论文部分内容阅读
文本细读原是新批评理论下的一种文学批评方法，后来借用到语文阅读教学中。文本细读是指读者通过已有的知识积累和生活阅历，对作品的语言、细节、结构、背景等进行透彻的解读。“文本细读”首先要“细”，阅读时，应抓住“文本”的关键词句，进行文章探索，从而获得文本体验；其次是“品”，即在体验、感悟之中品味语言文字的魅力。作品中的一字一词一句一段，都有一定的思想内涵，学生在教师的引导下，透过字面去品味字后的“故事”；最后是“悟”，即在细读、品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者用意。本文以人教版小学二年级《我要的是葫芦》为例进行文本细读。
一、品味关键词句，找准切入点
阅读文学作品时，总有一种牵一发而动全身的切入点，或一字、或一词，或一句，或一段。这切入点犹如照相、摄影时寻求的最佳角度，又如技术高超的画家在纸上最关键的一笔。教学中教师应找准切入点，引导学生品味关键词句，加深对文本的印象。要让学生理解《我要的是葫芦》这篇课文，先要弄清楚三个问题：
1.种葫芦的人很喜欢葫芦。他得到葫芦了吗？
2.“我要的是葫芦。”这句话表达了什么意思？
3.好好的葫芦怎么会变黄一个一个都落了？
问题1：种葫芦的人很喜欢葫芦。他得到葫芦了吗？
分析：抓住关键词句引导学生探究，一心想要葫芦的人并没有得到一只葫芦，从而引发悬念。分析主人公种葫芦却得不到葫芦的原因，既是教学的重点也是难点。
问题2：学生自由阅读课文，思考“我要的是葫芦”这句话的意思。
分析：“我要的是葫芦。”这句话是说种葫芦的人只关心葫芦不关心叶子上的蚜虫。在整体感知文本的基础上，让学生找出原话，认真品读关键词语，结合具体语言环境让学生朗读，以此作为切入点，为下面教学内容作铺垫。
问题3：好好的葫芦怎么会变黄一个一个都落了？
分析：教师引导学生讨论种葫芦的人那么喜欢葫芦，葫芦怎么会变黄一个一个都落了呢？他在做什么呢？通过质疑，让学生带着问题细读文本进入二、三自然段的学习。
二、抓住细节描写，挖掘文本深意
在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是值得发掘的点。[1]文本细读应从细节入手，对每一个字、每一个词、每一句话都要仔细推敲，要细细体会作者用意，在此基础上，再挑出具体描写细节的字句，挖掘文本深意，唯有此，才能确切理解文本主旨。
案例片断1：
师：“花谢以后，藤上挂了几个葫芦。”这里的“谢”可以理解为“谢谢”的意思吗？
生：不可以，是说花凋谢了。
师：理解正确。“挂”字可以理解成种葫芦的人把几个小葫芦挂在葫芦藤上吗？
生：不可以，是说葫芦长出来了。
分析：二年级学生识字的核心是建立字词的概念，准确理解字词的意思。结合文本阅读识字，不仅能牢固地建立起字的音、形、义之间的联系，也能在语言环境中促进思维发展。
案例片断2：
师：“你别光盯着葫芦了。叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”这句话是邻居劝种葫芦的人做什么？
生：治蚜虫。
师：邻居为什么劝他治蚜虫呢？
生：因为种葫芦的人不管叶子上的蚜虫一心只想着葫芦，这是邻居劝告的原因。
师：种葫芦的人喜欢葫芦，重点强调了哪个字？
生：“盯”字。
生：不对，是“光”字。
生：“光”字说明他十分喜欢葫蘆。
分析：结合具体的细节语句理解字词是语文阅读教学的重要方式。教学中学生在理解了
那个人想要得到葫芦，就要先治一治叶子上的蚜虫，不然是得不到葫芦的，从而也体会到句中的“光”可以理解为“仅仅、单单、只是”的意思。
案例片断3：
讲授第一自然段时，让学生默读划出表示形状的“细长”；表示颜色的“绿、雪白”；表示数量的“满、几朵”等，认真体会这些字、词在句子中的作用。
如：细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花。这句话里蕴含着长与短形状的对照，绿与白颜色的对照，多与少数量的对照。教学时教师应引导学生观察文本插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤、绿色的叶子和雪白的小花是什么样儿。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，能加深对葫芦藤、叶子和小花的深刻认识，也能提高他们的观察能力和口头表达能力。
三、把握整体结构，细读文本内容
优秀的文学作品都具有完整的结构，教师要善于把握串连内容的结构线索，并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的是葫芦》线索是“变”。刚开始葫芦藤上的叶子、葫芦长得怎么样？过了几天，葫芦藤上的叶子、葫芦发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子、葫芦之间究竟有什么密切的关系？
