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《语文课程标准》指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，鼓励学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……”人教版四下第六单元的习作主题是“走进田园、热爱乡村”，要求写出自己在农村的经历或者自己听到、看到的农村，可以是农村的人、事或景，也可以是感受、体会。如何把这些内容恰到好处地写进习作中，表达自己的真情实感呢？我们可以这样引导：
一、自行选材
有过乡村生活经历的同学，可以写那里的生活、变化、景物、特产，可以写一个熟悉的人，写田园里不同季节的庄稼、瓜果蔬菜的生长，可以写与乡村小伙伴之间的趣事，还可以写乡村里养的家禽、家畜……没有乡村生活经历的同学，可以写看过的乡村景色、感受，也可写去农家游玩的快乐体验……
如学生暑假去了长兴农家乐，有个孩子对那里的菜情有独钟，就写了《饭桌上的故事》，通过抢菜的细节，让读者感受到农家菜备受游客青睐，再介绍房前屋后的菜地，通过对农民的采访，带着读者一起走进身边的“绿色食品”。另一个孩子只见过餐桌上的南瓜、水果摊上的香瓜，却从没去过菜园、果园，就写了《瓜的家园》一文，字里行间流露出因增长了知识而涌动的兴奋。还有个孩子下水库游泳，虽然有大人保护，还是感觉到了水库的危险：“不像游泳池，底下的沙泥特软，一碰就要往下陷，心里好害怕，感觉要沉下去了。”于是，就以《不一样的“游泳池”》为题谈了自己的感受。
选择亲身经历的习作素材，可以使学生的文章更具个性。
二、自主命题
本单元课文的题目各具特色，教师要引导学生像课文这样给自己的文章定个题目，帮助学生找寻到记忆深处最有情趣的事情，激发起学生的灵感。学生回想着自己的所见所闻，一个个火花点亮了题眼：《奶奶家的菜园》《好客的二舅婆》《农忙时节》《养蚕》《猫耳朵》等。
这些富有情趣的题目，让我们看到了学生的潜能。可见，引导适当，学生就可以擦亮题眼，写出富有个性的、精彩的作文题目。
三、自由构思
鼓励学生有感而发，确定自己喜欢的作文形式进行自由写作，能激发学生写作的热情，使学生在习作中个性飞扬。
以“亲近蚕宝宝”为例，不限定篇幅、不规定体裁，鼓励学生自由构思。学生有的以第一人称的方式叙述，编了童话；有的用诗歌的形式赞美蚕宝宝，歌颂勤劳的蚕农；有的给蚕茧拟了说明书；有的给世博的蚕丝写介绍词，向全世界讲述了湖州辑里湖丝的历史；有的由盖的丝绵被出发，写了自己由好奇到探索的过程；有的介绍了自己养蚕的经历：有为找不到合适的桑叶而苦恼的，有看到蚕宝宝蜕皮而惊慌的，也有看到蚕宝宝结茧而兴奋的……学生的构思不一样，写出来的文章也就各具特色。
四、自我倾吐
（一）抓住特点
在选好写作素材、确定命题、有了写作思路后，还要引导学生注意无论写什么都应该突出主题——“田园、乡村”的特点，把想写的内容写具体。如果写人，可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动来写深透。如果写景，可以抓住不同季节景物的不同特点，动静结合，按一定的顺序写清楚。如果写事，应该交待清楚事件的来龙去脉。如果写乡村的变化，就要注意变化前后的对比。如果写乡下自家的禽、畜，也要注意抓住其特点描写清楚……
有位学生写在农村的舅婆，从舅婆“等客人、招待客人、送客人”三方面介绍舅婆热情好客，但是重点不够突出。我们建议他抓住舅婆的外貌、语言、动作、神态以及心理活动来写具体。这样一引导，对如何抓事物的特点来写，学生就感觉比较清晰了，并进行了修改：
从车窗往外望去，老远就能看见舅婆在门口等我们了。她伸长了脖子瞧着我们来的方向。车驶近了，舅婆使劲向我们挥手，招呼我们把车停进院子里。我们刚进门，舅婆就已经端出了热气腾腾的风枵汤。聊了几句，舅婆又起身给我们泡了熏豆茶。
开饭了，饭桌上应有尽有。盘子都叠成小山了。舅婆告诉我们：“蔬菜是我刚在后院的菜园里拔的，鲢鱼和甲鱼也是开煮前，刚从鱼塘里抓的。”我最喜欢吃玉米烙了。舅婆就夹了许多给我，还说：“喜欢就多吃点。晚上舅婆再给你做！”她又转头对另一边的爸爸、妈妈说：“多吃点，这都是自己家的，新鲜！隔餐不好吃的。晚上再烧新鲜的！”
