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【摘要】随着教育事业的发展，初中语文教学提出了新的课堂教学标准。师生互动并不是简单的教师教、学生学的过程，而是通过语言、情感、知识和心理等多方面的交互，教师与学生是处在同等地位的两个主体，有效的师生互动有利于活跃课堂氛围、激发学生学习的动力、提高学生自主思考与创新等综合能力。基于此，本文对语文教学中的师生互动作了研究。
【关键词】师生互动;初中语文;教学研究
为达到良好的教学效果，全面提高学生语文综合素质与能力，教师应当摆正与学生平等关系的位置，努力创造一个有利于学生自主学习、积极参与的教学氛围。初中语文的学习难度开始逐渐加大，学生容易在枯燥的学习中丧失兴趣，教师的“教”要通过有效的师生互动来引发学生的“学”，自主地參与到课堂学习之中，重新唤起学习的积极性与自主性。
一、平等的师生关系是有效师生互动的前提
教师需要清晰认识师生关系并有效调节，给予初中阶段处于青春期的学生更多的鼓励和肯定，科学指导而非管控责骂，建立和谐、友善、相互尊重的良好师生关系，在语文的教学过程中开展有效的师生互动，为提高教学质量奠定基础。在语文课堂上，教师的鼓励和肯定是调动学生学习热情的有效手段，采用学生回应的答案与词汇传达知识是对学生的激励，增加学生参与课堂的信心。例如，在《从百草园到三味书屋》这一课的学习中，明确“百草园是我的小乐园”后，问学生百草园成为小乐园的理由是什么？让学生通过查找、讨论等发现鲁迅先生描写的有趣的动植物，联想“美女蛇”的故事和雪地捕鸟的生动画面，通过学生所用的词汇语言把课文要点板书概括，指导并肯定学生的答案，鼓励学生自主探索百草园里的童趣与生机，还可以就童趣展开讨论，身临其境，最后回归课堂。如此深刻的印象，能提高学生的学习兴趣，改善了课堂效果。
二、师生互动的开展模式与方法
第一，开展小组合作激发学习动力。团队协作能力是社会所需人才必不可少的能力之一，初中阶段学生的认知与心智都渐渐成熟，此时的能力培养至关重要。个人的知识和能力始终有限，而开展小组合作，让学生统一规划、分工协作，各取其长是对学生的交流、合作、表达等综合能力的锻炼;对于教师而言，分小组学习是对传统教学中“一言堂”模式的告别，减轻了教师管理的负担，有利于促进小组之间良性竞争，激发学生的学习动力。例如，在学习第四单元短文两篇《陋室铭》《爱莲说》时，对于文言文接触不算多的七年级学生，全文翻译的难度较大，教师可以安排小组分工翻译，由小组代表展示翻译成果，让学生课前收集与准备相关的资料，在小组成果展示中介绍与学习。最后通过教师的讲解汇总加深理解，在课堂上教师可采用摇号或抓阄的方式提问若干小组成员，答对加分，营造轻松有趣的课堂氛围，教师与小组及小组成员之间的互动能够清楚学生的知识掌握情况，教师直接将课文翻译提供给学生让其课后背诵，这样的方式能让学生积极主动获取知识，有效地提高了课堂学习效率。
第二，提高学生自主学习能力。初中是学生形成独立意识的重要阶段，除了在课堂上的学习之外，还需要注重教师不在场时的自主学习能力培养，这一过程需要学生的自觉意识，需要教师的科学指导。比如课前预习、课后复习、笔记整理、查漏补缺等等。例如在语文写作能力的培养方面，教师在传授知识与方法的同时，要重视学生的实践操作。例如，在语文七年级下册写作中有“抓住细节”这一节内容，教师可联系课文或其他文段示例教授知识。在学习第三单元的《老王》一课时，作者杨绛先生在《老王》一文中所描写的“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的……打上一棍就会散成一堆白骨。”把老王病入膏肓的状态描绘出来，尽量把时间留给学生独立思考和自主实践，时间到后教师可将学生中的优秀作品上台展示，提问学生作品中有什么可取之处，加深学生的思考和理解，对略有瑕疵的作品不要当成反面教材，而应肯定其中写得好的部分，然后纠正指导。在此过程中要预留学生的独立思考空间，探索适合自己的学习习惯，这对语文的学习大有裨益。
