随着我国教育理念的进步，如今教学活动不仅仅是知识的传递，还是促进学生学习能力提高的重要途径。在小学数学教学中，教师除了答疑解惑外，还需要培养学生的数学能力和数学思维，从而促进学生个性化发展。小学数学教学主要是在课堂上完成，课堂教学时间有限，数学教师必须通过打造高效的课堂教学模式，提高教学质量和教学效率，确保学生深入掌握教学内容，从而提高学习质量。笔者结合自身教学实践，谈谈小学数学课堂教学改革的思考。
　　一、充分了解学生
　　课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。
　　二、进行导入激趣
　　“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。从中我们可以看到，课堂教学要有艺术的导入。一堂课导入精彩了，就能让学生情趣盎然，就能激起学生的求知欲望。如，我在教学“圆的认识”时，上课伊始就提出了这样的问题：“你们谁见过的正方形、三角形的车轮吗？”学生哄堂大笑，紧接着问：“既然大家都笑，说明我说错了，那么椭圆做车轮行不行？”学生肯定说不行的。那么问题就引出来了，“为什么车轮一定是圆的，方的、扁的都不行呢？”学生答不上来了，这时我接着说：“我们今天就学习这个问题。”这样就自然而然地引出了圆的概念，进而激发了学生学习的兴趣。
　　三、联系现实生活
　　小学数学的知识点比较简单，教师在备课的时候，可以把问题设置得比较接近学生的生活，能够有效激发学生学习数学的兴趣和主观能动性。其次，教师需要充分发挥自身的主导作用，对学生多加引导，就能够让学生在生活中积累数学知识。教师还可以把问题变成故事形式的提问，让学生能够在轻松、愉快的课堂环境中学习。举个例子，在学习加法计算的时候，教师可以向学生提问：“森林里有三只小熊，一天它们三个一起到树林里寻找食物。它们边走边看，终于在森林的瀑布前面发现了一棵枣树。于是它们都飞快地爬上树去摘枣子，第一只小熊摘了三个枣子，第二只小熊摘了五个枣子，第三只小熊摘了六个枣子，那么这三只小熊一共摘了多少个枣子呢？”通过提问，为学生创造故事性的趣味情景，那么学生肯定会认真地思考加教师的问题，然后积极地回答老师所提出的问题。
　　四、精讲教学内容
　　教师认真钻研教材，分析学生的接受能力，确定精讲内容，是提高课堂效率的关键。精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精炼、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。教师讲解虽然没有固定的形式，但必须做到以下几点：一是关键问题要重点讲。备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解時，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。二是对待学困生个别讲。由于课堂讲授时间短，因而有时间要对他们进行个别辅导，主要是结合新课适当补充知识上的缺漏，指导他们如何阅读教材，分析问题，教给他们学习方法。三是激励学优者，侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，刻苦学习。
　　五、利用生成资源
　　课堂教学是一个动态变化的过程，是师生之间、生生之间互相交流的过程。在这个不断发展的过程中，随时也有可能出现“错误”。巧用学生的话，巧用学生的错，可能会有意想不到效果。
　　“平行四边形面积”的教学，一开课老师先出示一个长8厘米，宽5厘米的活动长方形，让学生计算出面积，然后将这个长方形拉成平行四边形。下面是师生的一段对话：
　　师：这个平行四边形的面积是多少？
　　生：面积不变，还是40平方厘米。
　　师：长方形的面积=长×宽，那么平行四边形面积的面积=底×邻边。
　　生：对，平行四边形面积=底×邻边。
　　师：请你把这个平行四边形和刚才的长方形进行对比，看看会有什么发现。（学生两人合作对比）
　　生1：这个平行四边形面积比长方形面积小。
　　生2：我不小心把它拉多了，它的面积更小了，
　　师：面积为什么小了？
　　生1：平行四边形变矮了，高变了。
　　生2：面积变化了，但平行四边形周长没有变。
　　师：你觉得平行四边形面积=底×邻边对吗？
　　生：平行四边形面积不能用底乘邻边来计算，因为高变化了，面积就变化了。
　　学生出现错误很正常，若老师在课堂上能有效利用，让学生发现了自己的错误，经历纠错过程，从错误走向正确。这样的体验有利于学生真正获得方法和能力，课堂也会显得更加平实、丰厚和真实。
　　六、巧用电子白板
　　实物教具的演示或模拟课件的演示已经让许多难点得到突破，但是仍然还有局限性。实物比较死板，课件灵动性有缺陷，而电子白板却让教师有自主发挥的空间。
　　例如，在教学“线段、射线、直线”一内容中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
　　综上所述，打造和谐高效的数学课堂是课前、课堂、课后等因素的有机整合，只有真正实现了和谐高效的课堂教学，才会真正实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。