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【摘 要】随着科技的发展，微课作为辅助教学方式，被广泛应用于初中化学教学中。初三化学的学习任务重，复习强度大，为了能够实现更加高效的复习教学，突破教学的重难点，将微课应用于初中化学复习课程当中是非常有必要的。本文对初三的复习课程“氢氧化钠溶液是否变质”进行了微课教学设计，以提高初三化学复习课的教学效果和质量。
【关键词】初中化学;微课;复习课程
微课是以视频方式围绕重点知识来进行教学，它以其短小精悍的特点，在教学上极具目的性和针对性，因此既可以用于新课程知识的学习，也可以用作复习课程的知识巩固。微课用于复习课程当中能够显著的提高学生的复习成效。
一、教学内容分析
关于氧化钠溶液是否变质的探究这部分教学内容，将碳酸盐的性质贯穿于酸的性质、碱的性质、几种重要的盐等学习内容当中，知识点比较分散，学习的难度不高，但是这也造成了学生无法很好的形成全面的知识架构，通过对这一单元进行微课设计，能够帮助学生从整体认知单元的内容，形成完整的知识框架，用分类的方法找出同一类物质的共性，从而帮助其建立起物质转化观。由于这一章节中学习的时间跨度比较大，所涉及的知识点多，学生难以形成整体的知识框架，所以其教学重难点在于对碳酸钠化学性质的梳理，以及学生物质转化观的构建。
二、教学设计
1.创设教学情境，提高学习兴趣
在课程一开始，展示出实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片作为课程导入，老师用问题引导的方式带动学生思考，氢氧化钠在敞口放置的情况下会出现怎样的现象，用拟人对话方式来提高学生学习的兴趣，让学生猜测是以空气中二氧化碳发生反应而出现了变质现象。随后再进一步的引导学生进行提问，氢氧化钠溶液是否已经真的变质，带出教学内容。通过创设教学情境，用问题引导学生进行思考，提高学生的学习兴趣，帮助学生快速的进入到学习状态。
2.板书课题，指明教学目标
老师在黑板中板书探究氢氧化钠溶液是否变质，让学生能够明确本节课的学习主题和目标，加强对于氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，通过对碳酸盐性质的理解，设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质。用明确的学习目标引导学生进行学习，让其能够准确的学习方向。
3.引导探究
氢氧化钠容易是否已经变质，从另一个角度来看就是要证明在溶液中是否存在其他的物质，在这一环节中要让学生明确探究的方向，先思考再行动，让探究更加有指向性。老师带领学生复习碳酸氢钠的性质和定义，并且确定在实验中需要用到的试剂，以及采用何种试验方案来验证氢氧化钠是否变质。用自主复习的方式发挥出学生的主观能动性，避免传统复习方式中，老师指导学生复习效率低下的问题。学生在回忆的过程中查漏补缺，并且在实践中进一步夯实基础知识，老师对学生出现的典型问题进行答疑，为后续的教学做好准备。实验完成之后，老师要引导学生进行总结，发现现象中的规律，让学生能够明确探究物质成分，其实就是证明物质是否存在的过程，而如何证明物质存在，就是对物质的性质所进行的分析。利用实验来进行验证，锻炼学生的反思倒推能力，在遇到相似的问题时，也能够用同样的方法顺利的解决。在教学的最后，老师要通过课堂训练来检查学生的知识掌握情况，了解学生是否已经掌握解决问题的方法和思路。课堂训练要当堂完成，保证老师能够及时的获取学生的反馈信息，了解学生在学习过程中的不足，根据学生的实际学习情况来调整教学内容和教学方案。
三、教学反思
1.微课设计
用微课创设教学情景，要围绕学生的实际生活和实际的实验体验展开，以问题为引导，提高学生的学习兴趣。比如在情境创设上要结合微课的微，尽量快速的让学生进入到学习状态，减少占用的时间，微课的选题可以针对教学的重难点以及学生学习过程中出现的问题进行，保证针对性和高效性，创设情境要紧贴教学内容，提高学生的学习热情，帮助学生更好的进入到后续的复习阶段。
2.学习过程
将微课作为复习课的教学形式，能够让学生在老师的引导下进行自学复习，既能够提高复习的效率同时也能够暴露学生知识掌握的不足，采用学生互评的方式，提高学生的分析能力，多角度多层次的对学生的学习过程和学习结果进行分析。用问题引导的方式，让学生能够分层次的分析和解决问题，提高自身的学习能力。
3.落脚点
老師要正确的认识到微课复习并不仅仅只是对于已学知识的重温，而是对已有化学观念、定义、本质的再认识和再次理解。
微课教学设计不能仅停留于知识的理解和掌握层面上，还是要注重提升学生的思维能力和学习能力，让学生在自主学习过程当中，掌握正确的学习方法，学会解题思路，加深对化学本质和观念的理解。微课由于其短小精悍的特点，其针对性更强，教学效果更佳，因此可以作为传统复习课程的补充，合理的运用微课能够显著提高复习教学的质量，老师应该积极研究微课在初三化学复习教学中的应用，以提高复习课程的教学效果。
【参考文献】
[1]付阳阳.微课在初中化学教学中的运用原则及方法探究[J].信息化教学，2017（15）：126-127.
