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摘 要：本论文根据本校应用型本科院校人才培养目标，本文以Book II Unit 2为例，将微课、翻转课堂与应用型本科院校的艺体类大学英语教学等要素有机整合，对基于微课的翻转课堂进行教学设计。试图改善艺体大学英语教学效果，提高艺体类学生的英语综合运用能力，为应用型本科院校的大学英语教学开辟了新思路。
关键词：翻转课堂；艺体类大学英语；应用型本科院校
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）02 — 0174 — 03
一、微课与翻转课堂的外延
“微课”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理David Penrose（戴维·彭罗斯）于2008年秋提出来的。后来，David Penrose被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。David Penrose把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。 其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来， 以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
随着网络技术及数字化资源建设的飞速发展，人们可以看到大量的基于网络传播的学习资源。国外典型的资源网站有Khan Academy（创办者为Salman Khan）、 TED-Ed、Teachers TV、Watch Know Learn等。目前，為广大国内教育者接受的微课定义是：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习、目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因而，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，要体现以学生为本的教学思想。
微课三大核心的特征是：自主学习、移动学习、简短有效。微课包含于该教学主体相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、生成性强、使用方便等诸多特点。
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习资料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。“翻转课堂”上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化是在课堂中经老师的帮助或同学的协助完成（陈玉琨，田艾丽；2014）。
基于微课的翻转课堂的特征可以概括为以下几个方面：
第一，先学后教的教学模式。在基于微课的翻转课堂模式下，学生需要在课前学习教师录制或网上下载的教学微课视频，对视频讲解做出笔记，完成同步作业。回到课堂上， 就学生没有学懂的知识点师生共同探究和解决。
第二，微课呈现的讲授方式拓展了学生学习的实践和空间。教师制作的微课视频形象生动，讲解清楚，知识点清晰，时间通常在5—8分钟，便于学生集中注意力。微课的呈现方式减少了知识传授环节，为翻转课堂上师生、生生之间的互动保留了足够时间。
第三，以学生为本，实现了个性化学习。在基于微课的翻转课堂模式下， 学生在教师设计的学习任务单的引导下，课前自己学习视频。他们根据自己的学习方法和接受能力来安排自己的学习进度，精力充沛的同学还可以进行拓展学习；课堂上以小组合作的形式，交流学习成果，参与问题讨论。教师负责监督学生的学习情况，解答疑难。学生都能够积极地投入学习。
二、基于微课的艺体类大学英语翻转课堂
1.基于微课的翻转课堂模式的教学流程
基于微课的翻转课堂教学模式对应用型本科院校艺体类大学英语教学有重要意义，对艺体学生自身发展有重要的促进作用。Franklin College 的 Robert Tabert教授认为；翻转课堂包含课前阶段（Before-Class Learning）、课堂活动阶段（In-Class Activities）和课后综合提升与运用阶段（After-Class Promotion and Application）依据翻转课堂的基本理论和特点，结合我校艺体类大学英语教学实践， 本文以《E英语教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One Expressions About Cats为例来探析依托于微课的翻转课堂在艺体类大学英语教学中的应用。
课前阶段（Before-Class Learning），英语教师准备学生自主学习的材料， 包括微课视频、PPT、《自主学习任务单》等。
课堂活动阶段（In-Class Activities），教师采取讨论式与情景式的教学活动，多样化的课堂活动目的在于帮助学生掌握微课知识点。 学生积极参加小组测验及组内讨论与知识交流并对主题知识进行拓展学习。
