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2011年版《语文课程标准》在对阅读教学的具体建议中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”对于刚刚接触文字阅读的低年级学生来说，他们识字量有限，且对阅读大量文字的兴趣不大，而绘本兼有文字和图画，从不同的视角描述了同一个故事，是充满创意的综合性艺术。所以，组织学生阅读绘本故事，能更好地激发学生的阅读兴趣，促使学生爱上阅读，久而久之，学生就会主动阅读更多的作品。在低年级教学中，笔者鼓励学生积极开展绘本阅读，学会赏读绘本的方法，逐渐开启低年级阅读的趣味性征程。
一、边阅读边猜想：丰富学生形象思维
小学生想象力大多比较丰富，但是想象力却不是与生俱来的，而是通过直接或间接的方式获得的。一般来说，学生的体验越丰富，他们的想象力就越发达。在课文阅读中，学生常常基于文字进行思考，对形象化的图形思考得比较少，这不利于学生想象力的发展。而将绘本融入到阅读教学中，正好能弥补这一问题。笔者常常鼓励学生一边阅读绘本故事一边展开猜想，通过看封面猜内容、看图片猜后续故事等方法，促使学生的形象思维能力得到提升。
如在教学统编本一年级上册《乌鸦喝水》后，笔者鼓励学生阅读和乌鸦有关的其他绘本故事。《乌鸦面包店》内容丰富多彩，能促使学生产生幸福感，因此，笔者给学生推荐了这本書。在指导学生阅读时，笔者鼓励学生先观看绘本的封面，再根据其题目猜想绘本的内容。在交流汇报时，有学生提出：“从题目看，绘本讲述的是乌鸦开了一个面包店。但是，乌鸦会做面包吗？会有人来购买乌鸦做的面包吗？”笔者鼓励学生带着悬念阅读文章，并在阅读的过程中引导他们观察其中的图片，猜想事情的发展。在学生阅读遇阻时，笔者相机进行启发性提问：“乌鸦爸爸和妈妈为了照顾四个小宝宝，耽误了做生意，家里变穷了，你说小乌鸦会怎么办呢？”学生尝试展开猜测：“他们开始找一些邻居来帮忙。”“他们贴出招工启事，让更多的工人来帮忙。”“我猜乌鸦宝宝会帮助妈妈爸爸卖面包，解决家里的困难。”……在接下来的阅读中，学生发现小乌鸦不仅能帮助卖面包，还制作了很多别出心裁的面包，包括铅笔面包、仙人掌面包等，帮助家人解决了困难。
边阅读边猜想的方法，极大地促进了学生想象力的发展，同时也提升了学生的表达能力和阅读能力，在一次次猜测和验证的过程中，也激发了学生更为浓厚的阅读兴趣。
二、边揣摩边仿写：提升学生表达能力
语言建构和应用能力是语文核心素养的重要组成部分。课标在“课程基本理念”部分就明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，阅读教学要大力提升学生的实践水平，提高他们学习和运用语言文字的能力。要想提高这些能力，当然离不开多读多写，日积月累，掌握一些规律。因此，在指导学生阅读绘本的过程中，笔者经常展开仿写、迁移的语言实践活动，用来锤炼学生的表达能力。绘本的语言一般都比较浅显，具有趣味性，因此更符合学生的语言习惯，模仿绘本中的语言，能让学生真正掌握表达方法，提升创造能力。
如在教学统编本二年级上册《黄山奇石》后，笔者向学生推荐绘本故事《好神奇的小石头》，鼓励他们在课余时间积极去阅读。为激发学生阅读的兴趣，笔者进行了这样的启发：“黄山奇石的石头特别漂亮，而其他的小石头呢，它们虽然普通，但是也很有趣，我们一起来读一下，看看它们各有什么特点吧！”当学生经过一番阅读之后，笔者将绘本中较为有趣的句式呈现出来，鼓励学生围绕其中的段落进行仿写：“‘小汽车，嘀嘀嘀，开到东来开到西。’这句话是不是念起来朗朗上口呢？大家尝试根据这个句子进行仿写吧！”学生尝试仿写：“小雨点，沙沙沙，走到东来走到西。”“小花狗，汪汪汪，走到东来走到西。”“小朋友，齐步走，走到东来走到西。”笔者鼓励学生思考用其他的句子替换掉“走到东来走到西”，学生尝试创作：“小雨点，沙沙沙，落到东来落到西。”“小花狗，汪汪汪，跑到东来跑到西。”“小朋友，齐步走，走了一圈又一圈。”……除此以外，我还鼓励学生模仿绘本中的片段进行创作：“大家觉得小石头还会变成什么呢？尝试将它变成什么画下来，然后用几句话来表达。”学生尝试仿写：“小石头变成小鸟，在天上飞。”“小石头变成蝴蝶，躲在花朵里睡觉。”“小石头变成小鱼，在水里嬉戏。”学生各自展开了想象，笔下的世界变得精彩纷呈。