（作者单位：南通第一初级中学）
【关键词】初中化学;微课;复习课程
微课是以视频方式围绕重点知识来进行教学，它以其短小精悍的特点，在教学上极具目的性和针对性，因此既可以用于新课程知识的学习，也可以用作复习课程的知识巩固。微课用于复习课程当中能够显著的提高学生的复习成效。
一、教学内容分析
关于氧化钠溶液是否变质的探究这部分教学内容，将碳酸盐的性质贯穿于酸的性质、碱的性质、几种重要的盐等学习内容当中，知识点比较分散，学习的难度不高，但是这也造成了学生无法很好的形成全面的知识架构，通过对这一单元进行微课设计，能够帮助学生从整体认知单元的内容，形成完整的知识框架，用分类的方法找出同一类物质的共性，从而帮助其建立起物质转化观。由于这一章节中学习的时间跨度比较大，所涉及的知识点多，学生难以形成整体的知识框架，所以其教学重难点在于对碳酸钠化学性质的梳理，以及学生物质转化观的构建。
二、教学设计
1.创设教学情境，提高学习兴趣
在课程一开始，展示出实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片作为课程导入，老师用问题引导的方式带动学生思考，氢氧化钠在敞口放置的情况下会出现怎样的现象，用拟人对话方式来提高学生学习的兴趣，让学生猜测是以空气中二氧化碳发生反应而出现了变质现象。随后再进一步的引导学生进行提问，氢氧化钠溶液是否已经真的变质，带出教学内容。通过创设教学情境，用问题引导学生进行思考，提高学生的学习兴趣，帮助学生快速的进入到学习状态。
2.板书课题，指明教学目标
老师在黑板中板书探究氢氧化钠溶液是否变质，让学生能够明确本节课的学习主题和目标，加强对于氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，通过对碳酸盐性质的理解，设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质。用明确的学习目标引导学生进行学习，让其能够准确的学习方向。
3.引导探究
氢氧化钠容易是否已经变质，从另一个角度来看就是要证明在溶液中是否存在其他的物质，在这一环节中要让学生明确探究的方向，先思考再行动，让探究更加有指向性。老师带领学生复习碳酸氢钠的性质和定义，并且确定在实验中需要用到的试剂，以及采用何种试验方案来验证氢氧化钠是否变质。用自主复习的方式发挥出学生的主观能动性，避免传统复习方式中，老师指导学生复习效率低下的问题。学生在回忆的过程中查漏补缺，并且在实践中进一步夯实基础知识，老师对学生出现的典型问题进行答疑，为后续的教学做好准备。实验完成之后，老师要引导学生进行总结，发现现象中的规律，让学生能够明确探究物质成分，其实就是证明物质是否存在的过程，而如何证明物质存在，就是对物质的性质所进行的分析。利用实验来进行验证，锻炼学生的反思倒推能力，在遇到相似的问题时，也能够用同样的方法顺利的解决。在教学的最后，老师要通过课堂训练来检查学生的知识掌握情况，了解学生是否已经掌握解决问题的方法和思路。课堂训练要当堂完成，保证老师能够及时的获取学生的反馈信息，了解学生在学习过程中的不足，根据学生的实际学习情况来调整教学内容和教学方案。
三、教学反思
1.微课设计
用微课创设教学情景，要围绕学生的实际生活和实际的实验体验展开，以问题为引导，提高学生的学习兴趣。比如在情境创设上要结合微课的微，尽量快速的让学生进入到学习状态，减少占用的时间，微课的选题可以针对教学的重难点以及学生学习过程中出现的问题进行，保证针对性和高效性，创设情境要紧贴教学内容，提高学生的学习热情，帮助学生更好的进入到后续的复习阶段。
2.学习过程
将微课作为复习课的教学形式，能够让学生在老师的引导下进行自学复习，既能够提高复习的效率同时也能够暴露学生知识掌握的不足，采用学生互评的方式，提高学生的分析能力，多角度多层次的对学生的学习过程和学习结果进行分析。用问题引导的方式，让学生能够分层次的分析和解决问题，提高自身的学习能力。
3.落脚点
老師要正确的认识到微课复习并不仅仅只是对于已学知识的重温，而是对已有化学观念、定义、本质的再认识和再次理解。
微课教学设计不能仅停留于知识的理解和掌握层面上，还是要注重提升学生的思维能力和学习能力，让学生在自主学习过程当中，掌握正确的学习方法，学会解题思路，加深对化学本质和观念的理解。微课由于其短小精悍的特点，其针对性更强，教学效果更佳，因此可以作为传统复习课程的补充，合理的运用微课能够显著提高复习教学的质量，老师应该积极研究微课在初三化学复习教学中的应用，以提高复习课程的教学效果。
【参考文献】
[1]付阳阳.微课在初中化学教学中的运用原则及方法探究[J].信息化教学，2017（15）：126-127.
（作者单位：南通第一初级中学）