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【内容摘要】初中科学要加强培养学生的创新思维。在教学过程中，教师要提升学生探索科学的学习兴趣和创新意识，锻炼学生的动手操作能力和养成他们的良好逻辑思维方式。学生能认识到日常生活中的科学知识并用其去思考和解决实际生活中的问题。本文探讨了如何提升初中科学课堂的教学有效性，希望能够分享给其他教师，并进行交流与讨论。
【关键词】初中科学 创新思维 创新能力
创新的内涵是指设计一些任务，根据能掌握的有用的信息和知识，通过开展思考和进行实践动手，来突破现有条件的限制，并完成一开始设计的任务，在这一系列的过程中个人能够获得解决问题的一种全新方式，同时还能获得对个人最有价值的智力提升。创新思维是敢于去探索新领域、挑战新问题、大胆地开拓和进取。初中科学课程要重点培养学生的创新思维，具体是指：让学生认识到身边的一切，并对日常生活或身边事物的科学现象产生兴趣，进而能够不断追求新的成长。在这个过程中，学生能够养成从科学的领域来发现和解决问题的思维方式。
一、设计趣味实验培养创新思维
提出一个有趣味的问题，才会开始思考和去解决这个问题。设计趣味的问题是培养创新思维的前提，科学课程教师可以在教学过程中利用趣味实验，来给学生提供一个发现问题的情景，这个是培养创新思维的非常有用的方法。例如，教师设计一个测试发光灯泡功率大小的实验时，可以先将学生分组，然后让他们按教材的方法、步骤开始进行实验，然后教师可提出一个悬念问题：同学们在测试发光灯泡功率的实验中，使用的实验测试仪器有：电源的输出电压为5V，小灯泡的额定输入电压为3.5V，大家目前只有电流表，电压表和滑动变阻器，以及开关和导线辅助器材，如果实验的时候发现电压表15V的测量范围坏了，而只能使用3V的测试范围，其他测试仪器都正常使用，如何能够不换电压表，并且不增加其他仪器的情况下，来测试灯泡的额定功率。这个趣味的问题能够使得学生思考“测试范围为3V的电压表如何来与电压为3.5V的灯泡进行并联呢？”的玩呢提，这时教师就可以引导学生思考“滑动变阻器能够起到什么作用？”有一些学生就能思考并动手将电压表并联在滑动变阻器的两端，然后将电压表的显示数稳定在2.5V左右，这样就可测出发光灯泡的实际功率是什么。
二、设计创新的教学情境
教师要设计一种能够探索问题的教学情境，使得学生们能够一直拥有积极的学习状态，培养学生的求知欲，愿意主动学习新知识。例如：教师在讲解《声音》的课程时，可以给学生们播放一段大自然的各种声音，让学生们认真思考为什么自己可以听到各种各样的声音？然后教师提出声音是怎么传播的，耳朵又是怎么听到声音的？以这些问题来不断促进学生自我思考，进而培养他们的研究精神和创新思维。
初中学生的生活经验不足，他们在学习科学知识的时候无法通过简单的书本进行思维联想，因此教师要设计各种教学情境，使学生能够很直观的体验到各种科学现象。教师可以利用互联网和信息多媒体技术，在学生们的直观体验下再引出各种问题，使得每一次课程内容与学生学习过的知识和日常生活经验直接联系起来，然后引导他们通过联系来获得创新思维。例如：教师可以从中间给两张小纸条吹气，这两张纸条不但不会分开反而会贴到一起，这个时候就可以提出问题，学生们一开始也不知道为什么出来与他们想象相反的结果，就可以让他们自己来做这个实验，然后让同桌来仔细观察现象，分析和思考为什么会出现这种现象。
三、培养创新思维的策略
1.教师要培养学生养成良好的学习态度，热爱科学知识，培养学生动手能力，给他们介绍一些科学家的事迹，学习科学家的科研精神。在学习上要想有好的成绩，就需要自己具有创新思维，也要能够付出艰辛的努力。同时，教师也要让学生们认识到辛勤的努力，如果方向不对也不一定有所收获，所以要有科学思想和创新思维，否则也可能没有收获。
2.教师在课堂上要使学生保持轻松愉快的感觉。学生有了轻松愉快的学习体验，就能拥有灵活敏捷的想法，进而产生创新思维。教师在教学过程中，要能够设计合适的情境，优化教学环境，激活课堂学习气氛，提高教学质量，与课程组讨论改进教学模式，不断减轻学生负担。
3.教师要培养学生克服思维僵化模式，培养学生要积极探索，善于把遇到的问题与已经学过知识建立起联系。学生能够把不同的知识能融合到要解决的问题上来，然后再进行思考和分析，这样就能够对所要解决问题产生创新思维，同时也锻炼他们的解决能力。
结语
综上所述，教师要分析初中学生的实际情况，培养学生能够树立学习科学课的创新思维，加强培养学生的学习兴趣，设计各种多元化的教学情景，才能提升初中科学课堂教学质量。教师要给予学生的教育主体地位，多让学生们能够自己动手做各种实验和思考的空间，引导学生们进行独立思考。
【参考文献】
[1] 楊启存. 谈初中科学教学中学生创新思维的培养[J]. 西部素质教育，2017，3（07）：233.
[2] 钱晓斌. 创新精神初中科学教学中的培养策略[J]. 科技创新导报，2011（36）：175.