第三，利用多媒体辅助师生互动。师生之间的互动最忌讳出现的就是，由于情景无法建立而出现学生理解偏差、互动尴尬的情况。利用多媒体技术的辅助，让学生更好地理解生僻或抽象的概念知识，让学生的注意力高度集中，调动课堂氛围。例如，在学习《济南的冬天》这一篇课文时，教师可以先让学生想象与描述春天与冬天，在介绍济南的冬天并不像大多数冬天那般凛冽严寒。借助多媒体让学生伴随优美的音乐，聆听课文朗读。再通过欣赏照片或视频，让学生直观地领略课文中描写的风光。最后，教师提问学生课文用到的写作手法并赏析，将课文中如何描绘湖光山色的方法找出，比如作者在描写薄雪覆盖的山时，用到了比喻手法，将尖上顶了白花的松树比作看护妇。教师借助多媒体把原在课本文字中描绘的景色通过音乐、朗诵和图片视频的方式多维度地展示出来，丰富了教学方式的同时又加深了学生的学习记忆，讨论与提问环节增加了师生互动，进一步提高了教学质量。
综上所述，师生互动是教育全面型人才的其中一个方面，为积极有效的课堂教学带来了新的生机。师生的有效互动让课堂氛围变得更为活跃，让越来越多的学生参与课堂，找到在课堂中可以实现的作用与价值，鼓励了学生的学习信心与自主学习的自觉性与积极性。教师应该看到互动式教学带来的良好效果，寻找更多更好的师生互动模式与方法，增强语文教学的吸引力，使学生积极参与到课堂的教学中，让学生真正做到从“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]梁小乾.师生互动在初中语文教学中的策略研究[J].新作文：教研，2019（2）：23.
[2]王艳荣.中学语文课堂教学中师生互动策略研究[J].时代教育，2018（010）：107.
[3]周小莲.课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（011）：19.
【关键词】师生互动;初中语文;教学研究
为达到良好的教学效果，全面提高学生语文综合素质与能力，教师应当摆正与学生平等关系的位置，努力创造一个有利于学生自主学习、积极参与的教学氛围。初中语文的学习难度开始逐渐加大，学生容易在枯燥的学习中丧失兴趣，教师的“教”要通过有效的师生互动来引发学生的“学”，自主地參与到课堂学习之中，重新唤起学习的积极性与自主性。
一、平等的师生关系是有效师生互动的前提
教师需要清晰认识师生关系并有效调节，给予初中阶段处于青春期的学生更多的鼓励和肯定，科学指导而非管控责骂，建立和谐、友善、相互尊重的良好师生关系，在语文的教学过程中开展有效的师生互动，为提高教学质量奠定基础。在语文课堂上，教师的鼓励和肯定是调动学生学习热情的有效手段，采用学生回应的答案与词汇传达知识是对学生的激励，增加学生参与课堂的信心。例如，在《从百草园到三味书屋》这一课的学习中，明确“百草园是我的小乐园”后，问学生百草园成为小乐园的理由是什么？让学生通过查找、讨论等发现鲁迅先生描写的有趣的动植物，联想“美女蛇”的故事和雪地捕鸟的生动画面，通过学生所用的词汇语言把课文要点板书概括，指导并肯定学生的答案，鼓励学生自主探索百草园里的童趣与生机，还可以就童趣展开讨论，身临其境，最后回归课堂。如此深刻的印象，能提高学生的学习兴趣，改善了课堂效果。
二、师生互动的开展模式与方法