课后综合提升与运用阶段（After-Class Promotion and Application），学生对教学内容进行自我反思和学习过程中的自评与互评，巩固学生的学习成果。此外，学生通过实践活动来提升所学知识及运用语言技能。
2.艺体类大学英语翻转课堂教学设计
以《E英语教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One 1 Expressions About Cats为例，从课前阶段、课堂活动阶段和课后综合提升与运用三个阶段来设计艺体类大学英语基于微课的翻转课堂教学。 2.1课前阶段（Before-Class Learning）
设计好课前任务十分的重要，教学目标的深浅、层次和结构关系到学习效果。在设计课前任务的时候要考虑到兴趣是最好的老师，特别是在翻转课堂上，需要学生自主学习，还要鼓励合作与鼓励创意的手段激发学生学习的兴趣。课前任务设计要有层次， 挑战与奖励挂钩。另外， 英語教师准备学生自主学习的材料， 包括Animal Idioms and Animal Expressions微课视频、PPT、导学案、《自主学习任务单》、阶段测试及相关知识网址链接等。
课前将视频与《学习任务单》上传到网络学习平台，《学习任务单学》设计一些有关Animal idioms/expressions的问题，需要学生听懂，并记录下来。
2.2课堂活动阶段（In-Class Activities）
为了创造合作学习情景，翻转课堂采取围围坐（surround sitting）的形式，改变传统课堂座位布局，是学生通过面对面的座位方式获得平等与归属感。在分组时，教师综合学生性别、能力、专长与个性等确定小组内人员分工（每个小组都有：小组长headman，记分员scorekeeper，监督员supervisor，作业收集人collector和指导员instructor），做到组内异质、组间同质。同时教师需要设定鼓励机制，让学生们充分协作，展开互助合作的创造性学习。是学生在翻转课堂的活动中有成就感，快乐感和收获感。
课堂活动主要包含疑难突破，拓展训练（小小老师角色扮演，小组测验），合作提升（组内讨论），评价点拨和反思总结五个环节。 给各组设定问题进行讨论（如：“What do you think are the characteristics of Garfield and Odie？”）。小组测试，让学生快速完成相关的小测试（如，对“talk horse，goose flesh， a rat in a hole”等 animal idioms的理解），作为一种知识回顾，用于理解与巩固学习内容。在翻转课堂活动中，学生会把课前学习到的Animal idioms/expressions（cat， horse）运用到课堂上，将课外的“学”（idioms about other animals）与课内的“用”有机的结合在了一起，让学生体会到学以致用的成就感。例如：面对即将到来的四级考试学生有这样的感慨，“A cat has nine lives.猫有九条命；（吉人自有天相） ，so I don’t worry about my CET 4 exam.”。
教师需要设计多样的课堂活动，如：纸上对话，旋转舞台，滚雪球，智力拼图等有效的小组活动。学生主动参与的课堂活动，促进学生回顾、应用并拓展课堂外学习的内容。例如： “Both English and Chinese have the same attitude towards animals. They both compare ‘parrot’ to ‘imitate’， compare ‘pig’ to ‘greedy’ or ‘dirty’。学生发现一些老师没有讲授而他们能够发现并学会的知识，自己去创造性地学习。
评价是教师激励学生学习的有效手段，在小组活动中，教师针对整个活动进行监控并及时捕捉各个小组的讨论情景并及时加以指导，进行点评，起到固化知识的作用。针对小组和个人评价方式，帮助学习者认识自己知识掌握的情况以及在活动中的表现（依据《学生小组活动综合评价表》和《学生互评表》）。
2.3课后综合提升与运用阶段（After-Class Promotion and Application）
课后综合提升与运用阶段是艺体大学英语的最终目标，此阶段能够使学生获得学以致用的满足感。课后综合提升与运用部分内容的设计需要能够是学生把学到的知识应用到具体实践生活中，促进知识的内化。同时，提高学生的对中西方文化差异的意识。
三、结语
在现代科学技术迅猛发展、现代化教学手段不断丰富的今天，艺体类大学英语教学需要紧跟时代步伐，探索出一条适合新时期艺体类大学英语教学发展的新道路。本文将微课，翻转课堂与艺体类大学英语有机结合。翻转课堂教学设计的探索，为应用型本科院校的大学英语教学开辟了新思路。
〔参 考 文 献〕
〔1〕蔡跃.微课程设计已制作教程〔M〕.华东师范大学出版社.2014，（12）.
〔2〕陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论〔M〕. 华中师范大学出版社.2014，（7）.
〔3〕李玉平，刘静波，付彦军.微课程实际与案例赏析〔M〕.中国人民大学出版社.2014，（08）.
〔4〕萨尔曼·可汗 著，刘婧 译.翻转课堂的可汗学院〔M〕.浙江人民出版社.2014，（05）.
〔5〕吴鼎福，诸文蔚.教育生态学.江苏教育出版社〔M〕.2000，（10）.
