论文部分内容阅读
摘 要：朗读教学是小学语文教学中的一种方式，范读是其中一种重要的方式。教师的范读的品质并是朗读技巧的展示，而是对课文的理解和阐述。因此，不同的课文就适用不同的范读主体和范读方式，范读使用方式的不同体现了教学方法的不同。
关键词：范读;运用;方法
朗读是语文教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。
一、教师范读在语文教学中的作用
（1）教师范读有助于激起学生学习语文的兴趣，提高学生的学习自觉性。语文是情感的载体，优美的文字尤其能激发人的心灵深处的情感，引起共鸣，但有的时候，学生往往有了情感的共鸣却不知道如何表达，这时候，教师的范读就如同一道曙光，劈开学生的迷雾，带领他们走向正确的方向。教师的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美;有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美;有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。总之，教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性，学习成绩也自然会得到提高。
（2）提高学生模仿力，提升把握情感的能力。学生读不出老师要求的情感表现力，其实并非是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达，这个时候就很需要教师精彩的范读。如朱自清的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，通过老师范读，再让学生模仿练读，让学生逐步感受到父亲和母亲对孩子的教育和态度的截然不同，让学生更加深刻的理解父母的爱，文中的情感自然就从学生口中汩汩而出。
（3）有助于组织学生的注意和活跃课堂气氛，使学生在最佳心境中获得最佳学习效果。如果在课堂上一味地让学生读，不仅会让学生觉得累而且有可能还会引起部分学生的烦躁情绪，进而思想开小差，注意力不集中等等，教师如果能在学生注意力不够集中，课堂气氛较沉闷时结合课文内容和讲解进程，适时而巧妙地插入一段精彩的范读，也许可以有效地引起学生的注意，进而可以取得良好的教学效果。
二、范读在课堂教学中的运用
（1）开始——阅读前的范读。学生在初学课文时会感觉比较困难，此时教师的范读既可以帮助学生快速掌握生字词的读音，读通句子，增强语感，又能通过范读也展示了自身对文本的领悟，向学生暗示了这节课的教学目的和教师对他们的阅读期待。因此，阅读前的范读，教师要以情感渲染为范读主调，以激发学生学生兴趣为范读目的，为学好全文做好铺垫。
（2）高潮——阅读中的范读。授课过程中的范读，要重在指导。由于学生个体间对课文的感悟能力和情感体验能力尚有差别，齐声朗读无法体现个体的感受，教师在这个过程中对重点段落或特殊句子的范读，可以起到推、助的作用，有助于学生掌握句子的朗读技巧和朗读规律，同时也使他们对课文的理解上升到一个新的高度。因此，在范读中教师要注意停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧的指导和传授。①适当的停顿。停顿指语言进行中词语或语句之间声音的间隙，它不仅是人们在朗读时换气的需要，还是表情达意的需要。教师在范读的时候就应注意这些停顿，在恰当的地方停顿，从而指导学生体会句中的情感。②合适的重音。重音，指在句子中某些词语读得比较重一些。教师在范读时要注意对需要突出某种感情的词语要读的重一些。如《圆明园的毁灭》中讲到圆明园中的建筑时，教师在范读应注意将“金碧辉煌的宫殿”读的声音大一些，加以适当强调，从而更好的表现出圆明园中的建筑宏伟。③一定的速度。速度指朗读节奏的快慢缓急。如教授《我们成功了》一课时，当读到天安门广场上人如海歌如潮时就应该变换语速体现申奥成功的喜悦激动兴奋的心情。④适当的语气，语气指表达各种不同思想感情的口气，即语调的升降抑扬。教师在范读时需把握好文章的感情，在朗读时把这种语气和感情朗读出来。
（3）体会——阅读后的范读。学生学完全文后，教师再次声情并茂的范读，有利于学生对课文的巩固和整理，深化文章的思想感情，给学生以审美的熏陶。
三、范读在课堂教学中的方法选择
1.录音范读
录音范读对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，其优势首先在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话，让学生在入门的时候就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。
2.教师范读
朗读的达标要求是准确、流利、有感情。录音范读的特点是标准，规范，相比之下，教师范读的特点是能突出训练重点，教师可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练。首先，从“准确”这一基本要求来说，教师范读的优点是它非常灵活，特别是发现学生读错的情况下，教师可及时给予纠正，可以随时随地使用教师范读（而录音范读必须在借助播放器的条件下才能使用），它的优越性就体现于此。其次，从“流利”的朗读要求角度来讲，教师更应根据学生在实际朗读中出现的问题，利用课文，有针对性地增加练习份量，帮助学生解决问题从而提高朗读效果。在教学工作中，碰到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读”现象，也是朗读在流利方面最忌讳的现象，低年级中尤为突出。
