有一次，笔者遇到一位青年教师向我诉苦。他讲自己平日里如何认真备课、上课，如何抓紧每一分钟时间给学生们传授知识，滔滔不绝、一气呵成，凭着“高超”的授课技艺让全班鸦雀无声。但自我感觉教学效果往往不尽如人意，个别学生甚至产生了一些逆反情绪，令他百思不得其解。
　　其实，个人认为，这位教师的问题可能就出在自己的优越感太强，个人表现欲太强，课堂安排太紧凑，挤占了学生自主学习、自由思考的空间。心理学相关研究表明，人处在社会中，必须要有相对稳定的空间，才能获得心理上的安全感。课堂也是一样，如果教师不能够合理地分配时间，让资源和情绪有效地统一，只是一味地灌输知识，那么就会剥夺学生成长的空间，挫伤孩子的自信心。
　　有一句话说得好，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。为什么课堂教学中会出现这种教师“吃力不讨好”的现象呢？个人认为，如下三个方面是导致这种现象的主要原因：
　　第一，教师端“架子”。美国著名学者罗杰斯讲过：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”有个别教师自认为处处高于学生，居高临下，搞师道尊严，这就容易同学生产生距离，使学生产生逆反和不安全心理，从而影响教育教学效果。第二，找不准“脉搏”。教师只教书不育人，抓不到重点，缺乏对学生实际情况的了解，特别是学生思想层面的了解，不能做到有的放矢、精准施教，只好靠“满堂灌”和“一言堂”来弥补不足。第三，缺乏人文情怀。教学，功夫在课外，效果靠积累，如果仅仅依靠课堂的45分钟，不注意课后的跟踪，不注意学生相关特长的培养，不进一步开阔学生的视野，学生就不会得到全面的发展。
　　大教育家陶行知先生讲过，真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出的，才能达到心的深处。因此，笔者呼吁，教师要低调，要真诚，学生的学习与发展才能实现高效。
　　第一，教师要调整心态，甘当“小学生”。韩愈《师说》有言：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”教师应该放低姿态，真心实意地向学生学习，同学生平等交流，让学生撑起一片天。第二，教師要深入课堂，当好“管家婆”，为学生搭建思维发展的平台。教师能否有序组织课堂，决定了课堂效率的高低。第三，教师要顺势而为，打好“太极拳”。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。要充分尊重孩子的成长规律，注意捕捉孩子们的“闪光点”，适时发散，激发创造，为学生的成长拓展空间。
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