第一，开展小组合作激发学习动力。团队协作能力是社会所需人才必不可少的能力之一，初中阶段学生的认知与心智都渐渐成熟，此时的能力培养至关重要。个人的知识和能力始终有限，而开展小组合作，让学生统一规划、分工协作，各取其长是对学生的交流、合作、表达等综合能力的锻炼;对于教师而言，分小组学习是对传统教学中“一言堂”模式的告别，减轻了教师管理的负担，有利于促进小组之间良性竞争，激发学生的学习动力。例如，在学习第四单元短文两篇《陋室铭》《爱莲说》时，对于文言文接触不算多的七年级学生，全文翻译的难度较大，教师可以安排小组分工翻译，由小组代表展示翻译成果，让学生课前收集与准备相关的资料，在小组成果展示中介绍与学习。最后通过教师的讲解汇总加深理解，在课堂上教师可采用摇号或抓阄的方式提问若干小组成员，答对加分，营造轻松有趣的课堂氛围，教师与小组及小组成员之间的互动能够清楚学生的知识掌握情况，教师直接将课文翻译提供给学生让其课后背诵，这样的方式能让学生积极主动获取知识，有效地提高了课堂学习效率。
第二，提高学生自主学习能力。初中是学生形成独立意识的重要阶段，除了在课堂上的学习之外，还需要注重教师不在场时的自主学习能力培养，这一过程需要学生的自觉意识，需要教师的科学指导。比如课前预习、课后复习、笔记整理、查漏补缺等等。例如在语文写作能力的培养方面，教师在传授知识与方法的同时，要重视学生的实践操作。例如，在语文七年级下册写作中有“抓住细节”这一节内容，教师可联系课文或其他文段示例教授知识。在学习第三单元的《老王》一课时，作者杨绛先生在《老王》一文中所描写的“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的……打上一棍就会散成一堆白骨。”把老王病入膏肓的状态描绘出来，尽量把时间留给学生独立思考和自主实践，时间到后教师可将学生中的优秀作品上台展示，提问学生作品中有什么可取之处，加深学生的思考和理解，对略有瑕疵的作品不要当成反面教材，而应肯定其中写得好的部分，然后纠正指导。在此过程中要预留学生的独立思考空间，探索适合自己的学习习惯，这对语文的学习大有裨益。
第三，利用多媒体辅助师生互动。师生之间的互动最忌讳出现的就是，由于情景无法建立而出现学生理解偏差、互动尴尬的情况。利用多媒体技术的辅助，让学生更好地理解生僻或抽象的概念知识，让学生的注意力高度集中，调动课堂氛围。例如，在学习《济南的冬天》这一篇课文时，教师可以先让学生想象与描述春天与冬天，在介绍济南的冬天并不像大多数冬天那般凛冽严寒。借助多媒体让学生伴随优美的音乐，聆听课文朗读。再通过欣赏照片或视频，让学生直观地领略课文中描写的风光。最后，教师提问学生课文用到的写作手法并赏析，将课文中如何描绘湖光山色的方法找出，比如作者在描写薄雪覆盖的山时，用到了比喻手法，将尖上顶了白花的松树比作看护妇。教师借助多媒体把原在课本文字中描绘的景色通过音乐、朗诵和图片视频的方式多维度地展示出来，丰富了教学方式的同时又加深了学生的学习记忆，讨论与提问环节增加了师生互动，进一步提高了教学质量。
综上所述，师生互动是教育全面型人才的其中一个方面，为积极有效的课堂教学带来了新的生机。师生的有效互动让课堂氛围变得更为活跃，让越来越多的学生参与课堂，找到在课堂中可以实现的作用与价值，鼓励了学生的学习信心与自主学习的自觉性与积极性。教师应该看到互动式教学带来的良好效果，寻找更多更好的师生互动模式与方法，增强语文教学的吸引力，使学生积极参与到课堂的教学中，让学生真正做到从“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]梁小乾.师生互动在初中语文教学中的策略研究[J].新作文：教研，2019（2）：23.
[2]王艳荣.中学语文课堂教学中师生互动策略研究[J].时代教育，2018（010）：107.
[3]周小莲.课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（011）：19.