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现代教育理念提出：“要关注人的生命。”因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展。课堂上，教师要关注学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能。
如何把握课堂评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能？我想，评价有法，但无定法，既关注结果，又关注过程；既关注共性，又关注个体；既关注学业成绩，又关注学生情感、态度、价值观的形成，这样定能炮制出尊重学生生命感的绿色评价，促进生命个体的成长。具体地说应该突出以下几种味：
第一味——“真”味
评价应回归真实，这是所有学科评价应遵循的基本原则。评价时，教师要善于扮演“法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判定”。既要肯定学生的成功与进步，也要指出学生的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自我发展。批评无“禁区”，语文课堂教学评价应遵循一个准则：在尊重学生的独特体验时，切记文本是教学价值观之根本。当学生见解不完整时，教师应不厌其烦地进行点化；当学生的认识出现偏颇时，不应漠视，应该委婉地指出错误。教师应实事求是地根据学生的发言情况，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
罗森塔尔效应表明：赏识可以带来巨大的创造力，但欣赏也不是万能的，真诚、正确、客观、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护，是让学生终身受益的。因此，一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、合理、正确的评估，还能让学生知道自己的不足，找到努力的方向。当然，要想及时、正确地对学生的发言作出评价，教师要有灵活的课堂应变能力，这就要求老师要具备丰富的知识、敏锐的洞察力和快速的语言组织能力。这些都有待于我们在日常教学实践中锤炼。
第二味——“情”味
“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”（陶行知）感人心者，莫先乎情。只有洋溢浓浓情意的评价，才能触动学生的心灵，增加他们的学习动力，使其进入最佳学习状态。对学生而言，当自己的发言得到老师的表情、语言、动作、眼神等因素构建的激励性评价时，便能获得强烈的成功体验，学习的积极性得以充分激活。面对不同的学生，我们要作出饱含情意的评价，首先要学会倾听，善于倾听，这是每一个教师必须具备的基本素质。我们不仅要学会倾听学生的发言，还要热情、正面地对每个学生的课堂学习成果加以评价，用教师的情感荡起学生情感的涟漪，激发学生的学习兴趣。
例如，当学生不会回答时，可以说：“老师相信你行的，别紧张，先坐下好好想想。”（待会儿再请该生发言）让他感受到教师对他的关注、信任。当面对不敢举手发言的学生时，可以满怀期待地说：“你的眼神告诉我你能行，请你来试试。”（发言正确大加表扬）以此来鼓励学生大胆发言。当面对发言有错的学生时，可以一分为二地进行评价，点拨学生。当面对发言相当精彩的学生时，可以引用诗句、名言评价，也可采用修辞手法的语句进行评价，在浓浓的激励性语言中渗透人文关怀。
教师真诚的语言、亲切的语调、和善的语气再加上友善的微笑，使课堂气氛在民主、平等、和谐中活跃。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心地投入，教师的评价语言要发自肺腑，以情动人。“人非草木，孰能无情。”动之以情，方能晓之以理。只有这样，学生才能心无旁骛地学习，身心放松，学有所得。
第三味——“导”味
平庸的老师是叙述，称职的老师是讲解，优秀的教师是启发。当学生思考的结果与文本有所偏差时，教师的引导、点化式的评价显得尤为重要。在这一点上，一代名师斯霞老师关于“祖国”的教学堪称经典。
师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）
师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？
生：祖国就是一个国家的意思。
师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？
生：不对。（也有答对的）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么，什么是“祖国”呢？谁再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
师：讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？
生：中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们都热爱我们的祖国。
整个教学过程中，斯老师不断启发、引导学生自己思考，自己理解词义，让学生把握认识事物、得出结论的全过程，而不是将现成的结论告诉学生。这样做有利于学生准确理解词义，培养学生认真思考、独立思考的学习品质。在这一教学片段的最后，斯老师又引导学生说出自己祖国的名称，这不仅使学生更深刻而具体地理解了“祖国”一词的含义，也激发了学生的爱国之情，水乳交融般地渗透了思想教育。斯霞老师恰如其分地针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，把学生的理解导向正确，导向透彻，导向深入，很好地把握了评价语的尺度。
第四味——“趣”味
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能博人之美，产生愉悦感，而且能在笑声中给人以智慧的启迪， 产生意味深长的美感效应。幽默的评价语言不仅能融洽 课堂气氛，而且能抚慰学生焦灼的心灵，收到出其不意的效果。
如教学《望月》第一二段时，一位男生站起来用极其响亮的声音朗读“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来……”，这时教师来一句：“等等，这么响的声音，连熟睡的乌鸦也会被你惊醒的。”学生立刻会意了，轻柔地读起来。
幽默是一种才华，而诙谐幽默的评价语言是一种力量，不仅能让学生更容易接受他人的评价建议，更能促进学生思维的灵活性，实现以智慧启迪智慧的目的。
