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摘要：教育不要局限于学校、课堂或者某一个教育内容，应该突破课堂的框架，让教育与自然与生活融为一体。与其煞费苦心设计如何教育，不如抓住生活中的点点滴滴，自然生活中的分分秒秒，不失时机对幼儿引导，让幼儿在自然生活中去体验去感悟，让教育顺着自然的轨迹，悄无声息、风过无痕。
关键词：教学做统一；生活与教育；遵循规律；順因发展
给机会，在自然生活中拓展经验。
遵循规律，顺因发展。肯定、接受这些理念比较容易，但做的时候往往会反其道而行。幼儿年龄小，成人是他们的依靠，而我们常常在无意中以高大的身躯、顽固的理念剥夺孩子尝试的机会。
刚学会走路的孩子对周围有了强烈的探索欲望，但有的父母、老师为了防止孩子受伤，就把孩子禁锢在儿童车、儿童床或者桌椅边。曾经看到一个已经上小班的幼儿，他家离幼儿园比较近，同小区的孩子都是和家长一起走路上幼儿园，奶奶为了安全，每天都用童车推着送他上幼儿园，回家时同样用童车推着接他回家，日日如此。在往返幼儿园的路上，孩子坐在童车里，行走的自由在成人的高控制下，危险系数的确是减少了不少，但真正是保证了孩子的安全了吗？家长只看到现在暂时的安全，却看不到放弃孩子自主行走所遗留的长久的隐患。陶行知强调“行是知之始，知是行之成”，在孩子行的基础上去感知去学习去总结，而不是用成人替代的办法来保一时的平安。
犯错是孩子的权利。成人的评价却往往以孩子是否听话、乖巧、不做错事为“好孩子”，常常做错事、犯错误的会遭到成人的指责、批评，我们是不是忘了孩子做错事是成长的必经之路。曾经有一个人说过：一个缺少尝试、不犯错误的童年是恐怖的，它并非意味着这个孩子未来活得更正确、更好。只有经过童年不断的探索，才能积累丰富的认知，更顺利地适应以后的生活。请别剥夺孩子犯错的权利，鼓励孩子大胆地去做力所能及的事，是对是错，是苦是甜，让孩子自己尝一尝，我们的只需微笑着，对遭受失败挫折的孩子说：跌倒了爬起来，没什么了不起的，我们相信你行！
顺规律，在自然环境中丰富体验。
教育的时间顺应自然规律，根据不同季节出现的物，不同时间发生的事，因地制宜顺势利导。春暖花开时去踏春放飞风筝，夏日炎炎时去戏水观荷，桂花飘香时去观叶赏菊，雪花纷飞时去踏雪寻梅。
教育不要局限于学校、课堂或者某一个教育内容，应该突破课堂的框架，让教育与自然与生活融为一体。如让孩子们认识蚕豆，老师提前做了很多准备工作，到市场上为每组幼儿买了一盆蚕豆，设计了一个个环节，观察蚕豆——交流自己的发现——探索剥豆方法——幼儿尝试。这一个个环节看似让孩子走进了生活，却仍然没有摆脱教师刻意的设计。其实我们何不看好食谱，哪一天孩子午餐是吃蚕豆，在前一天通过谈话让孩子们知道明天吃蚕豆，先让孩子们交流了解蚕豆以及蚕豆的吃法，第二天早上与孩子们一起剥蚕豆，再品尝时一定会别有味道。看着相似的过程，却存在着本质的差别，前者为了学习而走进生活，生活成了教育的手段。后者是为了生活而参与，教育是为了生活而服务。教育要追随社会背景、季节等因素的变化而变化，与社会的发展、幼儿的生活融为一体，与其煞费苦心设计如何教育，不如抓住生活中的点点滴滴，不失时机对幼儿引导，让幼儿在自然生活中去体验去感悟。其中的体验和收获都是在课堂上用讲解、观看视频或者情景表演都无法获得的。
陶行知认为，教育这个社会现象起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。我们应让教育回归自然，回归生活。我们的教育是为适应自然，立足生活服务的。不要为教育而教育，突兀生活之外。
不干涉，在自然互动中自由发展。
教育的最高境界是“不打扰”，它比不停地说教更让人信服。对幼儿的教育应该顺其自然，让幼儿按照自身的必然性自由发展，使其处于符合道的自然状态，不横加干涉，不以有为去影响幼儿发展的自然进程。也只有这样，幼儿才能健康发展。当然这里的顺其自然，绝不是什么都不做，而是避免痕迹深重的干涉，营造教育的一个美妙境界，让教育自然无痕。有句话说得好“成人心中有馨香，才能对儿童形成宜人的熏陶。”幼儿的可塑性不同于泥塑，受外来压力就改变，幼儿的成长必须以他自身的经验为发酵剂，经过了成功或失败，形成或者改变自己的行为。我们必须有一种信念：幼儿有能力自己解决相关的问题。给予幼儿充分的尊重与信任。
