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摘要：学习地理知识常常被人误认为死记硬背，其实地理知识的学习更着重于理解。要想提高初中地理课堂教学的效率，教师就要采取适宜的教学方法来调动学生学习地理的积极性，提高学生学习地理的能力。
关键词：初中地理；效率；教学方式
目前，初中地理教学正处在新课程实施过程中，其中包括传统教学观念向现代教育理念的转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式的转变。然而初中地理课教学存在着师资、教法、教具、科研等诸多问题，直接影响到初中地理教学效果，不但使学生在掌握初中地理基础知识和地理技能方面感到力不从心，而且影响了他们升入高中后的地理学习效果，甚至影响了高考的得分率。下面我便对如何提高初中地理教学的效率谈几点建议。
一、激发学习兴趣调动学生学习
激发学生的兴趣可以活跃学生的思维，增强学生学习的效果。从心理学来说兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向，人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动、积极、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，充分激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。激发学生学习地理的兴趣，需要我们教师在地理课堂中实施激趣教学。地理教材中，许多知识与生产、生活相关，理论联系实际，能使学生感受到地理知识的社会价值和实用价值，增强学习兴趣。例如，在讲授“地理的运动”时，可以联系生活中的现象来教学：为什么有白天和黑夜？为什么日月星辰东升西落？为什么有闰月、闰年及四季的变化？….这些知
识与学生生活直接相关，是他们虽然知道但却未能解释的，因而在学习中会表现出强烈的求知欲，这样激趣会取得较好的教学效果。设置地理中常有的矛盾情境也能激发学生的兴趣。如可提出：青藏高原虽然高寒，但为什么太阳辐射强；西北内陆缺水，但为什么瓜果大而甜；世界最热的地方为什么不在赤道而在20～N 30oN沙漠地区。经常这样设疑不仅能激发学生学习地理的兴趣，还可提高学生探索问题的积极性。利用多种形式、生动活泼的教育教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，可以一改传统课堂教学沉闷、枯燥、单调的气氛，使初中地理教学出现繁花似锦的新局面。
二、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，方能引起学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是发展学
生的思维、促使学生主动学习的动力。但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生已对地图有一些认识和了解，对地图很好奇，如不加以引导，很快就会消失。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此。老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，河北省在中国的什么位置。在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同
学们发言很积极，各抒己见。在同学们发言的基础上我指出其不足，注意区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺、方向、图例和注记三个基本要素的问题，并逐一认真讲解，打好基础。然后要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如：同学们从北京乘火车去兰州旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远；去桂林旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河。这样不仅激发了学生对地图的兴趣，而且提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。
三、创设问题情境促进学生认知结构的改组与重建
教学中，教师要尽可能创设问题情境启发并引导学生主动地进行思考，使教师的教与学生的学相互作用，进入优化、高效的状态，促进学生认知结构的改组与重建。如在讲“季风对我国的影响”时，可以创设如下情境：王之涣的《凉州词》这样描述：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”那么，为什么“春风不度玉门关”呢？原来诗句中的春风是指季风环流中的夏季风。季风是由于海陆的热力差异引起海陆上气压中心的季节变化，一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换。夏季北太平洋高压势力大大增强，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋上暖湿气流便沿着北太平洋西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，形成东南季风，即夏季风。在我国把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区。季风区与非季风的分界线是：大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界线以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。这个地理情境不但激发了学生探索的兴趣，使其产生了进～步学习的内驱力，而且让学生对古人的诗句有了进一步的认识，学到了新的地理知识，这正是学生学习新知识，构建新认知结构的契机。再如，讲长江时，可用顺流而下时“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的快及逆流而上时“朝发黄牛，暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”的慢来形容长江水流的湍急。
四、抓当堂达标
地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每章课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂巩固，在45分钟内达到预期的教学目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补
结语：
在新的教学任务下，我们初中地理老师要适应新的教学要求。在新课标教学理念思想指导下，地理教师要扎扎实实地开展地理教学工作，坚持“以学生发展为本”的理念，努力探索新课程改革的新思路，重视地理教学质量的提高。世间万物都植根于一定的环境，离不开环境的作用。教学也是如此，学生是学习的主体，是课堂的主人。学生学习的课堂应该是愉悦的、快乐的，在地理课堂中教师要营造一个和谐融洽、积极愉快的教学氛围。
参考文献：
[1]黄波灵 初中地理教学新方法举隅 [期刊论文] -新课程研究（下旬）2013（2）
