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［摘要］业余教育是终生教育的一部分，面授是业余教育的重要环节。学员强烈的求知欲和学习的积极性，从很大程度上说，是面授质量的重要保证。然而，在诸多因素的作用下，学员参加面授学习的积极性不高。那么，如何激发他们的学习热情，保证较高的出勤率，就成了一个值得研究的现实课题。
［关键词］业余教育 面授教学 激励
［作者简介］欧卫红（1957- ），女，重庆人，重庆教育学院外语系副主任，副教授，主要从事语言学和教学法的教学和研究。（重庆400067）
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0144-02
业余教育是终生教育的一种特殊形式，业余学员就是一个特殊的学习群体。与全日制学员相比，他们是在有限的面授学时中学习知识、获取信息的，观念的更新、思维的变化也主要是在面授课堂上经历的。因此，学员是否到课堂，学习的热情有多高，会直接影响到他们参加业余学历培训的效果。
一、激励教育树立自信心和自豪感
激励教育是重要的现代教育理论，是“以人为本”“以学为本”思想的具体体现，也是非常好的、甚至可以产生奇效的育人方式。但对于本已是老师而再参加业余性质学习的学员来说，激励更需艺术性和层次性。这种激励，对于刚入学的新生显得尤为重要。在教学实践中，笔者常用一些特殊的方式，使他们产生学习的自豪感和内驱力，树立起学习的自信心，使面授教学产生了意想不到的效果。
（一）呈现并比较概念
这里所说的两种教育即传统教育和终身教育。为了便于对比，也为了能从形式上吸引学员，笔者以对照排列等方式呈现出两种概念的定义，让学员在新颖的形式中比较认识两种教育的性质和特点。通过比较，学员们清楚地认识到：传统教育主要是指学校对儿童、少年和青年进行培养的过程，仅指一个人一生中的阶段性学习；终身教育则指对一个人一生的教育，强调学习的延续性和整体性。
（二）分析并讨论异同
在较完整地认识了两种教育的定义之后，学员们已经产生了一定的兴趣。抓住这个兴奋点，我们可立刻组织大家分析对比两种教育的不同点。通过热烈的讨论，甚至激烈的辩论，学员们发现：两种教育竟有如此大的差别。最令他们感叹的是：传统教育使教师成为知识和权力的象征，具有绝对的统治地位；而终身教育则使教师成为继续学习、努力探索、不断创新、不断进取的楷模。两种教育的共同之处是：它们强调的都是学校教育，即正规教育。由此我们可引导学员得出结论：虽然大家都是业余学员，但接受的都是正规的学校教育。这样的教育使大家能获得本专业、本领域的新信息、新理念、新知识，能为创新教学铺垫理论基础。
二、充分利用教学内容，激发面授学习激情
在外语专业的专升本教育教学中，每一门课程都有其丰富的、可激发学员学习兴趣的内容。如果巧妙地加以利用，既能启发思维，又能活跃课堂气氛，并产生较好的学习效果。如在“语言测试”学科中，有一节讲述语言测试的分类。若按阶段分，有分班测试、随堂测试、期中测试、期末测试和毕业考试。根据这一理论，再结合自身的教学，学员们从理性上很快认识了学习和测试的阶段性。但这不仅不能反映终生教育理念，也不能体现时代发展和社会发展的要求。为了让学员认识教材的这一缺憾，我们提出了一系列的问题供大家思考讨论，如期末考试或毕业考试是一个人一生学习的终点吗？怎样的划分才能体现现代教育思想、才符合终生教育理念？课堂上，学员们讨论热烈，各抒己见。最后大家得出的结论是：一个人的一生要经历多轮学习，几乎每一轮学习都要包括入学考试、分班测试、随堂测试、期中考试、期末考试或毕业考试，而且还应包括下一轮的入学考试。期末考试或毕业考试不应成为一轮学习的终点，相反，它只能是下一轮入学考试、进入更高一级学习的起点，人的一生就是一个不断地从低级到高级学习的过程，专科读完可能读本科，本科读完可能读硕士，到老年还可上老年大学。这样，学员的学习热情在专业学习中激发，学习兴趣在面授课堂上不断加强。