〔6〕张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式〔J〕. 教育观察.2014，（03）.
〔7〕张一春.精品微课设计与开发〔M〕.高等教育出版社.2016，（01）.
〔责任编辑：杨 赫〕
关键词：翻转课堂；艺体类大学英语；应用型本科院校
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）02 — 0174 — 03
一、微课与翻转课堂的外延
“微课”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理David Penrose（戴维·彭罗斯）于2008年秋提出来的。后来，David Penrose被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。David Penrose把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。 其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来， 以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
随着网络技术及数字化资源建设的飞速发展，人们可以看到大量的基于网络传播的学习资源。国外典型的资源网站有Khan Academy（创办者为Salman Khan）、 TED-Ed、Teachers TV、Watch Know Learn等。目前，為广大国内教育者接受的微课定义是：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习、目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因而，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，要体现以学生为本的教学思想。
微课三大核心的特征是：自主学习、移动学习、简短有效。微课包含于该教学主体相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、生成性强、使用方便等诸多特点。
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习资料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。“翻转课堂”上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化是在课堂中经老师的帮助或同学的协助完成（陈玉琨，田艾丽；2014）。
基于微课的翻转课堂的特征可以概括为以下几个方面：
第一，先学后教的教学模式。在基于微课的翻转课堂模式下，学生需要在课前学习教师录制或网上下载的教学微课视频，对视频讲解做出笔记，完成同步作业。回到课堂上， 就学生没有学懂的知识点师生共同探究和解决。
第二，微课呈现的讲授方式拓展了学生学习的实践和空间。教师制作的微课视频形象生动，讲解清楚，知识点清晰，时间通常在5—8分钟，便于学生集中注意力。微课的呈现方式减少了知识传授环节，为翻转课堂上师生、生生之间的互动保留了足够时间。
第三，以学生为本，实现了个性化学习。在基于微课的翻转课堂模式下， 学生在教师设计的学习任务单的引导下，课前自己学习视频。他们根据自己的学习方法和接受能力来安排自己的学习进度，精力充沛的同学还可以进行拓展学习；课堂上以小组合作的形式，交流学习成果，参与问题讨论。教师负责监督学生的学习情况，解答疑难。学生都能够积极地投入学习。
二、基于微课的艺体类大学英语翻转课堂
1.基于微课的翻转课堂模式的教学流程
基于微课的翻转课堂教学模式对应用型本科院校艺体类大学英语教学有重要意义，对艺体学生自身发展有重要的促进作用。Franklin College 的 Robert Tabert教授认为；翻转课堂包含课前阶段（Before-Class Learning）、课堂活动阶段（In-Class Activities）和课后综合提升与运用阶段（After-Class Promotion and Application）依据翻转课堂的基本理论和特点，结合我校艺体类大学英语教学实践， 本文以《E英语教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One Expressions About Cats为例来探析依托于微课的翻转课堂在艺体类大学英语教学中的应用。
课前阶段（Before-Class Learning），英语教师准备学生自主学习的材料， 包括微课视频、PPT、《自主学习任务单》等。
课堂活动阶段（In-Class Activities），教师采取讨论式与情景式的教学活动，多样化的课堂活动目的在于帮助学生掌握微课知识点。 学生积极参加小组测验及组内讨论与知识交流并对主题知识进行拓展学习。
课后综合提升与运用阶段（After-Class Promotion and Application），学生对教学内容进行自我反思和学习过程中的自评与互评，巩固学生的学习成果。此外，学生通过实践活动来提升所学知识及运用语言技能。
2.艺体类大学英语翻转课堂教学设计