一次建构活动时，多多、开心、迪迪三个人在一起搭建一座“房子”，多多在转身时一不小心弄倒了，积木撒了一地。迪迪：“我们再搭一次吧，三角形的放上面。”搭完了迪迪问开心：“我们的房子好看吗？”开心在专注地往一次性纸盘上夹夹子没理睬他，他很自信地说：“我们的房子好看。”看到老师走过来又问老师：“我的房子好看吗？”“有房顶的房子，我喜欢。”老师回答他，他很开心：“这个房子是送给你的。”又对老师：“你帮我拍个照。”老师拍完照，他开心地边拍手边说：“成功啰！成功啰！”
这是一次建构游戏的场景，看似平常，却令人感叹深思，特别是孩子对好不容易建成“房子”倒塌的宽容、搭建过程的专注、同伴不予理睬的大度，这些孩子的天性都淋漓尽致地展现出来，给他们带来的是快乐和满足，这些都是我们成人思维不一定能够达到的。因此作为老师不妨多做做旁观者，多给孩子欣赏和肯定，远远比教给孩子怎么做更有意义。
追脚步，在自然兴趣中提炼课程。
英国教育家洛克曾说过这样一句话：儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。孩子们兴致高也正是学习的好时机，陶行知在《新教育》中也提到：“学生有了趣味，就肯用全幅精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”他还指出：“大凡人做一件事，要是没有兴趣，简直可以说没有结果的。要晓得兴趣有了，才可以期必往前进……”他精辟地阐述了兴趣与学习的密切关系。现在的学习有一个很大的通病，就是教什么都是上面规定、老师安排的。不论孩子是否感兴趣，到了学习时间，就按制定的计划内容学习。在制定目标时，我们往往会写上激发幼儿的兴趣，但当孩子对某种事物感兴趣时，我们却常常横加干涉。
生活中处处是教育之处，事事是教育之事，时时是教育之时。教育是为生活服务的，生活中的每一分每一秒，都有可能是教育的良机。在特定的时间安排特定的教育内容并非不可取，但最佳的教育时机是在自然生活中的分分秒秒之间。如果说按课程表安排的教育内容是按时按点的一日三餐，生活中的发生的事件就好比点饥之食，一日三餐可能会让幼儿食之无味，点饥之食却会让人食而不忘。让教育顺着自然的轨迹，悄无声息、风过无痕。
参考文献：
[1]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].湖北教育出版社，2011，5.
[2]卢梭.爱弥儿[M].
[3]尹建莉.最美的教育最简单[M].2014，8.
作者简介：
茅雪君，江苏省张家港市，张家港机关幼儿园。
关键词：教学做统一；生活与教育；遵循规律；順因发展
给机会，在自然生活中拓展经验。
遵循规律，顺因发展。肯定、接受这些理念比较容易，但做的时候往往会反其道而行。幼儿年龄小，成人是他们的依靠，而我们常常在无意中以高大的身躯、顽固的理念剥夺孩子尝试的机会。
刚学会走路的孩子对周围有了强烈的探索欲望，但有的父母、老师为了防止孩子受伤，就把孩子禁锢在儿童车、儿童床或者桌椅边。曾经看到一个已经上小班的幼儿，他家离幼儿园比较近，同小区的孩子都是和家长一起走路上幼儿园，奶奶为了安全，每天都用童车推着送他上幼儿园，回家时同样用童车推着接他回家，日日如此。在往返幼儿园的路上，孩子坐在童车里，行走的自由在成人的高控制下，危险系数的确是减少了不少，但真正是保证了孩子的安全了吗？家长只看到现在暂时的安全，却看不到放弃孩子自主行走所遗留的长久的隐患。陶行知强调“行是知之始，知是行之成”，在孩子行的基础上去感知去学习去总结，而不是用成人替代的办法来保一时的平安。
犯错是孩子的权利。成人的评价却往往以孩子是否听话、乖巧、不做错事为“好孩子”，常常做错事、犯错误的会遭到成人的指责、批评，我们是不是忘了孩子做错事是成长的必经之路。曾经有一个人说过：一个缺少尝试、不犯错误的童年是恐怖的，它并非意味着这个孩子未来活得更正确、更好。只有经过童年不断的探索，才能积累丰富的认知，更顺利地适应以后的生活。请别剥夺孩子犯错的权利，鼓励孩子大胆地去做力所能及的事，是对是错，是苦是甜，让孩子自己尝一尝，我们的只需微笑着，对遭受失败挫折的孩子说：跌倒了爬起来，没什么了不起的，我们相信你行！
顺规律，在自然环境中丰富体验。
教育的时间顺应自然规律，根据不同季节出现的物，不同时间发生的事，因地制宜顺势利导。春暖花开时去踏春放飞风筝，夏日炎炎时去戏水观荷，桂花飘香时去观叶赏菊，雪花纷飞时去踏雪寻梅。