三、理论结合实际，不断激发求知热情
参加业余教育的学员多数是中小学教师，平时工作量大，教学任务重，往往忙于应对工作而忽视了理论学习和观念更新，对自己的教学缺乏理论指导。
针对这一情况，在教学中，我们要注重将面授所教理论与他们的实际工作结合起来，使他们带着疑问学习理论，用理论解决实际问题。在“外语教学心理学”中，我们可利用桑代克的试误学习理论和效果律，引发学员讨论教师对学生在学习过程中的错误应采取什么态度和处理方法；运用艾宾浩斯的记忆论，引导分析记忆保持和时间推移的关系，学习材料的分量和诵读次数的关系，了解重要学习和分配学习的影响等，并以遗忘曲线所体现的遗忘先快后慢的规律，使学员认识怎样帮助学生与遗忘作斗争；通过学习语言学中的场依存和场独立理论，引导学员将此创新地用于认识自己的学生，即哪些属于场依存型，哪些是场独立型，从而因材施教，以获取更好的教学效果。
学员们普遍觉得，自己来自教学第一线，平常只是忙于工作，而这样的面授学习夯实了理论基础，这些理论又能更好地指导教学实践，参加这样的面授学习是值得的。
四、提出问题，引发思考
根据现代教育理论，教师的任务之一是教会学生怎样学习。我们的学员本身就是中小学教师，引导他们创新学习并充分利用所学理论去观察、思考、研究自身教学中的问题，是面授教学要解决的重要问题。“语言学”“语言测试”“外语教学心理学”等课程都从不同角度，不同程度地涉及语法知识以及语法教学。例如，主谓一致是中学英语语法教学中重点教授和经常测试的大项。在面授课堂上，许多学员对此表现出一种想当然的权威感，还常常人为地给出自己“权威”的讲解和答案。为了引导学员走出误区，科学地对待和处理主谓一致的问题，我们可先抛出了一份调查问卷，并积极地组织学员填写、讨论。在随后的讨论中，他们争先恐后地给出自己的答案。但对有些题项，他们争议很大，互不相让。最后，他们习惯性地期待老师给出“标准答案”。这时笔者就说道：“这是曾经在英国兰开斯特大学和美国曼彻斯特理工学院的大学生中开展的一次问卷调查，该问卷设计的30个题项都是有代表性的问题。但令人吃惊的是，只有17个题项英美学生的答案趋于较高一致。”就这样，再一次激烈的、无人不参加的论战开始了。最后，在笔者的引导下大家达成共识，这就是在以英语为母语的人群中，主谓一致都是一个相对概念，有些趋于较高一致，而有些分歧较大。对于那些趋于较高一致的用法，理所当然地应成为我们教学中的重点和考试中的考点；而对于那些分歧很大的问题，我们应该认识到，连英语母语的人群都不能众口一词，我们又怎么能够将它们作为题项去反复测试学生呢，更不用说充当权威并规定唯一的答案了。对于这样的分歧，我们应该持有的教学态度是，可以在适当的时候给学生适当的陈述，让他们了解英美人说英语的实际情况。久而久之，学生也就能客观对待语言现象，养成善于发现、观察、思考问题的好习惯，而不是对任何问题都去寻求一个权威或唯一的答案。