范读是沟通师生的桥梁和纽带、是引导学生进入课堂“角色”的最佳手段。在教学过程中动情的朗读，能激发学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染，最终寻觅到美的殿堂。
关键词：范读;运用;方法
朗读是语文教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。
一、教师范读在语文教学中的作用
（1）教师范读有助于激起学生学习语文的兴趣，提高学生的学习自觉性。语文是情感的载体，优美的文字尤其能激发人的心灵深处的情感，引起共鸣，但有的时候，学生往往有了情感的共鸣却不知道如何表达，这时候，教师的范读就如同一道曙光，劈开学生的迷雾，带领他们走向正确的方向。教师的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美;有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美;有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。总之，教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性，学习成绩也自然会得到提高。
（2）提高学生模仿力，提升把握情感的能力。学生读不出老师要求的情感表现力，其实并非是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达，这个时候就很需要教师精彩的范读。如朱自清的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，通过老师范读，再让学生模仿练读，让学生逐步感受到父亲和母亲对孩子的教育和态度的截然不同，让学生更加深刻的理解父母的爱，文中的情感自然就从学生口中汩汩而出。
（3）有助于组织学生的注意和活跃课堂气氛，使学生在最佳心境中获得最佳学习效果。如果在课堂上一味地让学生读，不仅会让学生觉得累而且有可能还会引起部分学生的烦躁情绪，进而思想开小差，注意力不集中等等，教师如果能在学生注意力不够集中，课堂气氛较沉闷时结合课文内容和讲解进程，适时而巧妙地插入一段精彩的范读，也许可以有效地引起学生的注意，进而可以取得良好的教学效果。
二、范读在课堂教学中的运用
（1）开始——阅读前的范读。学生在初学课文时会感觉比较困难，此时教师的范读既可以帮助学生快速掌握生字词的读音，读通句子，增强语感，又能通过范读也展示了自身对文本的领悟，向学生暗示了这节课的教学目的和教师对他们的阅读期待。因此，阅读前的范读，教师要以情感渲染为范读主调，以激发学生学生兴趣为范读目的，为学好全文做好铺垫。
（2）高潮——阅读中的范读。授课过程中的范读，要重在指导。由于学生个体间对课文的感悟能力和情感体验能力尚有差别，齐声朗读无法体现个体的感受，教师在这个过程中对重点段落或特殊句子的范读，可以起到推、助的作用，有助于学生掌握句子的朗读技巧和朗读规律，同时也使他们对课文的理解上升到一个新的高度。因此，在范读中教师要注意停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧的指导和传授。①适当的停顿。停顿指语言进行中词语或语句之间声音的间隙，它不仅是人们在朗读时换气的需要，还是表情达意的需要。教师在范读的时候就应注意这些停顿，在恰当的地方停顿，从而指导学生体会句中的情感。②合适的重音。重音，指在句子中某些词语读得比较重一些。教师在范读时要注意对需要突出某种感情的词语要读的重一些。如《圆明园的毁灭》中讲到圆明园中的建筑时，教师在范读应注意将“金碧辉煌的宫殿”读的声音大一些，加以适当强调，从而更好的表现出圆明园中的建筑宏伟。③一定的速度。速度指朗读节奏的快慢缓急。如教授《我们成功了》一课时，当读到天安门广场上人如海歌如潮时就应该变换语速体现申奥成功的喜悦激动兴奋的心情。④适当的语气，语气指表达各种不同思想感情的口气，即语调的升降抑扬。教师在范读时需把握好文章的感情，在朗读时把这种语气和感情朗读出来。
（3）体会——阅读后的范读。学生学完全文后，教师再次声情并茂的范读，有利于学生对课文的巩固和整理，深化文章的思想感情，给学生以审美的熏陶。
三、范读在课堂教学中的方法选择
1.录音范读
录音范读对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，其优势首先在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话，让学生在入门的时候就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。
2.教师范读
朗读的达标要求是准确、流利、有感情。录音范读的特点是标准，规范，相比之下，教师范读的特点是能突出训练重点，教师可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练。首先，从“准确”这一基本要求来说，教师范读的优点是它非常灵活，特别是发现学生读错的情况下，教师可及时给予纠正，可以随时随地使用教师范读（而录音范读必须在借助播放器的条件下才能使用），它的优越性就体现于此。其次，从“流利”的朗读要求角度来讲，教师更应根据学生在实际朗读中出现的问题，利用课文，有针对性地增加练习份量，帮助学生解决问题从而提高朗读效果。在教学工作中，碰到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读”现象，也是朗读在流利方面最忌讳的现象，低年级中尤为突出。
范读是沟通师生的桥梁和纽带、是引导学生进入课堂“角色”的最佳手段。在教学过程中动情的朗读，能激发学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染，最终寻觅到美的殿堂。