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现在回想起来，其实十年前，在易志军老师还没有将其教学定名为“陌生化”时，他就已经自觉地将“陌生化”这一艺术表现手法与小学语文教学进行了融合与互通，开始了对“陌生化教学”的实践与探索。
那时，我们同在一个办公室，我特别爱转过身去和他交流，因为他有层出不穷的新奇的点子，昨天是“整组预习”，今天是“花式听写”，明天又是“飞速检测”……带给我无尽的惊喜。
那时，我们同教四年级，还是隔壁班，我经常上完自己的课就搬个凳子去听他的课，也经常在路过他教室窗口时停下脚步——因为他的课堂似乎有种魔力，深深地吸引着学生，也吸引着我。
一
志军老师的课是逗号，屡屡欲擒故纵，把学生导引到一个新的视域、一个新的高度，使他们既“入乎其内”，更“出乎其外”。
如《爬山虎的脚》教学片段——
师：请仔细读读这段话，看看这段话写了什么。
生：这段话写了爬山虎的脚。
（师在黑板上画了一幅简笔画，故意将脚的位置画反，将颜色涂错，将细丝的数量减少。）
师：请大家先看看老师画的
爬山虎，然后对照课文再读读，看看老师画对了没有。
生：你把爬山虎的脚生长的位置画反了，应该是在叶柄的
反面。
生：你把脚的颜色涂错了，
书上说它的颜色是嫩红的。
师：（将颜色和位置改正确）现在正确了吗？
生：正确了。
师：可不要太相信老师，再
仔细观察图，认真读读课文。
生：我发现了！老师把细丝的数量画少了，应该是六七根。
师：同学们真不错！经过仔细观察老师的画，对照课文这么读几遍后就发现老师画错的地方。作者也正是这样细致观察后才描写得这么准确的。再来读读这段话，边读边在头脑中想象爬山虎的样子。
在教学中，志军老师以一幅故意画错的简笔画将原本熟悉的教学活动“陌生化”，激发了学生的求知欲。学生反复读课文，对照简笔画找出错误之处，从而真正理解了课文内容，真切地感受到正是作者坚持长期细致的观察，才把爬山虎的脚的样子写得这么具体、准确。一幅简单的简笔画背后，体现的是教师观照儿童的意识，提高课堂实效的意识，实为不简单！
二
志军老师的课是叹号，往往一唱三叹，出新出奇，充满挑战，充满陷阱，充满刺激，给学生“柳暗花明又一村”的惊喜。
如《忆江南》教学片段——
（师课件出示：江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？）
师：读完整首词，给你留下印象最深的是什么？
生：江南的景色非常美。
师：说得真好！江南的景色美在哪儿呢？你能用词中的句子来说说吗？
生：美在“日出江花红胜火”。
生：美在“春来江水绿如蓝”。
生：还美在“风景旧曾谙”。
师：是啊，这怎能叫人不怀念江南呢？难怪作者说——
生：（齐）能不忆江南？
师：如此美好的景色，词人用三个字高度概括了，那就是——
生：江南好！
师：让我们合作来读读这首
词，读出江南的美景。江南好——
生：（齐）风景旧曾谙。
师：江南好——
生：（齐）日出江花红胜火。
师：江南好——
生：（齐）春来江水绿如蓝。
师：江南好——
生：（齐）能不忆江南！
在教学中，志军老师并没有过多的讲解，更没有逐字逐句地古今对照解释，只是师一句、生一句，一唱三叹。虽然只是初次读词，但带给学生的是一种全新的朗读方式、一种特别的体验，如有磁力一般，引领学生逐层深入。在这种一唱三叹之下，江南的春景之美、语言的节奏之美，不言而喻。
三
志军老师的课是问号，常常故作悬念，将熟悉的变得陌生，将普通的变得神秘，将陈旧的变得新颖，使学生对文本产生浓厚的探究欲望。
