摘 要： 幼儿园体育游戏的开展为幼儿健康发展提供了良好保障。幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期。在幼儿园阶段，以幼儿喜欢的球类游戏引导幼儿参与到体育活动中，能有效保障幼儿的健康发展。本文结合陶行知的“创造教育”理论，帮助幼儿在原有球类游戏的基础上获得新的游戏创造，在获得锻炼机会的同时，达到创新、积极思考、快乐实践的效果。
　　关键词： 健康体育 球类游戏 创造教育
　　在球类体育活动过程中，幼儿不仅能获得游戏带来的快乐，同时在游戏过程中，教师通过帮助幼儿从模仿逐渐过渡到创造，用新游戏引发幼儿的创新思维，引导幼儿设计游戏玩法、器械新用法，这样一来才能帮助幼儿获得创造能力的提高，同时为幼儿体育活动的开展增添更多乐趣。笔者认为要解放幼儿创新思维，首先需要发散教师个人的创新思维，而后帮助幼儿感受创新，并在此基础上更好地培养幼儿的创新意识。
　　一、共同成长，提高师幼创造意识
　　要培养创造力，创造意识的培养与提高至关重要。陶行知在提出创造教育的同时对教师提出一定要求，他认为教师应当具有：“农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神”。教师在幼儿教育活动中承担着引导幼儿获得能力提升的任务与责任，要求教师本身具有一定的专业技能。一个没有创新意识的教师是不可能培养出具有创新意识的幼儿的。因此，教师首先要具备创新意识，不断追求课程创新、环境创新、策略创新等，在教学活动中给幼儿做出好的榜样，从创新角度观察幼儿行为，并为幼儿设置适宜的游戏内容，在丰富班级球类游戏的同时促进幼儿创新意识与能力培养。
　　幼儿园中有很多球类器械，如足球、篮球、海洋球、气排球等，教师要在球类中激发自己的创新能力，需要对这些球类有充分认识与了解，在了解的基础上进行游戏再创造，以此不断提高自身的创造意识。如幼儿园中增添了很多小篮球，虽然篮球较小，但是重量还是比气排球重很多。教师给幼儿设计游戏时，对原来拍球、投球的方式进行改变，根据幼儿的手部动作、控制能力等设计了推球游戏，教师引导幼儿用打保龄球的方式推篮球，将瓶子击倒。在幼儿具有一定控制能力以后，又设计了一个推球组合，将不同物品放在不同位置，让幼儿一个个击倒这些物品，完成“闯关”后才能拿到一个篮球贴纸，代表顺利闯关。在幼儿园中，每一个游戏器械都是一种玩具，并不需要按照原来的运用方式使用，教师跳出原来的框，将球做了不同使用方法设计，让幼儿通过简单的使用方式获得对球的了解，有利于教师后期使用篮球与幼儿一起进行投球、拍球、运球等游戏设计。在这些游戏设计与实施过程中，幼儿能感受到游戏的变化，对他们创新意识提高有很重要的引导、示范作用。
　　二、思维解放，感受新意激发乐趣
　　教师需要帮助幼儿在原来游戏经验基础上进行新的激发，让幼儿在原有基础上了解丰富的球类游戏，并从中获得灵感激发，为后期思维解放、创造意识开发做好铺垫。
　　在熟悉的球类游戏活动中，幼儿往往更具有表现自信，教师可利用幼儿熟悉的游戏，帮助幼儿解放思维，感受创新。当然，游戏设计对幼儿来说相对较难，所以教师在帮助幼儿激发创造意识的同时首先需要让幼儿有模仿的机会，并尝试让幼儿参与到创造游戏的过程中。如中班进行运球比赛时，幼儿将所有海洋球通过篮子运送到大框后，教师提出要换一种方式玩球。引导幼儿进行投球比赛，每个组的幼儿拿着一篮海洋球比赛谁可以投中小猪玩具框。新玩法中，教师适当引导幼儿：“我们还可以怎么比赛呢？”小宇大声地说：“投篮，看谁能从最远的地方投进去。”他从投篮游戏中发现新玩法；丽丽说：“可以比赛捡球，捡球以后再投篮，看谁捡得快又投得多。”教师采纳他们的方式，将所有球撒到地面，“开始”声音响起时幼儿即开始捡球，捡到两个球就可以拿到规定的线上投球，这样一来，幼儿在自己创造的新游戏中获得的积极体验比教师直接教导的体验更有效。
　　三、巩固培养，体验新意促进发展
　　（一）新游戏玩法的设计
　　创新意识培养是在不断经验积累中缓慢形成的。在球类游戏过程中，幼儿往往会重复进行扔、推、踢、投等基本动作，这几个动作组合成了球类游戏玩法。在游戏过程中教师可以与幼儿一起设计更多新玩法，以幼儿为主要设计者，教师在其中起的作用是为幼儿打开思维，当幼儿思维受阻无法前进时给予适当引导。游戏设计类型可以是在原有动作基础上的新规则制定，也可以是新动作创新，幼儿园众多球类器械，教师可以鼓励幼儿尝试用新的方式进行游戏，以获得不同的游戏体验。
　　（二）原有游戏的新组合
　　教师常常会在体育活动中引导幼儿进行球类游戏，幼儿在重复游戏的过程中，记住游戏内容与进行方式等。这样多次游戏下来，幼儿已经很熟悉游戏，教师可利用幼儿对游戏的熟悉，引导幼儿将不同游戏组合在一起，形成一个新的游戏。这样的内容更符合幼儿的创造能力发展，因为根据幼儿的年龄特点，他们往往是通过模仿再创造的，模仿已有物品进行新的组合同样是幼儿创新的一种方式。
　　我们在培养幼儿创新意识、游戏创新行为的过程中，可以使用情景创设方式让幼儿获得具体思维指导，给予幼儿一个想象、创造主题以后，他们更能获得具有系统性的、游戏化的球类活动创编。如教师引导幼儿将传球、投球两组游戏组合成新游戏的时候，为幼儿创设情境：“兔妈妈的大萝卜”，教师通过故事让幼儿了解到兔妈妈挖到了很多圆圆的大萝卜（球），需要运回家里。在故事讲述后，教师与幼儿简单地进行了想象，讨论了兔妈妈可能会经过什么地方，那么多萝卜，她要怎么办。在情景的支持下，过山坡、小河、走过独木桥等内容让幼儿的游戏充满趣味性，幼儿两两合作，遇到障碍就想办法传球，通过在地上传、扔球传等方式完成障碍传球。回到家时则远远地将球投到球框里表示萝卜运到家了。这个创造性游戏非常受幼儿欢迎，在其后的创造游戏中，幼儿分别加入拍球过关等游戏关卡，不仅丰富了游戏玩法，还让幼儿在创造与参与游戏的过程中获得了积极的创新体验。可见，情景支持与幼儿熟悉的动作能给幼儿更多表现自信。