吃完饭，又是一杯茶，不过这杯茶只放了茶叶。据舅婆介绍，这叫清茶，爽口用的。刚到时喝的甜茶（风枵汤）蕴涵着主人美好的愿望，希望大家日子过得甜甜蜜蜜。而熏豆茶是我们南浔的特产：红的萝卜、青的豆子、黄的桔子皮，色、香、味俱全，可以当一道小吃。
桌上还摆了满满两盘水果，有火龙果、山竹、泰芒……尽是新奇的、高档的。就连普通的橘子和柿子也很吸引人，因为特有光泽。那是舅婆自己种的呢！
等客人时抓住了动作体现舅婆“好客”，招待客人时抓住了语言体现舅婆“热情”。如此一改，农村人“热情好客”的特点就跃然纸上。
（二）真情表达
每个孩子的经历不同，接触的农村人也各不相同，因此留下的印象也有好有坏。教师不应以个人的感受来代替学生的感受，任学生说真话，吐真情。
［镜头一］外婆的菜还没做完，外公的手机就响了。还当是什么事，原来是预约打麻将的。外公赶紧拿出酒杯倒酒。一杯酒还没喝完，手机又响了。“来了！来了！”外公应着，匆匆扒了几口饭就和我们说再见了。
我很好奇，吃完饭也去了一趟老年活动中心。“妈呀！这哪是人呆的地方，烟雾腾腾的。连人都看不清了。我赶紧捂住鼻子退出来。
“我‘红中’已经摸好了，你怎么才碰？”
“我老早把‘白板’摊下来了，是要碰的。”
“这怎么行？我这张‘红中’摸过来就和了。”
“我不管，我老早摊出来要碰的。”
不知是哪一桌，竟吵起架来了……
当外公看到这篇习作时，惭愧得不得了。可见，孩子的习作引起了外公的共鸣，这确实是真情吐露。
［镜头二］我们去外婆家时，恰巧碰上邻居叔叔36岁生日。他们家可真热闹，休息在家的邻居都去帮忙了，杀鱼宰鸡，忙得不可开交。看到我们去做客，叔叔就邀请我们一起去吃饭。有趣的是，叔叔的妈妈竟然给了我一个红包。外婆说，那是因为我第一次在叔叔家吃饭，是新客人。
吃完饭，叔叔的妈妈挨家挨户地送糕点，隔开好几亩田的人家也不落下。我很奇怪，为什么不是邻居也要送？叔叔的妈妈告诉我，那是村里的规矩，只要有喜事就大伙儿一起开心。
我不禁赞叹：农村人关系真融洽啊！
小作者借“邻居叔叔生日”这一事件刻画了农村人家和谐共处的场面，字里行间流露出对农村人纯朴品性的赞美。
写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。自主命题、自由构思激发学生有话想说，自行选材保证学生说真话，自我倾吐有利于学生写下自己的独特感受。这样，一篇篇习作才能引起读者的共鸣，学生的个性才能在习作中得到张扬。
（浙江省湖州市南浔实验小学 313000）
一、自行选材
有过乡村生活经历的同学，可以写那里的生活、变化、景物、特产，可以写一个熟悉的人，写田园里不同季节的庄稼、瓜果蔬菜的生长，可以写与乡村小伙伴之间的趣事，还可以写乡村里养的家禽、家畜……没有乡村生活经历的同学，可以写看过的乡村景色、感受，也可写去农家游玩的快乐体验……
如学生暑假去了长兴农家乐，有个孩子对那里的菜情有独钟，就写了《饭桌上的故事》，通过抢菜的细节，让读者感受到农家菜备受游客青睐，再介绍房前屋后的菜地，通过对农民的采访，带着读者一起走进身边的“绿色食品”。另一个孩子只见过餐桌上的南瓜、水果摊上的香瓜，却从没去过菜园、果园，就写了《瓜的家园》一文，字里行间流露出因增长了知识而涌动的兴奋。还有个孩子下水库游泳，虽然有大人保护，还是感觉到了水库的危险：“不像游泳池，底下的沙泥特软，一碰就要往下陷，心里好害怕，感觉要沉下去了。”于是，就以《不一样的“游泳池”》为题谈了自己的感受。
选择亲身经历的习作素材，可以使学生的文章更具个性。
二、自主命题
本单元课文的题目各具特色，教师要引导学生像课文这样给自己的文章定个题目，帮助学生找寻到记忆深处最有情趣的事情，激发起学生的灵感。学生回想着自己的所见所闻，一个个火花点亮了题眼：《奶奶家的菜园》《好客的二舅婆》《农忙时节》《养蚕》《猫耳朵》等。
这些富有情趣的题目，让我们看到了学生的潜能。可见，引导适当，学生就可以擦亮题眼，写出富有个性的、精彩的作文题目。
三、自由构思
鼓励学生有感而发，确定自己喜欢的作文形式进行自由写作，能激发学生写作的热情，使学生在习作中个性飞扬。