在一次次由读到写的实践中，笔者首先鼓励学生找出文中的词句，模仿句子的结构或修辞手法展开仿写练习，然后鼓励学生围绕绘本中的一个段落进行仿写，甚至尝试续写一个片段。在这样的仿写中，学生的习作能力在不知不觉中得到了提升。
三、边思考边创作：点燃学生创新火花
核心素养的发展要求学生具有良好的创造力。学生天生具有创造性，因此，我们要在教学中积极鼓励学生展开自由自在、无拘无束的想象，尽情地进行富有个性化和有创意的表达。当然，要让低年级学生自主创作完整的文章，其难度还是比较大的。笔者在教学中鼓励学生从自主创作绘本做起，用图画来弥补语言方面的不足之处。
如在教学统编本二年级上册《雪孩子》后，笔者鼓励学生尝试展开自主绘本创作的活动。首先，鼓励学生回顾课文的内容，尝试用几句话来形容事情的发展情况，总结出起因、经过、结果。然后进行自我阅读、思考，绘制图画来展现内容，这样能让学生在读课文的基础上展开自主绘本创作。对于能力较强的学生，笔者还鼓励其更好地进行自主创作：“大家觉得小兔子还会再次见到雪孩子吗？它们见面后又会发生什么事情呢？大家尝试将它们的故事用绘本的形式展现出来吧！”学生创编雪孩子再次变成雪人，但是小白兔却不认识它了，在一起玩耍中，小白兔终于想起了雪孩子的身份。我鼓励学生将这个故事用绘本画出来，展示出自己的创意，学生很乐意。为降低学生创作的难度，减少一些不必要的障碍，笔者鼓励学生在创作时，先从单幅图配文开始，之后根据自己能力尝试创作，必要的时候可以寻求伙伴、家长、老师的帮助，最后，鼓励学生尝试自主创作一本完整的绘本故事。在创作的内容方面，我首先引导学生围绕课文进行改编，对于想象力丰富的学生，我也鼓励其自主创作新的故事。
如此根据每个学生的特点，提出不同的创作目标，给予他们热情表扬，可以让学生想象、表达的翅膀飞得更高、更远，语言实践能力、思维想象能力也都同时得到发展。
对于低年级学生来说，绘本更适合他们进行阅读、感悟、想象、表达及交流，是一个良好的阅读载体。平时，教师通过指导学生开展绘本阅读，学生的阅读习惯将能得到培养，阅读兴趣也能得到提升。同时，他们也在不断的阅读实践中探究、总结，掌握一些适合自己的良好的阅读方式，其阅读能力和独立思考的能力、想象能力都会在具体的实践活动中得到真正的提升。这样坚持下去，学生的语文核心素养的落实就会变得更为扎实。
（作者单位：四川成都天府新区华阳实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、边阅读边猜想：丰富学生形象思维
小学生想象力大多比较丰富，但是想象力却不是与生俱来的，而是通过直接或间接的方式获得的。一般来说，学生的体验越丰富，他们的想象力就越发达。在课文阅读中，学生常常基于文字进行思考，对形象化的图形思考得比较少，这不利于学生想象力的发展。而将绘本融入到阅读教学中，正好能弥补这一问题。笔者常常鼓励学生一边阅读绘本故事一边展开猜想，通过看封面猜内容、看图片猜后续故事等方法，促使学生的形象思维能力得到提升。
如在教学统编本一年级上册《乌鸦喝水》后，笔者鼓励学生阅读和乌鸦有关的其他绘本故事。《乌鸦面包店》内容丰富多彩，能促使学生产生幸福感，因此，笔者给学生推荐了这本書。在指导学生阅读时，笔者鼓励学生先观看绘本的封面，再根据其题目猜想绘本的内容。在交流汇报时，有学生提出：“从题目看，绘本讲述的是乌鸦开了一个面包店。但是，乌鸦会做面包吗？会有人来购买乌鸦做的面包吗？”笔者鼓励学生带着悬念阅读文章，并在阅读的过程中引导他们观察其中的图片，猜想事情的发展。在学生阅读遇阻时，笔者相机进行启发性提问：“乌鸦爸爸和妈妈为了照顾四个小宝宝，耽误了做生意，家里变穷了，你说小乌鸦会怎么办呢？”学生尝试展开猜测：“他们开始找一些邻居来帮忙。”“他们贴出招工启事，让更多的工人来帮忙。”“我猜乌鸦宝宝会帮助妈妈爸爸卖面包，解决家里的困难。”……在接下来的阅读中，学生发现小乌鸦不仅能帮助卖面包，还制作了很多别出心裁的面包，包括铅笔面包、仙人掌面包等，帮助家人解决了困难。
边阅读边猜想的方法，极大地促进了学生想象力的发展，同时也提升了学生的表达能力和阅读能力，在一次次猜测和验证的过程中，也激发了学生更为浓厚的阅读兴趣。
二、边揣摩边仿写：提升学生表达能力