关于时态问题，传统语法有16种，如果加上被动语态和虚拟语气就要翻倍，老师和学生要花大量的时间和精力来教授和学习，但往往事倍功半。而现代语法除了“时”以外，提出了“体”这个新概念，由此，一些语法学家认为，现代英语就只有两个“时”（现在时和过去时）和两个“体”（完成体和进行体）。任何状态和动作都能通过这两个时或两个体表现出来。这样，大大简化了传统语法的时态体系，将老师和学生从繁重的教与学中解放出来。但这样的新理论用在教学中是不是能成功地替代传统的时态教学呢？课堂上笔者把这一问题抛出来，学员们立刻产生了浓厚的兴趣。经过一番讨论，有的跃跃欲试，准备回去就制订计划进行实践。由此可见，以这样的方式提出问题，引发思考，能引起学员的共鸣，使他们对自身的教学进行反思。这样的教学，课堂不再是平静的湖水，而是思维的浪花飞溅、智慧的火星相撞。
五、铺就教学高潮，使面授课堂具有吸引力
由于业余教育的特点，每一门课程的面授教学都安排得较集中，学员在连续几天里接受一位老师、一门课程的集中教学，很容易疲倦、失去兴趣。那么，怎样才能使面授具有吸引力、使学员欲退不舍、欲“缺”不能呢？
戏剧是人们喜闻乐见的艺术形式。根据德国作家Gustav Freytag的观点，戏剧是由引入、上升、高潮、下降、结局五大部分组成的。引入和上升是铺就的艺术，而高潮则是引人入胜、魅力无穷之笔。具有吸引力的面授就像一部戏，每次课都应有一个高潮。这个高潮会吸引学员几乎所有的注意力，使他们感受到面授的魅力和价值所在，使他们产生下次课还想来、还要来的欲望。但是，怎样才能达到这样的高潮呢？首先就是“铺就的艺术”，即有较好的“引入”和“上升”；其次是找到所学理论与学员工作实际的切合点，这样一碰撞就会产生共鸣、引发思考和学习兴趣。
六、面授课堂是陶冶情操、提高修养的好地方
我们的学员多数教龄较长，教学经验较丰富，有相当一部分具有较高的知识水平、工作能力和较好的师德师风基础。如果在面授过程中注重对知识能力的培养和师德师风的升华，就能达到很好的陶冶情操、提高修养的效果。
为了让学员坚持面授学习，并保持较高的学习热情，我们一方面要严格要求，从不放松纪律管理，另一方面要不断输送精神食粮。例如，笔者将自己创作并正式发表的、寓意深远且词句优美的“教师誓言”充满激情地介绍给大家，讲解其深刻内涵和现实意义。这在本身就有一定的师德师风基础的学员中引起了不小的反响，许多学员情不自禁地抄下了原文，并进行了热烈的讨论。在这一过程中，教师的责任感、使命感油然而生。大家一致认为：在市场经济体制下的今天，“教师誓言”显得尤其重要，它是鞭策教师的精神食粮，是衡量工作学习的尺子，是鼓舞人进步的好作品。在此基础上，笔者从专业的角度出发，让他们将“教师誓言”译成英语。学员们兴趣盎然，跃跃欲试。但真正翻译起来才感到，要将这样的作品译成英语，不是一件容易的事情，它需要较厚实的语言文化功底。第二天一到教室，有的学员就说：“我昨天晚上想了很久很久，但还是未能动笔。”上课后，当大家读着既有英语诗歌韵味，又体现原文意义的正式译文时，他们觉得在知识能力上得到了一次升华，专业修养得到了提高。
面授教学，像全日制课堂教学一样，也是需要用心打造的。所不同的是，它面对的是业余学员这一特殊的学习群体。如果我们坚持“以人为本”“以学为本”的理念，寻求适合这一群体的教学方法，尽可能地结合他们的教学实际，注重专业思想和专业修养的提高，是可以激发他们参加面授学习的积极性，从而较好地保证面授出勤率和质量的。
［参考文献］
［1］杨德广.现代教育理念专论［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［2］沈金荣.国外成人教育概论［M］.上海：上海科技教育出版社，1997.
［3］教育部师范教育司，组编.龚春燕与创新学习［M］.北京：北京师范大学出版社， 2006.
［4］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1993.
