鱼鳞。”从这样充满童真的句子中可以看出，这个学生多么喜爱小动物，他观察到有些金鱼是金色的，而自己所养的鱼是白色的，于是天真地认为金鱼一定是金色的，这条鱼不能叫金鱼。这种想法真是非常可爱，但描写起来却那么直白，缺少修饰，这种表达更多地出现在最初看到金鱼的时候。
经过我的点拨，这个学生回家后又仔细观察了一番，最终将作文改为：“我家的鱼缸里有一条金鱼，它大约五厘米长。它全身雪白，只有眼睛旁边的鱼鳞是金色的，所以我叫它‘小白’。金色的鱼鳞就像天上的太阳发出的光芒，小白就像带着一抹金光游来游去，让看见它的人都喜欢。”这样的语句更加准确生动，同时也细致地写出了作者自己的感受，喜爱之情荡漾于文字之间。
2.思想需提炼
陶行知先生主张“生活即教育”。其实，生活是最好的老师。小学生能学会描写一件事、一个人、一样物品还不够，这样的描写只是对对象进行了简单的观察，其中的情感还是肤浅的，有的甚至是错误的。教师应当引导学生从生活的例子中进行提炼。例如，刚开始描写“父母的爱”时，一个学生选择了“妈妈爱唠叨”作为出发点，角度很新颖，可惜到文章的结尾，这个学生还是停留在“我真希望妈妈别再那么唠叨了”上，既缺少主题的升华，也使文章读来毫无生气。我指导学生想想妈妈唠叨的出发点是什么。学生经过思考，认为是爱。我进一步指导他，妈妈的许多细小的动作都充满了爱，只要你用心去发现。学生最后写出了：“妈妈的唠叨饱含了深深的母爱，那一句句重复的话语就像春蚕吐出的丝一层又一层地将我包裹，我在这浓浓的爱里幸福地长大。我愿意化作飞蛾破茧而出，带着妈妈的希望飞向更高远的方向。”妈妈的唠叨终于化作他努力学习的动力。
还有的学生描写了登山时感受到的父母之爱：“父母的爱是天下最美的风景，而且这道风景只属于我一个人！”描写克服困难时感受到的父母之爱：“父母的爱是耀眼的阳光，在我遇到困难的时候照亮前进的方向，在我寒冷的时候传递无限的温暖。”自己迟回家时感受到的父母之爱：“父亲是大地，母亲是雨露，我是天地间自由生长的小草，我在父亲的怀抱里撒娇，在母爱的滋润下成长。”
注重生活细节，注重思想的提炼，可以让学生更加深刻地认识到写作的目的不仅仅是为了交一份作业，更应该是对自己人生观、世界观的修正，这一点必将让学生受益终身。
3.必要的润色增补
平淡的生活离不开美的点缀，作文也应如此。优美语句的使用是对学生写作意识的唤醒和提高。随着年级的升高，对优美语句的使用要求也随着提高。然而，空洞的抒情、辞藻的堆砌不是作文的本真。
生活是一本无字的大书，细心观察的学生总能获得这本大书的启迪，能自己从生活中汲取写作的养料。一个学生这样描写考前状态：“表妹把油饼、油条摆成两个100，说：‘表哥，你今天一定要考两个100分。’全家人都笑了。”不仅“全家人”都笑了，凡是读到这句话的人都会发出会心一笑。小作者正是用生活中的细节赢得了每位读者的心，这样的描写胜过任何华丽辞藻的修饰。用生活装点作文，让作文拥有浓烈的生活气息，作文便被赋予了生命，能跑能笑，可爱至极。
四、让展示添光彩
学生写作最初的目的就是为了赢得读者，当自己的作文能够获得教师和同学们的认可时，学生就会获得写作带来的成就感，写作的动力将大大得到提升。写作是对生活的描摹，是对生活的思考，写作成果也应回归生活，将它奉送给更多人欣赏，才符合作者的初衷。
正是为了这一目的，我在班级中坚持每周在黑板报上开辟“优秀习作角”专栏，学生们的优秀作品都可以在那里展出。学生们有了作文展示的平台，获得了更多写作的自信。“优秀习作角”专栏除了刊出学生们的优秀作品外，还开辟了许多栏目，如“一句话新闻”，培养和提高学生概括的能力；“闪亮语句”，从平凡的作文中筛选出好的句子，让学生的自信一点一点建立起来；“本月推荐书目”，让学生有针对性地进行阅读，扩大知识面，还能学以致用……“优秀习作角”不仅让学生展示自我，还可以让学生相互学习，教师对于习作的讲评目的性也更加明确。写作这一活动形式向学生的生活进行了延伸，并得到了有效巩固。
综上所述，让写作成为学生生活的一部分，用生活的光芒照亮写作之路，让作文伴随心灵的成长，学生的写作之路必将越走越宽阔，唱出一路欢歌。
（责编 陈剑平）