以“亲近蚕宝宝”为例，不限定篇幅、不规定体裁，鼓励学生自由构思。学生有的以第一人称的方式叙述，编了童话；有的用诗歌的形式赞美蚕宝宝，歌颂勤劳的蚕农；有的给蚕茧拟了说明书；有的给世博的蚕丝写介绍词，向全世界讲述了湖州辑里湖丝的历史；有的由盖的丝绵被出发，写了自己由好奇到探索的过程；有的介绍了自己养蚕的经历：有为找不到合适的桑叶而苦恼的，有看到蚕宝宝蜕皮而惊慌的，也有看到蚕宝宝结茧而兴奋的……学生的构思不一样，写出来的文章也就各具特色。
四、自我倾吐
（一）抓住特点
在选好写作素材、确定命题、有了写作思路后，还要引导学生注意无论写什么都应该突出主题——“田园、乡村”的特点，把想写的内容写具体。如果写人，可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动来写深透。如果写景，可以抓住不同季节景物的不同特点，动静结合，按一定的顺序写清楚。如果写事，应该交待清楚事件的来龙去脉。如果写乡村的变化，就要注意变化前后的对比。如果写乡下自家的禽、畜，也要注意抓住其特点描写清楚……
有位学生写在农村的舅婆，从舅婆“等客人、招待客人、送客人”三方面介绍舅婆热情好客，但是重点不够突出。我们建议他抓住舅婆的外貌、语言、动作、神态以及心理活动来写具体。这样一引导，对如何抓事物的特点来写，学生就感觉比较清晰了，并进行了修改：
从车窗往外望去，老远就能看见舅婆在门口等我们了。她伸长了脖子瞧着我们来的方向。车驶近了，舅婆使劲向我们挥手，招呼我们把车停进院子里。我们刚进门，舅婆就已经端出了热气腾腾的风枵汤。聊了几句，舅婆又起身给我们泡了熏豆茶。
开饭了，饭桌上应有尽有。盘子都叠成小山了。舅婆告诉我们：“蔬菜是我刚在后院的菜园里拔的，鲢鱼和甲鱼也是开煮前，刚从鱼塘里抓的。”我最喜欢吃玉米烙了。舅婆就夹了许多给我，还说：“喜欢就多吃点。晚上舅婆再给你做！”她又转头对另一边的爸爸、妈妈说：“多吃点，这都是自己家的，新鲜！隔餐不好吃的。晚上再烧新鲜的！”
吃完饭，又是一杯茶，不过这杯茶只放了茶叶。据舅婆介绍，这叫清茶，爽口用的。刚到时喝的甜茶（风枵汤）蕴涵着主人美好的愿望，希望大家日子过得甜甜蜜蜜。而熏豆茶是我们南浔的特产：红的萝卜、青的豆子、黄的桔子皮，色、香、味俱全，可以当一道小吃。
桌上还摆了满满两盘水果，有火龙果、山竹、泰芒……尽是新奇的、高档的。就连普通的橘子和柿子也很吸引人，因为特有光泽。那是舅婆自己种的呢！
等客人时抓住了动作体现舅婆“好客”，招待客人时抓住了语言体现舅婆“热情”。如此一改，农村人“热情好客”的特点就跃然纸上。
（二）真情表达
每个孩子的经历不同，接触的农村人也各不相同，因此留下的印象也有好有坏。教师不应以个人的感受来代替学生的感受，任学生说真话，吐真情。
［镜头一］外婆的菜还没做完，外公的手机就响了。还当是什么事，原来是预约打麻将的。外公赶紧拿出酒杯倒酒。一杯酒还没喝完，手机又响了。“来了！来了！”外公应着，匆匆扒了几口饭就和我们说再见了。
我很好奇，吃完饭也去了一趟老年活动中心。“妈呀！这哪是人呆的地方，烟雾腾腾的。连人都看不清了。我赶紧捂住鼻子退出来。
“我‘红中’已经摸好了，你怎么才碰？”
“我老早把‘白板’摊下来了，是要碰的。”
“这怎么行？我这张‘红中’摸过来就和了。”
“我不管，我老早摊出来要碰的。”
不知是哪一桌，竟吵起架来了……
当外公看到这篇习作时，惭愧得不得了。可见，孩子的习作引起了外公的共鸣，这确实是真情吐露。
［镜头二］我们去外婆家时，恰巧碰上邻居叔叔36岁生日。他们家可真热闹，休息在家的邻居都去帮忙了，杀鱼宰鸡，忙得不可开交。看到我们去做客，叔叔就邀请我们一起去吃饭。有趣的是，叔叔的妈妈竟然给了我一个红包。外婆说，那是因为我第一次在叔叔家吃饭，是新客人。
吃完饭，叔叔的妈妈挨家挨户地送糕点，隔开好几亩田的人家也不落下。我很奇怪，为什么不是邻居也要送？叔叔的妈妈告诉我，那是村里的规矩，只要有喜事就大伙儿一起开心。
我不禁赞叹：农村人关系真融洽啊！
小作者借“邻居叔叔生日”这一事件刻画了农村人家和谐共处的场面，字里行间流露出对农村人纯朴品性的赞美。
写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。自主命题、自由构思激发学生有话想说，自行选材保证学生说真话，自我倾吐有利于学生写下自己的独特感受。这样，一篇篇习作才能引起读者的共鸣，学生的个性才能在习作中得到张扬。
（浙江省湖州市南浔实验小学 313000）