实践证明，课堂评价时突出以上四味，教师才能游刃有余、恰如其分地对学生的发言进行评价，才能用评价丰富学生的情感体验，张扬学生的个性品质，促进学生的生命成长。
如何把握课堂评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能？我想，评价有法，但无定法，既关注结果，又关注过程；既关注共性，又关注个体；既关注学业成绩，又关注学生情感、态度、价值观的形成，这样定能炮制出尊重学生生命感的绿色评价，促进生命个体的成长。具体地说应该突出以下几种味：
第一味——“真”味
评价应回归真实，这是所有学科评价应遵循的基本原则。评价时，教师要善于扮演“法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判定”。既要肯定学生的成功与进步，也要指出学生的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自我发展。批评无“禁区”，语文课堂教学评价应遵循一个准则：在尊重学生的独特体验时，切记文本是教学价值观之根本。当学生见解不完整时，教师应不厌其烦地进行点化；当学生的认识出现偏颇时，不应漠视，应该委婉地指出错误。教师应实事求是地根据学生的发言情况，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
罗森塔尔效应表明：赏识可以带来巨大的创造力，但欣赏也不是万能的，真诚、正确、客观、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护，是让学生终身受益的。因此，一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、合理、正确的评估，还能让学生知道自己的不足，找到努力的方向。当然，要想及时、正确地对学生的发言作出评价，教师要有灵活的课堂应变能力，这就要求老师要具备丰富的知识、敏锐的洞察力和快速的语言组织能力。这些都有待于我们在日常教学实践中锤炼。
第二味——“情”味
“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”（陶行知）感人心者，莫先乎情。只有洋溢浓浓情意的评价，才能触动学生的心灵，增加他们的学习动力，使其进入最佳学习状态。对学生而言，当自己的发言得到老师的表情、语言、动作、眼神等因素构建的激励性评价时，便能获得强烈的成功体验，学习的积极性得以充分激活。面对不同的学生，我们要作出饱含情意的评价，首先要学会倾听，善于倾听，这是每一个教师必须具备的基本素质。我们不仅要学会倾听学生的发言，还要热情、正面地对每个学生的课堂学习成果加以评价，用教师的情感荡起学生情感的涟漪，激发学生的学习兴趣。
例如，当学生不会回答时，可以说：“老师相信你行的，别紧张，先坐下好好想想。”（待会儿再请该生发言）让他感受到教师对他的关注、信任。当面对不敢举手发言的学生时，可以满怀期待地说：“你的眼神告诉我你能行，请你来试试。”（发言正确大加表扬）以此来鼓励学生大胆发言。当面对发言有错的学生时，可以一分为二地进行评价，点拨学生。当面对发言相当精彩的学生时，可以引用诗句、名言评价，也可采用修辞手法的语句进行评价，在浓浓的激励性语言中渗透人文关怀。
教师真诚的语言、亲切的语调、和善的语气再加上友善的微笑，使课堂气氛在民主、平等、和谐中活跃。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心地投入，教师的评价语言要发自肺腑，以情动人。“人非草木，孰能无情。”动之以情，方能晓之以理。只有这样，学生才能心无旁骛地学习，身心放松，学有所得。
第三味——“导”味
平庸的老师是叙述，称职的老师是讲解，优秀的教师是启发。当学生思考的结果与文本有所偏差时，教师的引导、点化式的评价显得尤为重要。在这一点上，一代名师斯霞老师关于“祖国”的教学堪称经典。
师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）
师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？
生：祖国就是一个国家的意思。
师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？
生：不对。（也有答对的）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么，什么是“祖国”呢？谁再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
师：讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？
生：中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们都热爱我们的祖国。
整个教学过程中，斯老师不断启发、引导学生自己思考，自己理解词义，让学生把握认识事物、得出结论的全过程，而不是将现成的结论告诉学生。这样做有利于学生准确理解词义，培养学生认真思考、独立思考的学习品质。在这一教学片段的最后，斯老师又引导学生说出自己祖国的名称，这不仅使学生更深刻而具体地理解了“祖国”一词的含义，也激发了学生的爱国之情，水乳交融般地渗透了思想教育。斯霞老师恰如其分地针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，把学生的理解导向正确，导向透彻，导向深入，很好地把握了评价语的尺度。
第四味——“趣”味
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能博人之美，产生愉悦感，而且能在笑声中给人以智慧的启迪， 产生意味深长的美感效应。幽默的评价语言不仅能融洽 课堂气氛，而且能抚慰学生焦灼的心灵，收到出其不意的效果。
如教学《望月》第一二段时，一位男生站起来用极其响亮的声音朗读“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来……”，这时教师来一句：“等等，这么响的声音，连熟睡的乌鸦也会被你惊醒的。”学生立刻会意了，轻柔地读起来。
幽默是一种才华，而诙谐幽默的评价语言是一种力量，不仅能让学生更容易接受他人的评价建议，更能促进学生思维的灵活性，实现以智慧启迪智慧的目的。
实践证明，课堂评价时突出以上四味，教师才能游刃有余、恰如其分地对学生的发言进行评价，才能用评价丰富学生的情感体验，张扬学生的个性品质，促进学生的生命成长。