［5］王立非.现代外语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［6］刘润清，等.中国高校外语教学改革［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［7］王福桢.英语主谓一致［M］.上海：上海世界图书出版社，1999.
［关键词］业余教育 面授教学 激励
［作者简介］欧卫红（1957- ），女，重庆人，重庆教育学院外语系副主任，副教授，主要从事语言学和教学法的教学和研究。（重庆400067）
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0144-02
业余教育是终生教育的一种特殊形式，业余学员就是一个特殊的学习群体。与全日制学员相比，他们是在有限的面授学时中学习知识、获取信息的，观念的更新、思维的变化也主要是在面授课堂上经历的。因此，学员是否到课堂，学习的热情有多高，会直接影响到他们参加业余学历培训的效果。
一、激励教育树立自信心和自豪感
激励教育是重要的现代教育理论，是“以人为本”“以学为本”思想的具体体现，也是非常好的、甚至可以产生奇效的育人方式。但对于本已是老师而再参加业余性质学习的学员来说，激励更需艺术性和层次性。这种激励，对于刚入学的新生显得尤为重要。在教学实践中，笔者常用一些特殊的方式，使他们产生学习的自豪感和内驱力，树立起学习的自信心，使面授教学产生了意想不到的效果。
（一）呈现并比较概念
这里所说的两种教育即传统教育和终身教育。为了便于对比，也为了能从形式上吸引学员，笔者以对照排列等方式呈现出两种概念的定义，让学员在新颖的形式中比较认识两种教育的性质和特点。通过比较，学员们清楚地认识到：传统教育主要是指学校对儿童、少年和青年进行培养的过程，仅指一个人一生中的阶段性学习；终身教育则指对一个人一生的教育，强调学习的延续性和整体性。
（二）分析并讨论异同
在较完整地认识了两种教育的定义之后，学员们已经产生了一定的兴趣。抓住这个兴奋点，我们可立刻组织大家分析对比两种教育的不同点。通过热烈的讨论，甚至激烈的辩论，学员们发现：两种教育竟有如此大的差别。最令他们感叹的是：传统教育使教师成为知识和权力的象征，具有绝对的统治地位；而终身教育则使教师成为继续学习、努力探索、不断创新、不断进取的楷模。两种教育的共同之处是：它们强调的都是学校教育，即正规教育。由此我们可引导学员得出结论：虽然大家都是业余学员，但接受的都是正规的学校教育。这样的教育使大家能获得本专业、本领域的新信息、新理念、新知识，能为创新教学铺垫理论基础。
二、充分利用教学内容，激发面授学习激情
在外语专业的专升本教育教学中，每一门课程都有其丰富的、可激发学员学习兴趣的内容。如果巧妙地加以利用，既能启发思维，又能活跃课堂气氛，并产生较好的学习效果。如在“语言测试”学科中，有一节讲述语言测试的分类。若按阶段分，有分班测试、随堂测试、期中测试、期末测试和毕业考试。根据这一理论，再结合自身的教学，学员们从理性上很快认识了学习和测试的阶段性。但这不仅不能反映终生教育理念，也不能体现时代发展和社会发展的要求。为了让学员认识教材的这一缺憾，我们提出了一系列的问题供大家思考讨论，如期末考试或毕业考试是一个人一生学习的终点吗？怎样的划分才能体现现代教育思想、才符合终生教育理念？课堂上，学员们讨论热烈，各抒己见。最后大家得出的结论是：一个人的一生要经历多轮学习，几乎每一轮学习都要包括入学考试、分班测试、随堂测试、期中考试、期末考试或毕业考试，而且还应包括下一轮的入学考试。期末考试或毕业考试不应成为一轮学习的终点，相反，它只能是下一轮入学考试、进入更高一级学习的起点，人的一生就是一个不断地从低级到高级学习的过程，专科读完可能读本科，本科读完可能读硕士，到老年还可上老年大学。这样，学员的学习热情在专业学习中激发，学习兴趣在面授课堂上不断加强。