语言建构和应用能力是语文核心素养的重要组成部分。课标在“课程基本理念”部分就明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，阅读教学要大力提升学生的实践水平，提高他们学习和运用语言文字的能力。要想提高这些能力，当然离不开多读多写，日积月累，掌握一些规律。因此，在指导学生阅读绘本的过程中，笔者经常展开仿写、迁移的语言实践活动，用来锤炼学生的表达能力。绘本的语言一般都比较浅显，具有趣味性，因此更符合学生的语言习惯，模仿绘本中的语言，能让学生真正掌握表达方法，提升创造能力。
如在教学统编本二年级上册《黄山奇石》后，笔者向学生推荐绘本故事《好神奇的小石头》，鼓励他们在课余时间积极去阅读。为激发学生阅读的兴趣，笔者进行了这样的启发：“黄山奇石的石头特别漂亮，而其他的小石头呢，它们虽然普通，但是也很有趣，我们一起来读一下，看看它们各有什么特点吧！”当学生经过一番阅读之后，笔者将绘本中较为有趣的句式呈现出来，鼓励学生围绕其中的段落进行仿写：“‘小汽车，嘀嘀嘀，开到东来开到西。’这句话是不是念起来朗朗上口呢？大家尝试根据这个句子进行仿写吧！”学生尝试仿写：“小雨点，沙沙沙，走到东来走到西。”“小花狗，汪汪汪，走到东来走到西。”“小朋友，齐步走，走到东来走到西。”笔者鼓励学生思考用其他的句子替换掉“走到东来走到西”，学生尝试创作：“小雨点，沙沙沙，落到东来落到西。”“小花狗，汪汪汪，跑到东来跑到西。”“小朋友，齐步走，走了一圈又一圈。”……除此以外，我还鼓励学生模仿绘本中的片段进行创作：“大家觉得小石头还会变成什么呢？尝试将它变成什么画下来，然后用几句话来表达。”学生尝试仿写：“小石头变成小鸟，在天上飞。”“小石头变成蝴蝶，躲在花朵里睡觉。”“小石头变成小鱼，在水里嬉戏。”学生各自展开了想象，笔下的世界变得精彩纷呈。
在一次次由读到写的实践中，笔者首先鼓励学生找出文中的词句，模仿句子的结构或修辞手法展开仿写练习，然后鼓励学生围绕绘本中的一个段落进行仿写，甚至尝试续写一个片段。在这样的仿写中，学生的习作能力在不知不觉中得到了提升。
三、边思考边创作：点燃学生创新火花
核心素养的发展要求学生具有良好的创造力。学生天生具有创造性，因此，我们要在教学中积极鼓励学生展开自由自在、无拘无束的想象，尽情地进行富有个性化和有创意的表达。当然，要让低年级学生自主创作完整的文章，其难度还是比较大的。笔者在教学中鼓励学生从自主创作绘本做起，用图画来弥补语言方面的不足之处。
如在教学统编本二年级上册《雪孩子》后，笔者鼓励学生尝试展开自主绘本创作的活动。首先，鼓励学生回顾课文的内容，尝试用几句话来形容事情的发展情况，总结出起因、经过、结果。然后进行自我阅读、思考，绘制图画来展现内容，这样能让学生在读课文的基础上展开自主绘本创作。对于能力较强的学生，笔者还鼓励其更好地进行自主创作：“大家觉得小兔子还会再次见到雪孩子吗？它们见面后又会发生什么事情呢？大家尝试将它们的故事用绘本的形式展现出来吧！”学生创编雪孩子再次变成雪人，但是小白兔却不认识它了，在一起玩耍中，小白兔终于想起了雪孩子的身份。我鼓励学生将这个故事用绘本画出来，展示出自己的创意，学生很乐意。为降低学生创作的难度，减少一些不必要的障碍，笔者鼓励学生在创作时，先从单幅图配文开始，之后根据自己能力尝试创作，必要的时候可以寻求伙伴、家长、老师的帮助，最后，鼓励学生尝试自主创作一本完整的绘本故事。在创作的内容方面，我首先引导学生围绕课文进行改编，对于想象力丰富的学生，我也鼓励其自主创作新的故事。
如此根据每个学生的特点，提出不同的创作目标，给予他们热情表扬，可以让学生想象、表达的翅膀飞得更高、更远，语言实践能力、思维想象能力也都同时得到发展。
对于低年级学生来说，绘本更适合他们进行阅读、感悟、想象、表达及交流，是一个良好的阅读载体。平时，教师通过指导学生开展绘本阅读，学生的阅读习惯将能得到培养，阅读兴趣也能得到提升。同时，他们也在不断的阅读实践中探究、总结，掌握一些适合自己的良好的阅读方式，其阅读能力和独立思考的能力、想象能力都会在具体的实践活动中得到真正的提升。这样坚持下去，学生的语文核心素养的落实就会变得更为扎实。
（作者单位：四川成都天府新区华阳实验小学）
责任编辑 刘 妍