案例片断4：
师：结合所学内容，我们得知，因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。可是小葫芦怎么会变黄而且一个一个都落了呢？种葫芦的人在做什么呢？他不是很喜欢葫芦的吗？请同学们仔细朗读课文的第二、三自然段并找出答案。
生：种葫芦的人只关心葫芦，不关心蚜虫。
生：邻居让他治蚜虫，他不听邻居劝告。
师：请找出种葫芦的人不治蚜虫的句子。
生：有一天，他看见叶子上爬上了一些蚜虫，心里想，有几个虫怕什么？
生：‘叶子上的虫还用治？’种葫芦的人认为几个虫子不治没关系。邻居劝他，他也不治，所以小葫芦才会掉的。
生：因为叶子长了蚜虫，种葫芦的人不治蚜虫，所以葫芦都落了。
分析：通过文本整体结构的变化对比，学生根据自己的学习体验，能发现种葫芦的人得不到葫芦的原因是因为他不治蚜虫，也能明白叶子与葫芦之间的密切联系。 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我小葫芦的命啊？这是为什么呀？
生：因为你没有治蚜虫啊！
生：听邻居的话治治蚜虫，小葫芦就不会落了。
生：叶子与葫芦是连在一起的。叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦不会生长。
师：假如“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，种葫芦的人会怎么做呢？小葫芦还会一个一个落下来吗？”请同学们续写一个新的故事。
分析：让学生续写故事，能促进学生了解种葫芦的人错在什么地方，进一步理解文本内容，知道任何事情都要注意事物之间的联系，也能拓展他们的思维能力和语言表达能力。
四、探究文本背景，培养良好语感
语文阅读教学中要使文本细读不流于形式、浮于表面，需要把握文本背景。背景是语言产生意义的原因和前提。《我要的是葫芦》一文告诉我们植物生长需要经历一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就要细心呵护植物各部分的生长，不能只关注结果，不在意细节。[2]在探究文本背景的基础下，培养学生良好的语感，既能理解文本内容又能提高语文素养。
语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，培养学生的语感靠读，探究课文所蕴藏的丰富情感靠读。因而，教师要让学生自由地读、深情地读，读出课文的节律，读出课文的意蕴。课文中种葫芦的人很喜欢葫芦，可是小葫芦为什么会一个一个地落呢？带着质疑的问题让学生对文本进行细致的朗读，在读的过程中重点抓住人物语言进行朗读体会，这样既能把握文本意蕴又能提高良好的语感。
案例片断5：
师：细长的葫芦藤上面长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，同学们觉得老师画的叶子多吗？为什么？（教师出示图片）
生：不多。因为葫芦藤上有很多的叶子，老师画的太少了。
师：课文内容是怎么表达的呢？
生：细长的葫芦藤上，长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
生：藤上长满了绿叶，老师画的不够满。
师：哪位同学可以把这个句子朗读的生动一些？
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（声音不够响亮）
师：声音再大一些，感情再丰富一些。
生：细长的/葫芦藤上/长满了/绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。（动情地朗读）
师：不错，叶子越读越多了，请大家一起再读一读。（教师边引导学生朗读边画叶子）
生齐读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（声音嘹亮，感情充沛）
师：读得真好！这样又多又密的叶子才是“长满”，大家瞧一瞧，花谢以后，藤上挂着几个小葫芦，它们好看吗？
生：好看。
师：只有葫芦藤、叶子、小花长得好了，小葫芦才能长得好，现在大家夸一夸这棵漂亮的小葫芦。
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
师：比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句话可以体会到？
生：那个人每天都要去看几次。
师：哪个词表达了种葫芦的人对小葫芦的喜爱？
生：每天，看几次。