三、理论结合实际，不断激发求知热情
参加业余教育的学员多数是中小学教师，平时工作量大，教学任务重，往往忙于应对工作而忽视了理论学习和观念更新，对自己的教学缺乏理论指导。
针对这一情况，在教学中，我们要注重将面授所教理论与他们的实际工作结合起来，使他们带着疑问学习理论，用理论解决实际问题。在“外语教学心理学”中，我们可利用桑代克的试误学习理论和效果律，引发学员讨论教师对学生在学习过程中的错误应采取什么态度和处理方法；运用艾宾浩斯的记忆论，引导分析记忆保持和时间推移的关系，学习材料的分量和诵读次数的关系，了解重要学习和分配学习的影响等，并以遗忘曲线所体现的遗忘先快后慢的规律，使学员认识怎样帮助学生与遗忘作斗争；通过学习语言学中的场依存和场独立理论，引导学员将此创新地用于认识自己的学生，即哪些属于场依存型，哪些是场独立型，从而因材施教，以获取更好的教学效果。
学员们普遍觉得，自己来自教学第一线，平常只是忙于工作，而这样的面授学习夯实了理论基础，这些理论又能更好地指导教学实践，参加这样的面授学习是值得的。
四、提出问题，引发思考
根据现代教育理论，教师的任务之一是教会学生怎样学习。我们的学员本身就是中小学教师，引导他们创新学习并充分利用所学理论去观察、思考、研究自身教学中的问题，是面授教学要解决的重要问题。“语言学”“语言测试”“外语教学心理学”等课程都从不同角度，不同程度地涉及语法知识以及语法教学。例如，主谓一致是中学英语语法教学中重点教授和经常测试的大项。在面授课堂上，许多学员对此表现出一种想当然的权威感，还常常人为地给出自己“权威”的讲解和答案。为了引导学员走出误区，科学地对待和处理主谓一致的问题，我们可先抛出了一份调查问卷，并积极地组织学员填写、讨论。在随后的讨论中，他们争先恐后地给出自己的答案。但对有些题项，他们争议很大，互不相让。最后，他们习惯性地期待老师给出“标准答案”。这时笔者就说道：“这是曾经在英国兰开斯特大学和美国曼彻斯特理工学院的大学生中开展的一次问卷调查，该问卷设计的30个题项都是有代表性的问题。但令人吃惊的是，只有17个题项英美学生的答案趋于较高一致。”就这样，再一次激烈的、无人不参加的论战开始了。最后，在笔者的引导下大家达成共识，这就是在以英语为母语的人群中，主谓一致都是一个相对概念，有些趋于较高一致，而有些分歧较大。对于那些趋于较高一致的用法，理所当然地应成为我们教学中的重点和考试中的考点；而对于那些分歧很大的问题，我们应该认识到，连英语母语的人群都不能众口一词，我们又怎么能够将它们作为题项去反复测试学生呢，更不用说充当权威并规定唯一的答案了。对于这样的分歧，我们应该持有的教学态度是，可以在适当的时候给学生适当的陈述，让他们了解英美人说英语的实际情况。久而久之，学生也就能客观对待语言现象，养成善于发现、观察、思考问题的好习惯，而不是对任何问题都去寻求一个权威或唯一的答案。
关于时态问题，传统语法有16种，如果加上被动语态和虚拟语气就要翻倍，老师和学生要花大量的时间和精力来教授和学习，但往往事倍功半。而现代语法除了“时”以外，提出了“体”这个新概念，由此，一些语法学家认为，现代英语就只有两个“时”（现在时和过去时）和两个“体”（完成体和进行体）。任何状态和动作都能通过这两个时或两个体表现出来。这样，大大简化了传统语法的时态体系，将老师和学生从繁重的教与学中解放出来。但这样的新理论用在教学中是不是能成功地替代传统的时态教学呢？课堂上笔者把这一问题抛出来，学员们立刻产生了浓厚的兴趣。经过一番讨论，有的跃跃欲试，准备回去就制订计划进行实践。由此可见，以这样的方式提出问题，引发思考，能引起学员的共鸣，使他们对自身的教学进行反思。这样的教学，课堂不再是平静的湖水，而是思维的浪花飞溅、智慧的火星相撞。
