摘 要： 完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。因此我们要为孩子提供更多与异龄同伴交往的机会，通过开展多种形式、多项内容的混龄游戏活动，为孩子独立选择活动和创造性地锻炼提供条件，使孩子活动的动机更加强烈，参与性和自主性得到加强。在每一天的混龄运动中，孩子和老师充分享受运动带来的乐趣，身心因锻炼得到充分全面的发展。
　　关键词： 幼儿教学 混龄游戏 体育游戏
　　一、操场变成游乐场
　　为了尊重孩子运动的需要，让更多孩子体验到运动的快乐，我们对运动区域进行了重新规划。把无人问津的地方重新利用开放，使孩子们在运动中得到足够舒展，和不同龄的伙伴一起自由地、无拘无束地玩，运动的操场成了孩子玩的“游乐场”。从沙池到玩滑滑梯和独轮车，我班的罗伊、汪心瑶、徐静特别喜欢到竹林旁边的小茅屋去玩，她们开始商量，一个扮成妈妈，一个做姐姐，另一个做孩子，开始了“娃娃家”的游戏，孩子们把运动当成游戏，把角色扮演融入运动游戏之中。每天的运动游戏是那么丰富多彩，在每个运动场所，我们都能发现孩子精彩游戏的瞬间。
　　二、运动器械多样化
　　在以往体育运动中，总是老师事先规定今天要玩的材料，该怎么玩，当孩子对所选材料失去兴趣时，就会出现混乱的场面，有的抢别人的材料，有的开始追逐嬉戏，在被动状态下，他们是没有兴趣和需要可言的，老师把名义上的分散活动变成了变相的集中，使孩子的手脚受到束缚。现在我们根据不同年龄的孩子投放不同质量的同种材料和利于孩子开发的材料等，在混龄运动中，孩子们根据兴趣和需要自由选择多样性的运动材料，体验着运动中的快乐。我班的孩子在混龄体锻这个时段中，从一开始选择一种器械到现在选择多种器械进行锻炼。刚开始混龄的时候，我班的孩子有半数以上选择玩一种运动器械，而且是一玩到底，经过一段时间，他们会根据自己的兴趣有选择性地玩，有的玩了会儿运动器械后，就去玩轮胎、玩板凳等，有的在大型玩具上玩了一会儿，又去滑板车。总之孩子们不再那么集中，他们个个活跃在每种运动材料的投放处。孩子们早已把运动看做富有趣味和挑战性的游戏。游戏场上多了欢笑，少了压抑。
　　三、跨龄新玩伴
　　随着运动区域的扩大及运动材料的增多，我们更关注的是运动主体的增多。我们打破了年龄和班级的界限，把大、中、小班的孩子整合成一个群体，让他们自由组合、自由结伴，在运动中进一步扩大孩子间的接触和交往，孩子运动的创造性得到了发挥。如我班的王天宇，看见小班孩子在玩滑板车，他们各自玩自己的，他犹豫了一会儿，便上前和弟弟妹妹说：“我和你们一起玩吧。我们把滑板车连起来变成一列长长的火车。”当火车练好后，孩子们别提多高兴了。
　　跨龄孩子的互动使孩子的运动能力得到最佳发展。在模仿中、在生生互动中，小班孩子的动作协调性和运动能力得到提高，社会性交往也得到发展。大班孩子由于思维多姿多彩，能赋予材料以新意义，进一步激发他们挑战和创造的欲望。混龄运动使小年龄的孩子和大年龄的孩子缩短动作上的差距，交往的面也得到扩展。
　　四、满足个性需要
　　在混龄运动中，孩子之间相互尊重、相互学习、相互纠正、相互鼓励，使孩子逐渐融入社会和大集体中，他们的心理倾向和行为与社会现实的要求相协调。记得刚开展混龄运动游戏的时候，几个胆小的孩子老是跟随着自己的老师，老师在哪个区域，他就在哪个区域玩，不敢越雷池一步，混龄时间一长，当发现其他孩子到别的地方玩得那么快乐时，他也试着离开老师，到同伴玩的地方玩，胆子也变大了。大班孩子在混龄中产生的那种热情帮助和对他人的保护行为与语言，在混龄运动中得到加强。小年龄的孩子在运动中能够勇敢面对困难，不轻易言败的顽强心理品质也得到培养。
　　混龄运动尝试过程中，我们始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重的是孩子在运动中获得的乐趣、孩子运动的过程、孩子运动的发展轨迹，改变以往只注重孩子动作的发展和运动结果的做法。老师不再是一个纯粹的指挥者，而是孩子运动的追随者、孩子运动的真正玩伴和孩子运动的支持者。
　　老师成为游戏中的动态调整者。不同年龄段孩子尤其是较大年龄的孩子时常在混龄运动中表现出共同的兴趣点，同时，由于孩子的不同特点，在混龄运动游戏中孩子的运动发展也是不均衡的，这就要求我们设计集体游戏的时候做好随机调整。当孩子对运动器械兴趣浓厚时，我们可以加入竞赛元素，如滑滑梯接力赛，让每一个队自由选择一个通道，进行滑滑梯对抗，孩子因此得到进一步满足。当发现孩子控制独轮车的手脚协调性较差时，我们加入你追我赶的游戏，一个孩子在前面推独轮车，另一个孩子在后面追，孩子在快乐的游戏中，推独轮车的动作协调性得到进一步增强，让活动计划跟着孩子的发展走。
　　教师成为多元年龄层幼儿的指导者。以往我们对体育活动的研究只停留在同年龄层面，现在混龄运动把不年龄段老师集中在一起，共同探讨运动材料的提供，共同分析混龄运动中孩子的发展，共同捕捉不同年龄段孩子的运动特点，共同成为不同年龄段孩子的玩伴，共同分享混龄运动给我们带来的快乐，在混龄`运动中，孩子是快乐的。教师在保证孩子主动性得到调动的同时，要不断了解孩子的学习兴趣和需要，了解其思维发展状况，创造更利于孩子运动发展的环境，引导孩子向运动最高水平发展。快乐是活动中一种整体的、丰富的体验，“快乐体育”的开展既顺应了幼儿的天性，又为幼儿的心理发展提供了正确途径与方法。