如《杨氏之子》教学片段——
（师课件出示：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”）
师：你们看，北风呼啸，大雪纷飞，你们觉得，这白雪纷纷何所似？请把你们的巧妙语言写下来吧！如果想尝试文言文的话，工作纸下面有一些提示。
（生练笔，师巡视。）
师：刚才老师在教室里走了一圈，发现不少同学出语不凡。老师请几个同学上台，咱们也当一回谢太傅来问问他们。
生：（齐）白雪纷纷何所似？
生：宛若鹅毛满天飞。
师：惟妙惟肖，此儿甚聪慧也！再问！
生：（齐）白雪纷纷何所似？
生：仙女撒花差可拟。
师：自信满满，善哉善哉！
再问！
生：（齐）白雪纷纷何所似？
生：千树万树梨花开。
师：忽如一夜春风来——
生：（齐）千树万树梨花开。
师：汝等妙语连珠，实乃甚——
生：（齐）聪慧也！
师：你们知道年仅十岁的谢
道韫是怎么回答的吗？
生：不知道。
师：想知道吗？
生：（大声）想！
师：（手举《世说新语》）书中自有黄金屋。自己到书里去寻找答案吧！下课！
在教学中，志军老师没有直接推薦原著，而是精选了其中的一个故事，并在故事的最精彩处留白，让学生去猜想、练笔。这样一来，既让学生进行了语言实践，过了一把文言文的“瘾”，又让学生真正“钻”入其中。更高明的是，在学生急切想知道原著内容时，教师故作悬念，让教学戛然而止，只是向学生推出原著，吊足了学生的“胃口”。 四
志军老师的课是省略号，每每抛砖引玉，引得学生跃跃欲试、欲罢不能，在自主的阅读和探究中，全身心地沉浸到文本的言语与情意空间中去。
如《陶罐和铁罐》教学片段——
（师课件出示：我就知道你不敢，懦弱的东西！和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！）
师：读读这两句话，说说你从中体会到了什么。
生：我觉得铁罐非常傲慢无理。
生：我觉得铁罐仗着自己坚
硬，非常自大。
师：同学们说得非常好！那
么，你们是从哪里体会到铁罐的傲慢与自大的呢？
生：我从“懦弱”感受到铁罐的傲慢。
生：我从“我感到羞耻”感受到铁罐的傲慢。
師：有道理！老师把这句话稍微改一下，你们看，发现了什么？（将两个“东西”改为“陶罐”）
生：你将“东西”改为“陶
罐”了。
师：结合上下文，这里的东西的确是指“陶罐”呀！这样改合适吗？
生：不合适，原文更能说明铁罐的傲慢无礼。
师：体会得真好！那么，你们知道陶罐到底是怎样的“东西”吗？
（师出示关于陶罐如何珍贵的资料）
师：看完之后，你有什么想说的吗？
生：陶罐比铁罐珍贵多了，铁罐居然还自不量力。
生：原来陶罐这么有价值，铁罐实在太傲慢无知了。
在这个片段中，学生从铁罐的语言感受其傲慢，本当算得上是“功德圆满”了。可贵的是，志军老师在此时抛出了一个几乎所有学生都很难注意到的问题“陶罐到底是怎样的‘东西’”，虽说教师只是拓展了一小段资料让学生阅读，可此时学生一定是怀着一种极大的兴奋与好奇来阅读。从学生的回答也不难看出，阅读之后，学生的感受更加丰富了，也更加深刻了。
这样的例子，在志军老师的课上比比皆是。
我欣赏志军老师的课堂，因为那儿闪耀着智慧的亮光，充盈着生命的张力。学生们在这样的课堂上兴味盎然地听，神采飞扬地说，声情并茂地读，酣畅淋漓地写……40分钟转瞬即逝，当下课铃响起时，我看到的是学生不舍的目光。
我羡慕志军老师的学生，他们的语文课每节都是新的！他们可以做纯粹的儿童，在熟悉的地方看陌生的风景，对一切充满好奇，心中满怀探秘的喜悦，始终保持原初的学习动力而不衰减。他们是幸福的！