教育不要局限于学校、课堂或者某一个教育内容，应该突破课堂的框架，让教育与自然与生活融为一体。如让孩子们认识蚕豆，老师提前做了很多准备工作，到市场上为每组幼儿买了一盆蚕豆，设计了一个个环节，观察蚕豆——交流自己的发现——探索剥豆方法——幼儿尝试。这一个个环节看似让孩子走进了生活，却仍然没有摆脱教师刻意的设计。其实我们何不看好食谱，哪一天孩子午餐是吃蚕豆，在前一天通过谈话让孩子们知道明天吃蚕豆，先让孩子们交流了解蚕豆以及蚕豆的吃法，第二天早上与孩子们一起剥蚕豆，再品尝时一定会别有味道。看着相似的过程，却存在着本质的差别，前者为了学习而走进生活，生活成了教育的手段。后者是为了生活而参与，教育是为了生活而服务。教育要追随社会背景、季节等因素的变化而变化，与社会的发展、幼儿的生活融为一体，与其煞费苦心设计如何教育，不如抓住生活中的点点滴滴，不失时机对幼儿引导，让幼儿在自然生活中去体验去感悟。其中的体验和收获都是在课堂上用讲解、观看视频或者情景表演都无法获得的。
陶行知认为，教育这个社会现象起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。我们应让教育回归自然，回归生活。我们的教育是为适应自然，立足生活服务的。不要为教育而教育，突兀生活之外。
不干涉，在自然互动中自由发展。
教育的最高境界是“不打扰”，它比不停地说教更让人信服。对幼儿的教育应该顺其自然，让幼儿按照自身的必然性自由发展，使其处于符合道的自然状态，不横加干涉，不以有为去影响幼儿发展的自然进程。也只有这样，幼儿才能健康发展。当然这里的顺其自然，绝不是什么都不做，而是避免痕迹深重的干涉，营造教育的一个美妙境界，让教育自然无痕。有句话说得好“成人心中有馨香，才能对儿童形成宜人的熏陶。”幼儿的可塑性不同于泥塑，受外来压力就改变，幼儿的成长必须以他自身的经验为发酵剂，经过了成功或失败，形成或者改变自己的行为。我们必须有一种信念：幼儿有能力自己解决相关的问题。给予幼儿充分的尊重与信任。
一次建构活动时，多多、开心、迪迪三个人在一起搭建一座“房子”，多多在转身时一不小心弄倒了，积木撒了一地。迪迪：“我们再搭一次吧，三角形的放上面。”搭完了迪迪问开心：“我们的房子好看吗？”开心在专注地往一次性纸盘上夹夹子没理睬他，他很自信地说：“我们的房子好看。”看到老师走过来又问老师：“我的房子好看吗？”“有房顶的房子，我喜欢。”老师回答他，他很开心：“这个房子是送给你的。”又对老师：“你帮我拍个照。”老师拍完照，他开心地边拍手边说：“成功啰！成功啰！”
这是一次建构游戏的场景，看似平常，却令人感叹深思，特别是孩子对好不容易建成“房子”倒塌的宽容、搭建过程的专注、同伴不予理睬的大度，这些孩子的天性都淋漓尽致地展现出来，给他们带来的是快乐和满足，这些都是我们成人思维不一定能够达到的。因此作为老师不妨多做做旁观者，多给孩子欣赏和肯定，远远比教给孩子怎么做更有意义。
追脚步，在自然兴趣中提炼课程。
英国教育家洛克曾说过这样一句话：儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。孩子们兴致高也正是学习的好时机，陶行知在《新教育》中也提到：“学生有了趣味，就肯用全幅精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”他还指出：“大凡人做一件事，要是没有兴趣，简直可以说没有结果的。要晓得兴趣有了，才可以期必往前进……”他精辟地阐述了兴趣与学习的密切关系。现在的学习有一个很大的通病，就是教什么都是上面规定、老师安排的。不论孩子是否感兴趣，到了学习时间，就按制定的计划内容学习。在制定目标时，我们往往会写上激发幼儿的兴趣，但当孩子对某种事物感兴趣时，我们却常常横加干涉。
生活中处处是教育之处，事事是教育之事，时时是教育之时。教育是为生活服务的，生活中的每一分每一秒，都有可能是教育的良机。在特定的时间安排特定的教育内容并非不可取，但最佳的教育时机是在自然生活中的分分秒秒之间。如果说按课程表安排的教育内容是按时按点的一日三餐，生活中的发生的事件就好比点饥之食，一日三餐可能会让幼儿食之无味，点饥之食却会让人食而不忘。让教育顺着自然的轨迹，悄无声息、风过无痕。
参考文献：
[1]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].湖北教育出版社，2011，5.
[2]卢梭.爱弥儿[M].
[3]尹建莉.最美的教育最简单[M].2014，8.
作者简介：
茅雪君，江苏省张家港市，张家港机关幼儿园。