【摘 要】
：
为探讨少数民族大学生民族认同、文化适应压力与积极心理资本的关系,采用民族认同问卷(EIS)、文化适应压力量表(CASS)和积极心理资本问卷(PPQ),对浙江两所高校的550名学生进行调查,用SPSS20.0和Lisrel8.80进行数据分析.结果表明:浙江少数民族大学生民族认同感较高,且对中华民族认同显著高于对本民族认同(P<0.001);女性的民族认同感显著高于男性(P<0.001);城镇的显著高于农村的(P<0.001);文科生得分显著高于理科生和工科生(P<0.05).中华民族认同与文化适应压力成显
【机 构】
：
丽水学院党委宣传部,浙江丽水323000;丽水学院党委组织部,浙江丽水323000;丽水学院教师教育学院,浙江丽水323000
论文部分内容阅读
为探讨少数民族大学生民族认同、文化适应压力与积极心理资本的关系,采用民族认同问卷(EIS)、文化适应压力量表(CASS)和积极心理资本问卷(PPQ),对浙江两所高校的550名学生进行调查,用SPSS20.0和Lisrel8.80进行数据分析.结果表明:浙江少数民族大学生民族认同感较高,且对中华民族认同显著高于对本民族认同(P<0.001);女性的民族认同感显著高于男性(P<0.001);城镇的显著高于农村的(P<0.001);文科生得分显著高于理科生和工科生(P<0.05).中华民族认同与文化适应压力成显著负相关(r=-0.189,P<0.001),本民族认同与文化适应压力不存在显著相关.中华民族认同、本民族认同均与积极心理资本成显著正相关(r=0.159,P<0.001;r=0.296,P<0.001).结构方程模型表明,积极心理资本在民族认同和文化适应压力之间起部分中介作用.
其他文献
课程思政是高校全面提升思想政治教育实效性的一项重要战略部署,也是一项系统工程.针对当前教师课程思政意识不强、课程思政实施缺乏实效、课程思政建设合力有待加强等问题,高职院校要加强顶层设计,构建制度保障和评价监督体系,提升教师实施课程思政的能力,打造“三位一体”课程体系,全面提高思想政治教育实效.
受普及普通话和城市化进程中人口迁徙等因素的影响,连云港方言赖以栖息的环境发生了变化,连云港居民的方言行为、方言能力和方言水平呈逐年下降趋势.为了推动连云港方言的使用和传承,维护好地方文化传播载体,地方政府和相关部门要加强引导,地方高校要提供专业支持,学校和家庭要充分发挥方言传承作用.
容闳是中国第一个毕业于国外高等学府的留学生,毕业后回国为西学东渐和中国的近代化探索作出了卓越贡献.本研究拟从译介学角度对容闳英译的曾国藩奏折进行译者层面的创造性叛逆分析,以期能深化对容闳的认识及拓宽对容闳翻译活动的研究.容闳以自然流畅的目标语表达原文的内容和思想,给读者带来异质文化的同时,增加了译文的可读性和可接受性,其个性化翻译、误译、节译、编译和改编也充分体现了不同文化交流时产生的文化碰撞和变形.
辅导员是高校一线思想政治工作者.学好用好理论宣讲是新时代做好高校思想政治工作的需要,也是辅导员职业素质能力的内在要求.文章以2018年第七届全国高校辅导员素质能力大赛为例,深入探究辅导员理论宣讲存在的问题,并提出以下对策:树立“以人为本”的理念,构建师生“知行合一”的宣讲模式,突出宣讲的生活性、服务性和创新性,利用好新媒体、新技术手段创新宣讲方式,夯实个人政治理论素养等.
在家庭养老与社会养老服务供给不足、养老服务成本高的背景下,“时间银行”互助养老作为一种新型养老模式,能有效践行“积极老龄化”理论,符合我国“互助”的传统文化.本研究通过对桂林市两个自治区级“时间银行”进行调研,明确其取得的成效,提出运行中存在的问题,并从政府、社会、信息化建设、舆论宣传等方面提出推进“时间银行”互助养老模式可持续发展的对策,以期为我国应对人口老龄化问题发挥积极作用.
本研究考虑分块矩阵在加法以及幂运算下的广义Schur补的秩的性质.再结合广义约束逆理论知识,得到了分块矩阵在广义Schur补下和与幂的秩的性质.
蔷薇题材诗歌自南朝始有,到唐代才广泛成为文人书写对象,并由此延伸出较为丰富的文化内涵.其一,蔷薇常常出现于以庭院为代表的文人宴饮的场所,通过文人吟咏、唱和、酬赠得以流传,也成为文人集团交往密切的见证.其二,唐代诗人通过视觉、触觉、嗅觉三个方面描写蔷薇,在诗人吟咏间,蔷薇被赋予了人格化特征.其三,唐代开创了蔷薇的另一个代名词“猩猩血”,为唐诗带来了新的趣味.除此之外,不同区域生长的蔷薇寄托了不同的情思,蔷薇成为托物言志和借物抒情的载体.在分析蔷薇文化内涵的基础上,笔者对唐代蔷薇诗的主要意蕴加以分析,发现除表
课程评价是幼儿园课程实施的指南,然而课程评价过程面临着无私教育情怀与功利评价心态的冲突、广泛参与人员与单一评价主体的失衡、课程内容发散与评价对象集中的矛盾、多彩儿童生命与二元化标准的反差、灵动个体发展与僵化评价方法的对立等困境.为了突破困境,师范院校可以借鉴教育现象学理论并采取以下举措推进课程评价体系的重构:心怀教育关爱,评价心态悠然化;尊重他人存在,评价主体多元化;重视生活体验,评价对象经验化;目的游离评价,评价标准悬置化;尝试“马赛克”方法,实现评价方法灵动化.
教师教育课程理实一体化是实现“教学做合一”、有效提升师范生培养质量的关键.教师教育课程理实一体化教学契合师德形成规律,能促进师德养成;符合实践智慧生长逻辑,能助力智慧形成;满足师范生自主发展能力培养需要,能保障学生发展.实现教师教育课程理实一体化应加强教师教育课程顶层设计,转变教育者和师范生的教与学理念,引入以师范生为主体的教学模式.
高校军事课程是提高大学生国防素养、弘扬民族精神的重要阵地.经过长期建设和发展,高校致力于将该课程建成大学生国防宣传教育的窗口,教师努力发挥爱国主义教育、理想信念教育生力军作用,军事课程教学成为开展课程思政建设的重要阵地.然而,高校军事课程建设还存在教师队伍建设机制不健全、课程建设缺乏坚强有力的引领、对大学生的价值诉求和精神需求把握不准等问题,限制了课程应有作用的发挥.为了消除上述问题,高校军事课程可以从以下路径入手深化改革:课程要坚持正确政治方向,强化意识形态引导功能;教师革新教学方法,使教学更具吸引力;