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俗话说，兴趣是最好的老师。作为教学工作者，进行教学过程的一个大的重点，就是进行兴趣挖掘。激发学生的学习兴趣是一个很大的课题，包含很多种方法，其中创设教学情境，作为一种容易达成且高效的方式，被很多教师所青睐。那么，如何营造一个高效的教学情境，激发小学生的学习兴趣呢？从教学情境的内涵和创设出发，探讨课堂教学情境的创设，共广大教育工作者参考。
教学情境学习兴趣策略新课改在我国如火如荼地进行，在这样的教学环境下，作为教学工作者，我们应该积极更新我们的教学观念，主动摆脱传统教学模式下的弊端所在，顺应教学方式以及理念的革新。而小学新课改中明确提出，我们进行教学工作，要首先结合我们的日常生活，从日常生活经验以及已有知识出发，通过创造我们熟知的生活情境来让学生进行体验学习。通过这样的方式可以让学生保持高昂的学习动力，激发学生的学习兴趣，进而大大提升课堂听课效率，课堂的教学效益定会获得长足进步。
一、什么是创设教学情境
从字面角度来看，创设教学情境就是构造一个虚拟的教学环境，学生要对这个环境熟知，这样可以拉近学生与知识的距离，同时更加容易理解知识内涵。教学情境的创设，要根据授课内容以及重点进行选择，是各位教学工作者备课的关键所在。新课改要求我们每一个老师都需要将学生作为课堂教育的主体，老师只是课堂的引导者和参与者。让学生在课堂中参与进来，提升参与度，对于教学来说是十分重要的。我们所接触的学科，每一门都具有很强的问题性与启发性，这更需要每一个学生都能够集中精力，在老师的引导下发现问题，探索问题，最后解决问题。所以，一个教学情境的创设是走向成功课堂的第一步，也是激发学生参与度与积极性的重要一环。所以，我们老师应该根据课堂的教学内容创设不同的教学情境，充分发挥教学情境搭建在教学工作中的重要作用。
二、创设教学情境的具体方法
1.抛出问题，进行情境设置
问题可以有很多种问法，但是解题思路是有限的。我们在进行教学工作过程中，一个正确合理的提问往往会起到很大的作用。而对于设置问题的方法，笔者认为有两种，一种是悬疑式疑问，一种是冲突型疑问。而与此同时，选择合适问题引导，可以在很大程度上提升学生对于课堂内容的学习兴趣。比如我在某节课课堂内容之前曾提问，如果把一张纸对折，折多少次能够达到珠穆朗玛峰的高度呢？学生对于这个问题的表现除了极大的热情。一开始很多学生说这要折叠几亿次吧，还有学生说这个数字肯定是十分巨大的。但是，在我的引导下，我让学生们进行计算。假设一张纸零点一毫米，然后进行对折高度的计算。每一个同学都拿出纸笔进行计算，参与度大大提高，同时每一个学生都对最后的答案有着极度的渴求。当得知只需要折叠27次时每一个同学都惊呆了。这种营造教学情境的方法成功的激起学生的学习兴趣，而实践证明，这堂课的教学效果要远比以往教学效果好得多。
2.结合生活，创设教学情境
生活是一本大百科全书，里面蕴含的知识是无穷的。而生活又与我们的息息相关，密不可分，所以以生活为基础的教学情境可以拉近学生与知识之间的距离，增进两者之间的亲近感，提升学生的学习兴趣，也能够让学生将知识学以致用，一举两得。
比如，在进行圆的认识这一章时，我就以我们生活中的汽车进行举例。我问大家：“为什么我们做的汽车不会感到颠簸呢？”“因为汽车有轮子！”“那为什么轮子不会让汽车颠簸呢？”话音刚落，学生们就叽叽喳喳讨论开了。是的，我们都知道汽车因为有轮子所以不会颠簸，但是学生可能不会探究为什么轮子不会让汽车颠簸。这不仅仅是因为它是圆的的问题，而是基于圆的性质决定的。很快学生们就探讨出了问题的答案，“因为轮子的轴到轮胎边缘的距离都是一样的，所以不会颠簸。”得到这样的答案，基本上接近我们这堂课的主题了。所以，我用这个生活中处处可见的问题作为引子，进一步挖掘其中的原因，作为内容铺垫，激起学生的学习兴趣，提升课堂的学习效率。
3.动手操作，创造情境
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。所以动手实践可以作为一种探究问题的方式，用来构建教学情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在进行三角形相关知识的讲解之前，我先让学生用纸条进行三角形的搭建。搭建各式各样的三角形，学生在搭建的过程中显得十分积极，这便提升了课堂授课的兴趣。之后，我让学生们把他们手里的三角形的每一条边的长度量出来，之后进行询问：“大家根据你们手里三角形的长度，有什么共同的特点吗？”很快，有的学生就说，三角形任何两个边的和都比第三个边要大。我很高兴听完这个答案，这便是我们这节课的教学重点，便在学生动手实践过程中得出答案。
三、总结
作为教学工作者，我们应该借助教学改革的浪潮，积极主动进行教学方式的创新，努力提升学生的学习兴趣，完善学生的知识体系。创设教学情境，需要借助我们的生活与教学内容，两者兼顾，有机结合，以提升学生的学习兴趣为出发点，让学生在积极主动的状态下接受知识，运用知识，这才是我们教学最大的成功。
参考文献：
[1]岳莹.小学数学“估算”内容分析与教学设计[D].东北师范大学，2013.