以《E英语教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One 1 Expressions About Cats为例，从课前阶段、课堂活动阶段和课后综合提升与运用三个阶段来设计艺体类大学英语基于微课的翻转课堂教学。 2.1课前阶段（Before-Class Learning）
设计好课前任务十分的重要，教学目标的深浅、层次和结构关系到学习效果。在设计课前任务的时候要考虑到兴趣是最好的老师，特别是在翻转课堂上，需要学生自主学习，还要鼓励合作与鼓励创意的手段激发学生学习的兴趣。课前任务设计要有层次， 挑战与奖励挂钩。另外， 英語教师准备学生自主学习的材料， 包括Animal Idioms and Animal Expressions微课视频、PPT、导学案、《自主学习任务单》、阶段测试及相关知识网址链接等。
课前将视频与《学习任务单》上传到网络学习平台，《学习任务单学》设计一些有关Animal idioms/expressions的问题，需要学生听懂，并记录下来。
2.2课堂活动阶段（In-Class Activities）
为了创造合作学习情景，翻转课堂采取围围坐（surround sitting）的形式，改变传统课堂座位布局，是学生通过面对面的座位方式获得平等与归属感。在分组时，教师综合学生性别、能力、专长与个性等确定小组内人员分工（每个小组都有：小组长headman，记分员scorekeeper，监督员supervisor，作业收集人collector和指导员instructor），做到组内异质、组间同质。同时教师需要设定鼓励机制，让学生们充分协作，展开互助合作的创造性学习。是学生在翻转课堂的活动中有成就感，快乐感和收获感。
课堂活动主要包含疑难突破，拓展训练（小小老师角色扮演，小组测验），合作提升（组内讨论），评价点拨和反思总结五个环节。 给各组设定问题进行讨论（如：“What do you think are the characteristics of Garfield and Odie？”）。小组测试，让学生快速完成相关的小测试（如，对“talk horse，goose flesh， a rat in a hole”等 animal idioms的理解），作为一种知识回顾，用于理解与巩固学习内容。在翻转课堂活动中，学生会把课前学习到的Animal idioms/expressions（cat， horse）运用到课堂上，将课外的“学”（idioms about other animals）与课内的“用”有机的结合在了一起，让学生体会到学以致用的成就感。例如：面对即将到来的四级考试学生有这样的感慨，“A cat has nine lives.猫有九条命；（吉人自有天相） ，so I don’t worry about my CET 4 exam.”。
教师需要设计多样的课堂活动，如：纸上对话，旋转舞台，滚雪球，智力拼图等有效的小组活动。学生主动参与的课堂活动，促进学生回顾、应用并拓展课堂外学习的内容。例如： “Both English and Chinese have the same attitude towards animals. They both compare ‘parrot’ to ‘imitate’， compare ‘pig’ to ‘greedy’ or ‘dirty’。学生发现一些老师没有讲授而他们能够发现并学会的知识，自己去创造性地学习。
评价是教师激励学生学习的有效手段，在小组活动中，教师针对整个活动进行监控并及时捕捉各个小组的讨论情景并及时加以指导，进行点评，起到固化知识的作用。针对小组和个人评价方式，帮助学习者认识自己知识掌握的情况以及在活动中的表现（依据《学生小组活动综合评价表》和《学生互评表》）。
2.3课后综合提升与运用阶段（After-Class Promotion and Application）
课后综合提升与运用阶段是艺体大学英语的最终目标，此阶段能够使学生获得学以致用的满足感。课后综合提升与运用部分内容的设计需要能够是学生把学到的知识应用到具体实践生活中，促进知识的内化。同时，提高学生的对中西方文化差异的意识。
三、结语
在现代科学技术迅猛发展、现代化教学手段不断丰富的今天，艺体类大学英语教学需要紧跟时代步伐，探索出一条适合新时期艺体类大学英语教学发展的新道路。本文将微课，翻转课堂与艺体类大学英语有机结合。翻转课堂教学设计的探索，为应用型本科院校的大学英语教学开辟了新思路。
〔参 考 文 献〕
〔1〕蔡跃.微课程设计已制作教程〔M〕.华东师范大学出版社.2014，（12）.
〔2〕陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论〔M〕. 华中师范大学出版社.2014，（7）.
〔3〕李玉平，刘静波，付彦军.微课程实际与案例赏析〔M〕.中国人民大学出版社.2014，（08）.
〔4〕萨尔曼·可汗 著，刘婧 译.翻转课堂的可汗学院〔M〕.浙江人民出版社.2014，（05）.
〔5〕吴鼎福，诸文蔚.教育生态学.江苏教育出版社〔M〕.2000，（10）.
〔6〕张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式〔J〕. 教育观察.2014，（03）.
〔7〕张一春.精品微课设计与开发〔M〕.高等教育出版社.2016，（01）.
〔责任编辑：杨 赫〕