这，就是易志军老师倡导与践行的“陌生化教学”的魅力！
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 郝 波
那时，我们同在一个办公室，我特别爱转过身去和他交流，因为他有层出不穷的新奇的点子，昨天是“整组预习”，今天是“花式听写”，明天又是“飞速检测”……带给我无尽的惊喜。
那时，我们同教四年级，还是隔壁班，我经常上完自己的课就搬个凳子去听他的课，也经常在路过他教室窗口时停下脚步——因为他的课堂似乎有种魔力，深深地吸引着学生，也吸引着我。
一
志军老师的课是逗号，屡屡欲擒故纵，把学生导引到一个新的视域、一个新的高度，使他们既“入乎其内”，更“出乎其外”。
如《爬山虎的脚》教学片段——
师：请仔细读读这段话，看看这段话写了什么。
生：这段话写了爬山虎的脚。
（师在黑板上画了一幅简笔画，故意将脚的位置画反，将颜色涂错，将细丝的数量减少。）
师：请大家先看看老师画的
爬山虎，然后对照课文再读读，看看老师画对了没有。
生：你把爬山虎的脚生长的位置画反了，应该是在叶柄的
反面。
生：你把脚的颜色涂错了，
书上说它的颜色是嫩红的。
师：（将颜色和位置改正确）现在正确了吗？
生：正确了。
师：可不要太相信老师，再
仔细观察图，认真读读课文。
生：我发现了！老师把细丝的数量画少了，应该是六七根。
师：同学们真不错！经过仔细观察老师的画，对照课文这么读几遍后就发现老师画错的地方。作者也正是这样细致观察后才描写得这么准确的。再来读读这段话，边读边在头脑中想象爬山虎的样子。
在教学中，志军老师以一幅故意画错的简笔画将原本熟悉的教学活动“陌生化”，激发了学生的求知欲。学生反复读课文，对照简笔画找出错误之处，从而真正理解了课文内容，真切地感受到正是作者坚持长期细致的观察，才把爬山虎的脚的样子写得这么具体、准确。一幅简单的简笔画背后，体现的是教师观照儿童的意识，提高课堂实效的意识，实为不简单！
二
志军老师的课是叹号，往往一唱三叹，出新出奇，充满挑战，充满陷阱，充满刺激，给学生“柳暗花明又一村”的惊喜。
如《忆江南》教学片段——
（师课件出示：江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？）
师：读完整首词，给你留下印象最深的是什么？
生：江南的景色非常美。
师：说得真好！江南的景色美在哪儿呢？你能用词中的句子来说说吗？
生：美在“日出江花红胜火”。
生：美在“春来江水绿如蓝”。
生：还美在“风景旧曾谙”。
师：是啊，这怎能叫人不怀念江南呢？难怪作者说——
生：（齐）能不忆江南？
师：如此美好的景色，词人用三个字高度概括了，那就是——
生：江南好！
师：让我们合作来读读这首
词，读出江南的美景。江南好——
生：（齐）风景旧曾谙。
师：江南好——
生：（齐）日出江花红胜火。
师：江南好——
生：（齐）春来江水绿如蓝。
师：江南好——
生：（齐）能不忆江南！
在教学中，志军老师并没有过多的讲解，更没有逐字逐句地古今对照解释，只是师一句、生一句，一唱三叹。虽然只是初次读词，但带给学生的是一种全新的朗读方式、一种特别的体验，如有磁力一般，引领学生逐层深入。在这种一唱三叹之下，江南的春景之美、语言的节奏之美，不言而喻。
三
志军老师的课是问号，常常故作悬念，将熟悉的变得陌生，将普通的变得神秘，将陈旧的变得新颖，使学生对文本产生浓厚的探究欲望。
如《杨氏之子》教学片段——
（师课件出示：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”）
