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【摘要】幼儿园阶段的幼儿，正属于创造能力和想象能力非常丰富的阶段，作为老师的我们，应该树立起正确的教育观念，着重培养幼儿创造能力方面的兴趣，并积极锻炼幼儿探索能力及开拓创造性思维。因此，开展幼儿手工制作能够更好地培养幼儿的想象创造的能力，同时在培养的过程中应注重启发幼儿动手能力和培养幼儿想象力。在手工教学中告诉幼儿基本制作方式，并给予幼兒自己动手创做的机会，而教师应给予幼儿作品的正确评价。从而提高幼儿在手工制作中创造能力的培养。
【关键词】幼儿;手工制作;创造能力培养
一、幼儿手工制作活动创造能力存在的问题
（一）教师对幼儿手工制作教学方面的不重视
各班开展幼儿手工制作活动中，教师对幼儿自主动手能力方面不够重视。大部分都会存在着重视绘画、轻手工的错误观念。例如，在手工拼接一条船的活动中，大部分幼儿都想自己动手用不一样的方法把船给拼成与教案例图中不一样的船，但老师往往提倡幼儿在绘画上，只要幼儿画得好看一点，加上五彩的颜色做装饰，并要求幼儿把所拼的船都按照教案例图的步骤方法来完成，幼儿缺少自主想象动手能力方面的培养。
（二）班级手工制作区域材料的投放不多
1.幼儿园集体手工制作活动太过于局限，大多是集中在幼儿教材里手工材料包，而这些材料往往是满足不了幼儿的兴趣和制作时的需要。
2.部分教师会为幼儿提供很多手工制作材料，但幼儿往往都不会使用，没有使用说明供幼儿参考。例如，中班老师想给幼儿开展一次废品回收的手工制作活动，牙膏盒变成小汽车，在活动中，看到只有几个动手能力强的小朋友在认真的做，其他小朋友都坐在椅子上聊天，原来是每人只有一个牙膏盒，有些幼儿在动手操作时不小心弄烂了，就没有办法把牙膏盒变成小汽车了，只能观看其他小朋友做小汽车。因此，材料的投放不正确、不足，很容易导致幼儿在制作某一手工时，缺乏材料，从而放弃制作。
（三）幼儿制作手工时缺乏教师专业的指导
部分教师过分强调幼儿的自主性，对幼儿手工制作没有起到指导的作用。在制作手工过程中，过分体现了幼儿的主体地位，弱化了教师的主导作用，对幼儿手工制作不示范、不指导，任由幼儿自己制作，造成做出来的作品效果很不理想。例如，在废物利用中把奶粉罐变成漂亮的纸巾筒的手工制作中，教师只把需要用到材料发给每位幼儿，便出示成品让幼儿观看并请幼儿自主动手完成该手工成品。大部分幼儿无动于衷、无从下手，教师也不给予讲解与指导，使得幼儿无法制作出漂亮的纸巾筒。
（四）教师对幼儿手工制作的作品评价不当
有些教师总是按自己的观念来评价幼儿的作品，经常会用的“像不像”作为评价幼儿手工作品的唯一标准，这不仅会捏伤幼儿创作的积极性，更对幼儿创造能力的培养极其不利。例如，在轻黏土制作汉堡的手工活动中，某教师讲解了整个汉堡的构造及相应的颜色，并要求幼儿按照实物来完成制作。某幼儿把汉堡的青菜捏成黄色，捏出成品后并没有得到老师的表扬，反而老师还批评他，并质问他：“你见过青菜是黄色的吗？为什么要把青菜捏成黄色？青菜是绿色的啊。”其实，幼儿所制作出来的每一份作品都会具有它们独特的特点，都会充满幼儿的观察力、理解力、想像力和创造力。因此，教师应有创新的评价方式。从多方面的角度、多层面方式对幼儿的作品进行因人而异的积极性评价。
二、培养幼儿在手工方面创造能力的有效途径
（一）以小组讨论形式发挥幼儿集体智慧
小组学习的方法是有利于幼儿各方面的互补，有的孩子擅长制作中材料的搜集，有的孩子擅长动手方面的操作，而有的孩子特别擅长给作品涂颜色美丽的颜色等。我们要针对幼儿兴趣的差异，建立有利于提升幼儿个人能力的发挥和展示合作的小组。更好的激发幼儿对于手工制作的积极性，达到培养创造力的最终目的。
（二）为幼儿提供各种各样的操作材料