[2] 初中地理“地球与地图”教学方法研究- 2012
[3] 合作探究激发兴趣--初中地理教学方法的探究 - 新一代（下半月） - 2013（8）
关键词：初中地理；效率；教学方式
目前，初中地理教学正处在新课程实施过程中，其中包括传统教学观念向现代教育理念的转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式的转变。然而初中地理课教学存在着师资、教法、教具、科研等诸多问题，直接影响到初中地理教学效果，不但使学生在掌握初中地理基础知识和地理技能方面感到力不从心，而且影响了他们升入高中后的地理学习效果，甚至影响了高考的得分率。下面我便对如何提高初中地理教学的效率谈几点建议。
一、激发学习兴趣调动学生学习
激发学生的兴趣可以活跃学生的思维，增强学生学习的效果。从心理学来说兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向，人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动、积极、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，充分激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。激发学生学习地理的兴趣，需要我们教师在地理课堂中实施激趣教学。地理教材中，许多知识与生产、生活相关，理论联系实际，能使学生感受到地理知识的社会价值和实用价值，增强学习兴趣。例如，在讲授“地理的运动”时，可以联系生活中的现象来教学：为什么有白天和黑夜？为什么日月星辰东升西落？为什么有闰月、闰年及四季的变化？….这些知
识与学生生活直接相关，是他们虽然知道但却未能解释的，因而在学习中会表现出强烈的求知欲，这样激趣会取得较好的教学效果。设置地理中常有的矛盾情境也能激发学生的兴趣。如可提出：青藏高原虽然高寒，但为什么太阳辐射强；西北内陆缺水，但为什么瓜果大而甜；世界最热的地方为什么不在赤道而在20～N 30oN沙漠地区。经常这样设疑不仅能激发学生学习地理的兴趣，还可提高学生探索问题的积极性。利用多种形式、生动活泼的教育教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，可以一改传统课堂教学沉闷、枯燥、单调的气氛，使初中地理教学出现繁花似锦的新局面。
二、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，方能引起学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是发展学
生的思维、促使学生主动学习的动力。但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生已对地图有一些认识和了解，对地图很好奇，如不加以引导，很快就会消失。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此。老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，河北省在中国的什么位置。在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同
学们发言很积极，各抒己见。在同学们发言的基础上我指出其不足，注意区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺、方向、图例和注记三个基本要素的问题，并逐一认真讲解，打好基础。然后要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如：同学们从北京乘火车去兰州旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远；去桂林旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河。这样不仅激发了学生对地图的兴趣，而且提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。
三、创设问题情境促进学生认知结构的改组与重建
教学中，教师要尽可能创设问题情境启发并引导学生主动地进行思考，使教师的教与学生的学相互作用，进入优化、高效的状态，促进学生认知结构的改组与重建。如在讲“季风对我国的影响”时，可以创设如下情境：王之涣的《凉州词》这样描述：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”那么，为什么“春风不度玉门关”呢？原来诗句中的春风是指季风环流中的夏季风。季风是由于海陆的热力差异引起海陆上气压中心的季节变化，一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换。夏季北太平洋高压势力大大增强，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋上暖湿气流便沿着北太平洋西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，形成东南季风，即夏季风。在我国把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区。季风区与非季风的分界线是：大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界线以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。这个地理情境不但激发了学生探索的兴趣，使其产生了进～步学习的内驱力，而且让学生对古人的诗句有了进一步的认识，学到了新的地理知识，这正是学生学习新知识，构建新认知结构的契机。再如，讲长江时，可用顺流而下时“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的快及逆流而上时“朝发黄牛，暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”的慢来形容长江水流的湍急。
四、抓当堂达标
地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每章课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂巩固，在45分钟内达到预期的教学目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补
结语：
在新的教学任务下，我们初中地理老师要适应新的教学要求。在新课标教学理念思想指导下，地理教师要扎扎实实地开展地理教学工作，坚持“以学生发展为本”的理念，努力探索新课程改革的新思路，重视地理教学质量的提高。世间万物都植根于一定的环境，离不开环境的作用。教学也是如此，学生是学习的主体，是课堂的主人。学生学习的课堂应该是愉悦的、快乐的，在地理课堂中教师要营造一个和谐融洽、积极愉快的教学氛围。
参考文献：
[1]黄波灵 初中地理教学新方法举隅 [期刊论文] -新课程研究（下旬）2013（2）
[2] 初中地理“地球与地图”教学方法研究- 2012
[3] 合作探究激发兴趣--初中地理教学方法的探究 - 新一代（下半月） - 2013（8）