【摘 要】
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自2001年PISA首次公布测评结果以来,这一大规模国际学生评估项目已成为当代国际社会、政府和教育行政部门进行人才与教育竞争的主要依据,成为各国教育改革的重要参照。PISA之所以备受关注和推崇,在于它建立了便于国家和地区间人才与教育质量比较的评价体系与标准,从而助推相关国家和地区的教育改革。但是,在这一过程中,PISA及其组织实施也一直面临测评内容是否全面客观、统一测评指标对不同国家和地区、不同学
【机 构】
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华东师范大学国家教育宏观政策研究院
【基金项目】
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国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学重大课题“中国特色社会主义教育制度优势及转化为治理效能的实现路径研究”（项目编号：VGA200001）；
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自2001年PISA首次公布测评结果以来,这一大规模国际学生评估项目已成为当代国际社会、政府和教育行政部门进行人才与教育竞争的主要依据,成为各国教育改革的重要参照。PISA之所以备受关注和推崇,在于它建立了便于国家和地区间人才与教育质量比较的评价体系与标准,从而助推相关国家和地区的教育改革。但是,在这一过程中,PISA及其组织实施也一直面临测评内容是否全面客观、统一测评指标对不同国家和地区、不同学制背景下的学生的适切性,以及"去文化"措施对测评结果的影响等种种质疑。而就各国对PISA测评结果的反应与应用而言,PISA基于人力资本假设对教育与人才的经济价值的高扬,助推了对测评结果和排名的追捧,对经济价值的片面追求导致相关教育政策与教育改革的同质化与短视倾向。在PISA及其应用的未来改革与发展中,需要持续建构和完善全面科学合理的全球性教育质量测评体系,既能回应人的素养全面发展的需要,又能回应不同国家和地区的文化多样性与差异化发展的需要。
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