教师要为幼儿准备各种各样的操作材料，能确保幼儿手工活动时能够顺利开展。手工活动的材料如泥工、纸工、制作、剪贴、废旧物品等。在开展手工活动中，教师不但要为幼儿提供有层次的制作材料，还要为他们提供各种各样的操作材料，让幼儿有多重性选择辅助材料，制作出不同样式的作品。
（三）创造性思维启发与自主学习相结合
比如老师出示一件成品，可以让幼儿讨论：这是怎么做出来的？你会怎么做？让幼儿通过观察，用自己的想法表述制作的步骤及方法。在讨论发言中说出自己的想法，并又对他人的意见进行分析和评价，这是一种很好的创新思维的练习方法。“启发式教学”是针对在思考过程中，头脑中已经为手工制作的模型，再进行手工制作不至于“纸上谈兵”，这样能够让幼儿手工制作环节有的放矢，达到在创造性思维启蒙中逐渐发挥其动手能力和创造能力。
（四）教师鼓励幼儿创新并给予正确评价
教师要把握好对幼儿作品评价的各环节，可以根据幼儿的年龄水平和动手制作的能力的过程中不断鼓励幼儿和给予幼儿作品的肯定，从而培养幼儿的自信心。特别是教师在对幼儿手工作品评价时，应当首先肯定幼儿的创造意识，对完成较好的幼儿给予表扬，作品比前一次有进步的幼儿予以肯定，对作品一般的幼儿要及时鼓励，增强幼儿的自信，这对幼儿在手工制作活动中创造力的培养是具有影响意义的。
三、结束语
幼儿手工制作教学活动是幼儿园重要的一门课程，因此，我们教师应重视在手工制作活动中培养和发展幼儿的创造力，同时要调动幼儿参与手工活动的积极性。开展有效的幼儿手工制作活动，能让幼儿在动手能力方面得到很好的锻炼，同时又能培养幼儿敏捷的思维能力和创造力，使幼儿在美术领域方面得到更好的发展。幼儿手工制作活动创造力培养开展，是离不开教师的正确引导，因此我们幼儿教师一定要提高自身的专业水平及职业素养。为幼儿的健康成长做出应有的贡献，使幼儿在德、智、体、美、劳中全面发展。
【参考文献】
[1]王咏.学前儿童美术教育[M].人民邮电出版社，2018.
[2]张晶.幼儿园手工制作[M].复旦大学出版社，2014.
[3]吕耀坚，孙科京.幼儿艺术教育与活动指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[4]张卫民.儿童艺术教育创新论[M].高等教育出版社，2003.
[5]苏晓倩.教师如何观察和评价幼儿[M].中国轻工业出版社，2014.
【关键词】幼儿;手工制作;创造能力培养
一、幼儿手工制作活动创造能力存在的问题
（一）教师对幼儿手工制作教学方面的不重视
各班开展幼儿手工制作活动中，教师对幼儿自主动手能力方面不够重视。大部分都会存在着重视绘画、轻手工的错误观念。例如，在手工拼接一条船的活动中，大部分幼儿都想自己动手用不一样的方法把船给拼成与教案例图中不一样的船，但老师往往提倡幼儿在绘画上，只要幼儿画得好看一点，加上五彩的颜色做装饰，并要求幼儿把所拼的船都按照教案例图的步骤方法来完成，幼儿缺少自主想象动手能力方面的培养。
（二）班级手工制作区域材料的投放不多
1.幼儿园集体手工制作活动太过于局限，大多是集中在幼儿教材里手工材料包，而这些材料往往是满足不了幼儿的兴趣和制作时的需要。
2.部分教师会为幼儿提供很多手工制作材料，但幼儿往往都不会使用，没有使用说明供幼儿参考。例如，中班老师想给幼儿开展一次废品回收的手工制作活动，牙膏盒变成小汽车，在活动中，看到只有几个动手能力强的小朋友在认真的做，其他小朋友都坐在椅子上聊天，原来是每人只有一个牙膏盒，有些幼儿在动手操作时不小心弄烂了，就没有办法把牙膏盒变成小汽车了，只能观看其他小朋友做小汽车。因此，材料的投放不正确、不足，很容易导致幼儿在制作某一手工时，缺乏材料，从而放弃制作。
（三）幼儿制作手工时缺乏教师专业的指导
部分教师过分强调幼儿的自主性，对幼儿手工制作没有起到指导的作用。在制作手工过程中，过分体现了幼儿的主体地位，弱化了教师的主导作用，对幼儿手工制作不示范、不指导，任由幼儿自己制作，造成做出来的作品效果很不理想。例如，在废物利用中把奶粉罐变成漂亮的纸巾筒的手工制作中，教师只把需要用到材料发给每位幼儿，便出示成品让幼儿观看并请幼儿自主动手完成该手工成品。大部分幼儿无动于衷、无从下手，教师也不给予讲解与指导，使得幼儿无法制作出漂亮的纸巾筒。
