摘 要：在注重提高数学课堂效率的今天，数学学科的人文性被有意无意地忽视了。在小学数学课堂中加入数学文化建设，让小学生接受数学文化的熏陶，从小培养学生的数学素养，十分有必要，因为深厚的数学素养是学生学习数学的基础保障。
　　关键词：小学数学 课堂文化建设 思考 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.013
　　教师应在小学数学课堂中进行数学文化建设，让学生认识到数学不单单只是一串串符号和公式，而是有着深厚的文化底蕴、悠久的文化历史。建设数学课堂文化旨在提升学生的数学素养，这是传统数学教育迈向素质教育的重要一步，目的是實现教育理念的转换，增强数学课堂的文化导向性，引导学生理清数学知识脉络，帮助学生建立各个数学知识间的连接。
　　一、建设数学课堂导向文化，强化知识衔接
　　原有的课堂教学模式中，教师授课进度一般严格按照教学大纲及内容推进，有条不紊地讲解知识，使学生完成相应的学习目标，这无可厚非。但要想让学生能自主理清数学知识脉络，独立完成对数学知识框架的构建，则需要教师在小学数学课堂在建设导向文化，即把教学目标拆分为更小单元，使每一单元都直接导向下一数学单元，在各单元数学知识间建立连接，帮助学生从熟悉的数学知识入手逐渐掌握新知识。
　　例如，教师在讲解“除法”这一章节内容时，可先从学生熟悉的乘法入手，将“让学生掌握两位数除法”的教学目标拆分为“巩固学生所学的乘法”与“让学生掌握一位数除法”。教师可在数学课堂上将例子设置为“三乘三和九除以三的结果是否相同”，让学生直观看到除数与因数之间、因数与积之间的微妙关系，教师再据此设置一些导向性较强的实例，帮助学生梳理清乘法与除法之间的关联。
　　二、建设数学课堂探究文化，提升学生的人文素养
　　数学学科并不是凭空而来的，它的发展经历了漫长的岁月，在这漫长岁月里，经过数学家们孜孜不倦的研究，才有了如今的数学学科。教师可尝试在数学课堂上建设探究文化，给学生介绍数学知识理念背后的故事，让学生有机会了解鲜为人知的数学史，让学生在此过程中收获参与感与满足感，借此提升学生的人文素养，激发学生对于数学知识的探索欲。
　　例如，教师在讲解“面积”这一章节内容时，给学生介绍圆周率的概念，并引导学生跟随教师的思想步伐探索祖冲之与圆周率的故事，让学生了解祖冲之求圆周率时使用的方法是分圆法。除此之外，教师在讲解与图形有关的数学知识时，可与学生共同探究杨辉三角，让学生对其有大致的了解。
　　三、建设数学课堂对话文化，搭建交流渠道
　　在小学数学课堂中建设对话文化，是“设疑激思”这一教学思想的深度运用。在传统的数学课堂中，教师与学生的沟通交流一般通过设置问题来实现，但这一方法达到的教学效果并不算好，究其原因，在于师生之间交流得还是不够。建设课堂对话文化，能让师生关系趋近于平等交流的朋友关系，这一氛围能使学生敢言心中所想，因而方便教师深入掌握学生的学习情况。
　　例如，教师在讲解“小数的认识与加减法”这一章节内容时，在抛出“什么是小数”这一问题后，可与学生共同思考生活中有哪些地方用到了小数，或者小数的存在有怎样的意义。和谐的课堂氛围能带给学生学习思考的灵感，让学生愿意与教师“同频”。为更好创建对话文化，教师可以生活化场景为切入点，为学生打造轻松的课堂氛围。
　　总而言之，在小学数学课堂上建设导向文化，是帮助学生梳理数学知识脉络的重要手段，学生可以此找出各知识间的连接;建设探究文化是为了让学生认识到数学学科的人文性，以此增强学生的人文素养;对话文化的建设则能在最大程度上营造和谐轻松的课堂氛围，搭建师生沟通的信息渠道。
　　参考文献：
　　[1] 李艳莉《关于小学数学课堂文化建设的思考》，《基础教育探索》2017年第21期。
　　[2] 冯书侠《课堂文化建设的设想与思考》，《校园文化》2017年第5期。