[2]陈林笑.小学三年级数学过程教学的实践研究[D].华中师范大学，2013.90.
[3]洪婷.分数应用题的教学现状及策略研究[D].杭州师范大学，2011.88.
教学情境学习兴趣策略新课改在我国如火如荼地进行，在这样的教学环境下，作为教学工作者，我们应该积极更新我们的教学观念，主动摆脱传统教学模式下的弊端所在，顺应教学方式以及理念的革新。而小学新课改中明确提出，我们进行教学工作，要首先结合我们的日常生活，从日常生活经验以及已有知识出发，通过创造我们熟知的生活情境来让学生进行体验学习。通过这样的方式可以让学生保持高昂的学习动力，激发学生的学习兴趣，进而大大提升课堂听课效率，课堂的教学效益定会获得长足进步。
一、什么是创设教学情境
从字面角度来看，创设教学情境就是构造一个虚拟的教学环境，学生要对这个环境熟知，这样可以拉近学生与知识的距离，同时更加容易理解知识内涵。教学情境的创设，要根据授课内容以及重点进行选择，是各位教学工作者备课的关键所在。新课改要求我们每一个老师都需要将学生作为课堂教育的主体，老师只是课堂的引导者和参与者。让学生在课堂中参与进来，提升参与度，对于教学来说是十分重要的。我们所接触的学科，每一门都具有很强的问题性与启发性，这更需要每一个学生都能够集中精力，在老师的引导下发现问题，探索问题，最后解决问题。所以，一个教学情境的创设是走向成功课堂的第一步，也是激发学生参与度与积极性的重要一环。所以，我们老师应该根据课堂的教学内容创设不同的教学情境，充分发挥教学情境搭建在教学工作中的重要作用。
二、创设教学情境的具体方法
1.抛出问题，进行情境设置
问题可以有很多种问法，但是解题思路是有限的。我们在进行教学工作过程中，一个正确合理的提问往往会起到很大的作用。而对于设置问题的方法，笔者认为有两种，一种是悬疑式疑问，一种是冲突型疑问。而与此同时，选择合适问题引导，可以在很大程度上提升学生对于课堂内容的学习兴趣。比如我在某节课课堂内容之前曾提问，如果把一张纸对折，折多少次能够达到珠穆朗玛峰的高度呢？学生对于这个问题的表现除了极大的热情。一开始很多学生说这要折叠几亿次吧，还有学生说这个数字肯定是十分巨大的。但是，在我的引导下，我让学生们进行计算。假设一张纸零点一毫米，然后进行对折高度的计算。每一个同学都拿出纸笔进行计算，参与度大大提高，同时每一个学生都对最后的答案有着极度的渴求。当得知只需要折叠27次时每一个同学都惊呆了。这种营造教学情境的方法成功的激起学生的学习兴趣，而实践证明，这堂课的教学效果要远比以往教学效果好得多。
2.结合生活，创设教学情境
生活是一本大百科全书，里面蕴含的知识是无穷的。而生活又与我们的息息相关，密不可分，所以以生活为基础的教学情境可以拉近学生与知识之间的距离，增进两者之间的亲近感，提升学生的学习兴趣，也能够让学生将知识学以致用，一举两得。
比如，在进行圆的认识这一章时，我就以我们生活中的汽车进行举例。我问大家：“为什么我们做的汽车不会感到颠簸呢？”“因为汽车有轮子！”“那为什么轮子不会让汽车颠簸呢？”话音刚落，学生们就叽叽喳喳讨论开了。是的，我们都知道汽车因为有轮子所以不会颠簸，但是学生可能不会探究为什么轮子不会让汽车颠簸。这不仅仅是因为它是圆的的问题，而是基于圆的性质决定的。很快学生们就探讨出了问题的答案，“因为轮子的轴到轮胎边缘的距离都是一样的，所以不会颠簸。”得到这样的答案，基本上接近我们这堂课的主题了。所以，我用这个生活中处处可见的问题作为引子，进一步挖掘其中的原因，作为内容铺垫，激起学生的学习兴趣，提升课堂的学习效率。
3.动手操作，创造情境
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。所以动手实践可以作为一种探究问题的方式，用来构建教学情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在进行三角形相关知识的讲解之前，我先让学生用纸条进行三角形的搭建。搭建各式各样的三角形，学生在搭建的过程中显得十分积极，这便提升了课堂授课的兴趣。之后，我让学生们把他们手里的三角形的每一条边的长度量出来，之后进行询问：“大家根据你们手里三角形的长度，有什么共同的特点吗？”很快，有的学生就说，三角形任何两个边的和都比第三个边要大。我很高兴听完这个答案，这便是我们这节课的教学重点，便在学生动手实践过程中得出答案。
三、总结
作为教学工作者，我们应该借助教学改革的浪潮，积极主动进行教学方式的创新，努力提升学生的学习兴趣，完善学生的知识体系。创设教学情境，需要借助我们的生活与教学内容，两者兼顾，有机结合，以提升学生的学习兴趣为出发点，让学生在积极主动的状态下接受知识，运用知识，这才是我们教学最大的成功。
参考文献：
[1]岳莹.小学数学“估算”内容分析与教学设计[D].东北师范大学，2013.
[2]陈林笑.小学三年级数学过程教学的实践研究[D].华中师范大学，2013.90.
[3]洪婷.分数应用题的教学现状及策略研究[D].杭州师范大学，2011.88.