（四）教师对幼儿手工制作的作品评价不当
有些教师总是按自己的观念来评价幼儿的作品，经常会用的“像不像”作为评价幼儿手工作品的唯一标准，这不仅会捏伤幼儿创作的积极性，更对幼儿创造能力的培养极其不利。例如，在轻黏土制作汉堡的手工活动中，某教师讲解了整个汉堡的构造及相应的颜色，并要求幼儿按照实物来完成制作。某幼儿把汉堡的青菜捏成黄色，捏出成品后并没有得到老师的表扬，反而老师还批评他，并质问他：“你见过青菜是黄色的吗？为什么要把青菜捏成黄色？青菜是绿色的啊。”其实，幼儿所制作出来的每一份作品都会具有它们独特的特点，都会充满幼儿的观察力、理解力、想像力和创造力。因此，教师应有创新的评价方式。从多方面的角度、多层面方式对幼儿的作品进行因人而异的积极性评价。
二、培养幼儿在手工方面创造能力的有效途径
（一）以小组讨论形式发挥幼儿集体智慧
小组学习的方法是有利于幼儿各方面的互补，有的孩子擅长制作中材料的搜集，有的孩子擅长动手方面的操作，而有的孩子特别擅长给作品涂颜色美丽的颜色等。我们要针对幼儿兴趣的差异，建立有利于提升幼儿个人能力的发挥和展示合作的小组。更好的激发幼儿对于手工制作的积极性，达到培养创造力的最终目的。
（二）为幼儿提供各种各样的操作材料
教师要为幼儿准备各种各样的操作材料，能确保幼儿手工活动时能够顺利开展。手工活动的材料如泥工、纸工、制作、剪贴、废旧物品等。在开展手工活动中，教师不但要为幼儿提供有层次的制作材料，还要为他们提供各种各样的操作材料，让幼儿有多重性选择辅助材料，制作出不同样式的作品。
（三）创造性思维启发与自主学习相结合
比如老师出示一件成品，可以让幼儿讨论：这是怎么做出来的？你会怎么做？让幼儿通过观察，用自己的想法表述制作的步骤及方法。在讨论发言中说出自己的想法，并又对他人的意见进行分析和评价，这是一种很好的创新思维的练习方法。“启发式教学”是针对在思考过程中，头脑中已经为手工制作的模型，再进行手工制作不至于“纸上谈兵”，这样能够让幼儿手工制作环节有的放矢，达到在创造性思维启蒙中逐渐发挥其动手能力和创造能力。
（四）教师鼓励幼儿创新并给予正确评价
教师要把握好对幼儿作品评价的各环节，可以根据幼儿的年龄水平和动手制作的能力的过程中不断鼓励幼儿和给予幼儿作品的肯定，从而培养幼儿的自信心。特别是教师在对幼儿手工作品评价时，应当首先肯定幼儿的创造意识，对完成较好的幼儿给予表扬，作品比前一次有进步的幼儿予以肯定，对作品一般的幼儿要及时鼓励，增强幼儿的自信，这对幼儿在手工制作活动中创造力的培养是具有影响意义的。
三、结束语
幼儿手工制作教学活动是幼儿园重要的一门课程，因此，我们教师应重视在手工制作活动中培养和发展幼儿的创造力，同时要调动幼儿参与手工活动的积极性。开展有效的幼儿手工制作活动，能让幼儿在动手能力方面得到很好的锻炼，同时又能培养幼儿敏捷的思维能力和创造力，使幼儿在美术领域方面得到更好的发展。幼儿手工制作活动创造力培养开展，是离不开教师的正确引导，因此我们幼儿教师一定要提高自身的专业水平及职业素养。为幼儿的健康成长做出应有的贡献，使幼儿在德、智、体、美、劳中全面发展。
【参考文献】
[1]王咏.学前儿童美术教育[M].人民邮电出版社，2018.
[2]张晶.幼儿园手工制作[M].复旦大学出版社，2014.
[3]吕耀坚，孙科京.幼儿艺术教育与活动指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[4]张卫民.儿童艺术教育创新论[M].高等教育出版社，2003.
[5]苏晓倩.教师如何观察和评价幼儿[M].中国轻工业出版社，2014.