师：你们看，北风呼啸，大雪纷飞，你们觉得，这白雪纷纷何所似？请把你们的巧妙语言写下来吧！如果想尝试文言文的话，工作纸下面有一些提示。
（生练笔，师巡视。）
师：刚才老师在教室里走了一圈，发现不少同学出语不凡。老师请几个同学上台，咱们也当一回谢太傅来问问他们。
生：（齐）白雪纷纷何所似？
生：宛若鹅毛满天飞。
师：惟妙惟肖，此儿甚聪慧也！再问！
生：（齐）白雪纷纷何所似？
生：仙女撒花差可拟。
师：自信满满，善哉善哉！
再问！
生：（齐）白雪纷纷何所似？
生：千树万树梨花开。
师：忽如一夜春风来——
生：（齐）千树万树梨花开。
师：汝等妙语连珠，实乃甚——
生：（齐）聪慧也！
师：你们知道年仅十岁的谢
道韫是怎么回答的吗？
生：不知道。
师：想知道吗？
生：（大声）想！
师：（手举《世说新语》）书中自有黄金屋。自己到书里去寻找答案吧！下课！
在教学中，志军老师没有直接推薦原著，而是精选了其中的一个故事，并在故事的最精彩处留白，让学生去猜想、练笔。这样一来，既让学生进行了语言实践，过了一把文言文的“瘾”，又让学生真正“钻”入其中。更高明的是，在学生急切想知道原著内容时，教师故作悬念，让教学戛然而止，只是向学生推出原著，吊足了学生的“胃口”。 四
志军老师的课是省略号，每每抛砖引玉，引得学生跃跃欲试、欲罢不能，在自主的阅读和探究中，全身心地沉浸到文本的言语与情意空间中去。
如《陶罐和铁罐》教学片段——
（师课件出示：我就知道你不敢，懦弱的东西！和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！）
师：读读这两句话，说说你从中体会到了什么。
生：我觉得铁罐非常傲慢无理。
生：我觉得铁罐仗着自己坚
硬，非常自大。
师：同学们说得非常好！那
么，你们是从哪里体会到铁罐的傲慢与自大的呢？
生：我从“懦弱”感受到铁罐的傲慢。
生：我从“我感到羞耻”感受到铁罐的傲慢。
師：有道理！老师把这句话稍微改一下，你们看，发现了什么？（将两个“东西”改为“陶罐”）
生：你将“东西”改为“陶
罐”了。
师：结合上下文，这里的东西的确是指“陶罐”呀！这样改合适吗？
生：不合适，原文更能说明铁罐的傲慢无礼。
师：体会得真好！那么，你们知道陶罐到底是怎样的“东西”吗？
（师出示关于陶罐如何珍贵的资料）
师：看完之后，你有什么想说的吗？
生：陶罐比铁罐珍贵多了，铁罐居然还自不量力。
生：原来陶罐这么有价值，铁罐实在太傲慢无知了。
在这个片段中，学生从铁罐的语言感受其傲慢，本当算得上是“功德圆满”了。可贵的是，志军老师在此时抛出了一个几乎所有学生都很难注意到的问题“陶罐到底是怎样的‘东西’”，虽说教师只是拓展了一小段资料让学生阅读，可此时学生一定是怀着一种极大的兴奋与好奇来阅读。从学生的回答也不难看出，阅读之后，学生的感受更加丰富了，也更加深刻了。
这样的例子，在志军老师的课上比比皆是。
我欣赏志军老师的课堂，因为那儿闪耀着智慧的亮光，充盈着生命的张力。学生们在这样的课堂上兴味盎然地听，神采飞扬地说，声情并茂地读，酣畅淋漓地写……40分钟转瞬即逝，当下课铃响起时，我看到的是学生不舍的目光。
我羡慕志军老师的学生，他们的语文课每节都是新的！他们可以做纯粹的儿童，在熟悉的地方看陌生的风景，对一切充满好奇，心中满怀探秘的喜悦，始终保持原初的学习动力而不衰减。他们是幸福的！
这，就是易志军老师倡导与践行的“陌生化教学”的魅力！
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 郝 波