五、铺就教学高潮，使面授课堂具有吸引力
由于业余教育的特点，每一门课程的面授教学都安排得较集中，学员在连续几天里接受一位老师、一门课程的集中教学，很容易疲倦、失去兴趣。那么，怎样才能使面授具有吸引力、使学员欲退不舍、欲“缺”不能呢？
戏剧是人们喜闻乐见的艺术形式。根据德国作家Gustav Freytag的观点，戏剧是由引入、上升、高潮、下降、结局五大部分组成的。引入和上升是铺就的艺术，而高潮则是引人入胜、魅力无穷之笔。具有吸引力的面授就像一部戏，每次课都应有一个高潮。这个高潮会吸引学员几乎所有的注意力，使他们感受到面授的魅力和价值所在，使他们产生下次课还想来、还要来的欲望。但是，怎样才能达到这样的高潮呢？首先就是“铺就的艺术”，即有较好的“引入”和“上升”；其次是找到所学理论与学员工作实际的切合点，这样一碰撞就会产生共鸣、引发思考和学习兴趣。
六、面授课堂是陶冶情操、提高修养的好地方
我们的学员多数教龄较长，教学经验较丰富，有相当一部分具有较高的知识水平、工作能力和较好的师德师风基础。如果在面授过程中注重对知识能力的培养和师德师风的升华，就能达到很好的陶冶情操、提高修养的效果。
为了让学员坚持面授学习，并保持较高的学习热情，我们一方面要严格要求，从不放松纪律管理，另一方面要不断输送精神食粮。例如，笔者将自己创作并正式发表的、寓意深远且词句优美的“教师誓言”充满激情地介绍给大家，讲解其深刻内涵和现实意义。这在本身就有一定的师德师风基础的学员中引起了不小的反响，许多学员情不自禁地抄下了原文，并进行了热烈的讨论。在这一过程中，教师的责任感、使命感油然而生。大家一致认为：在市场经济体制下的今天，“教师誓言”显得尤其重要，它是鞭策教师的精神食粮，是衡量工作学习的尺子，是鼓舞人进步的好作品。在此基础上，笔者从专业的角度出发，让他们将“教师誓言”译成英语。学员们兴趣盎然，跃跃欲试。但真正翻译起来才感到，要将这样的作品译成英语，不是一件容易的事情，它需要较厚实的语言文化功底。第二天一到教室，有的学员就说：“我昨天晚上想了很久很久，但还是未能动笔。”上课后，当大家读着既有英语诗歌韵味，又体现原文意义的正式译文时，他们觉得在知识能力上得到了一次升华，专业修养得到了提高。
面授教学，像全日制课堂教学一样，也是需要用心打造的。所不同的是，它面对的是业余学员这一特殊的学习群体。如果我们坚持“以人为本”“以学为本”的理念，寻求适合这一群体的教学方法，尽可能地结合他们的教学实际，注重专业思想和专业修养的提高，是可以激发他们参加面授学习的积极性，从而较好地保证面授出勤率和质量的。
［参考文献］
［1］杨德广.现代教育理念专论［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［2］沈金荣.国外成人教育概论［M］.上海：上海科技教育出版社，1997.
［3］教育部师范教育司，组编.龚春燕与创新学习［M］.北京：北京师范大学出版社， 2006.
［4］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1993.
［5］王立非.现代外语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［6］刘润清，等.中国高校外语教学改革［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［7］王福桢.英语主谓一致［M］.上海：上海世界图书出版社，1999.