[3] 董平. 浅析初中科学教学方法的创新[J]. 佳木斯教育学院学报，2010（03）：139 141.
[4] 朱军美. 初中科学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010（03）：162-163.
（作者单位：浙江省杭州市经济技术开发区文博学校）
【关键词】初中科学 创新思维 创新能力
创新的内涵是指设计一些任务，根据能掌握的有用的信息和知识，通过开展思考和进行实践动手，来突破现有条件的限制，并完成一开始设计的任务，在这一系列的过程中个人能够获得解决问题的一种全新方式，同时还能获得对个人最有价值的智力提升。创新思维是敢于去探索新领域、挑战新问题、大胆地开拓和进取。初中科学课程要重点培养学生的创新思维，具体是指：让学生认识到身边的一切，并对日常生活或身边事物的科学现象产生兴趣，进而能够不断追求新的成长。在这个过程中，学生能够养成从科学的领域来发现和解决问题的思维方式。
一、设计趣味实验培养创新思维
提出一个有趣味的问题，才会开始思考和去解决这个问题。设计趣味的问题是培养创新思维的前提，科学课程教师可以在教学过程中利用趣味实验，来给学生提供一个发现问题的情景，这个是培养创新思维的非常有用的方法。例如，教师设计一个测试发光灯泡功率大小的实验时，可以先将学生分组，然后让他们按教材的方法、步骤开始进行实验，然后教师可提出一个悬念问题：同学们在测试发光灯泡功率的实验中，使用的实验测试仪器有：电源的输出电压为5V，小灯泡的额定输入电压为3.5V，大家目前只有电流表，电压表和滑动变阻器，以及开关和导线辅助器材，如果实验的时候发现电压表15V的测量范围坏了，而只能使用3V的测试范围，其他测试仪器都正常使用，如何能够不换电压表，并且不增加其他仪器的情况下，来测试灯泡的额定功率。这个趣味的问题能够使得学生思考“测试范围为3V的电压表如何来与电压为3.5V的灯泡进行并联呢？”的玩呢提，这时教师就可以引导学生思考“滑动变阻器能够起到什么作用？”有一些学生就能思考并动手将电压表并联在滑动变阻器的两端，然后将电压表的显示数稳定在2.5V左右，这样就可测出发光灯泡的实际功率是什么。
二、设计创新的教学情境
教师要设计一种能够探索问题的教学情境，使得学生们能够一直拥有积极的学习状态，培养学生的求知欲，愿意主动学习新知识。例如：教师在讲解《声音》的课程时，可以给学生们播放一段大自然的各种声音，让学生们认真思考为什么自己可以听到各种各样的声音？然后教师提出声音是怎么传播的，耳朵又是怎么听到声音的？以这些问题来不断促进学生自我思考，进而培养他们的研究精神和创新思维。
初中学生的生活经验不足，他们在学习科学知识的时候无法通过简单的书本进行思维联想，因此教师要设计各种教学情境，使学生能够很直观的体验到各种科学现象。教师可以利用互联网和信息多媒体技术，在学生们的直观体验下再引出各种问题，使得每一次课程内容与学生学习过的知识和日常生活经验直接联系起来，然后引导他们通过联系来获得创新思维。例如：教师可以从中间给两张小纸条吹气，这两张纸条不但不会分开反而会贴到一起，这个时候就可以提出问题，学生们一开始也不知道为什么出来与他们想象相反的结果，就可以让他们自己来做这个实验，然后让同桌来仔细观察现象，分析和思考为什么会出现这种现象。
三、培养创新思维的策略
1.教师要培养学生养成良好的学习态度，热爱科学知识，培养学生动手能力，给他们介绍一些科学家的事迹，学习科学家的科研精神。在学习上要想有好的成绩，就需要自己具有创新思维，也要能够付出艰辛的努力。同时，教师也要让学生们认识到辛勤的努力，如果方向不对也不一定有所收获，所以要有科学思想和创新思维，否则也可能没有收获。
2.教师在课堂上要使学生保持轻松愉快的感觉。学生有了轻松愉快的学习体验，就能拥有灵活敏捷的想法，进而产生创新思维。教师在教学过程中，要能够设计合适的情境，优化教学环境，激活课堂学习气氛，提高教学质量，与课程组讨论改进教学模式，不断减轻学生负担。
3.教师要培养学生克服思维僵化模式，培养学生要积极探索，善于把遇到的问题与已经学过知识建立起联系。学生能够把不同的知识能融合到要解决的问题上来，然后再进行思考和分析，这样就能够对所要解决问题产生创新思维，同时也锻炼他们的解决能力。
结语
综上所述，教师要分析初中学生的实际情况，培养学生能够树立学习科学课的创新思维，加强培养学生的学习兴趣，设计各种多元化的教学情景，才能提升初中科学课堂教学质量。教师要给予学生的教育主体地位，多让学生们能够自己动手做各种实验和思考的空间，引导学生们进行独立思考。
【参考文献】
[1] 楊启存. 谈初中科学教学中学生创新思维的培养[J]. 西部素质教育，2017，3（07）：233.
[2] 钱晓斌. 创新精神初中科学教学中的培养策略[J]. 科技创新导报，2011（36）：175.
[3] 董平. 浅析初中科学教学方法的创新[J]. 佳木斯教育学院学报，2010（03）：139 141.
[4] 朱军美. 初中科学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010（03）：162-163.
（作者单位：浙江省杭州市经济技术开发区文博学校）