分析：在品词赏句时教师引导学生读懂得了句子的含义，一句“细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花”，让学生体会到葫芦藤、叶、花的美，反复朗读培养了学生的语感。
案例片断6：
师：有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想——
生：有几个虫子怕什么！
师：种葫芦的人根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，课文中是怎么表达的呢？
生：“我的小葫芦，快长啊，快長啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：种葫芦的人盼望着小葫芦能长得更快些，更大些。哪位同学能把这种期盼读出来？
生：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（深情地朗读）
师：读得太好了。可是邻居怎么对种葫芦的人说的呢？
生：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：种葫芦的人听完有什么感觉？
生：惊奇。
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。（奇怪地）
生：叶子上的虫不用治。（肯定地）
师：课文第二自然段第一句话是怎么说的？
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
师：有几个虫子怕什么！什么意思？
生：有几个虫子不用怕。（不屑地）
生：种葫芦的人只关心葫芦。
师：请同学们再读一遍这句话，并品味句中的深意。
生：齐读。
分析：教师在指导学生朗读“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话时，先让学生弄清楚叶子与葫芦的关系，了解到要想葫芦长得好，得先给叶子治蚜虫的道理。“什么”一词应读出不服邻居的语气，语速稍快；“叶子上的虫还用治？”这是个反问句，应用高升调读，并且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表示自信、肯定的感情，应用降抑调读，并且“葫芦”一词读重音，二字之间有微小的停顿，简短而有力。教学中教师应从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，让学生在读的过程中思考领悟，获得更为深刻的语言感受。
总之，文本细读是阅读教学的一个重要方法。《我要的是葫芦》一文，学生在教师的引导启发下对文本进行了细致阅读，不仅深入理解了课文内容，也理清了事物之间的内在联系。诚然，阅读教学中文本细读的方法有很多，如朗读、默读、速读、略读等，教师只要抓住文本细读的关键点，运用恰当的方法，引导学生亲近文本，品味语言，就一定能够让学生走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，提高教学效率。
参考文献：
[1]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].桂林：广西师范大学出版社.2015年第197页.
[2]https：//baike.baidu.com/item/我要的是葫芦/6708726？fr=aladdin）
一、品味关键词句，找准切入点
阅读文学作品时，总有一种牵一发而动全身的切入点，或一字、或一词，或一句，或一段。这切入点犹如照相、摄影时寻求的最佳角度，又如技术高超的画家在纸上最关键的一笔。教学中教师应找准切入点，引导学生品味关键词句，加深对文本的印象。要让学生理解《我要的是葫芦》这篇课文，先要弄清楚三个问题：
1.种葫芦的人很喜欢葫芦。他得到葫芦了吗？
2.“我要的是葫芦。”这句话表达了什么意思？
3.好好的葫芦怎么会变黄一个一个都落了？
问题1：种葫芦的人很喜欢葫芦。他得到葫芦了吗？
分析：抓住关键词句引导学生探究，一心想要葫芦的人并没有得到一只葫芦，从而引发悬念。分析主人公种葫芦却得不到葫芦的原因，既是教学的重点也是难点。
问题2：学生自由阅读课文，思考“我要的是葫芦”这句话的意思。
分析：“我要的是葫芦。”这句话是说种葫芦的人只关心葫芦不关心叶子上的蚜虫。在整体感知文本的基础上，让学生找出原话，认真品读关键词语，结合具体语言环境让学生朗读，以此作为切入点，为下面教学内容作铺垫。
问题3：好好的葫芦怎么会变黄一个一个都落了？
分析：教师引导学生讨论种葫芦的人那么喜欢葫芦，葫芦怎么会变黄一个一个都落了呢？他在做什么呢？通过质疑，让学生带着问题细读文本进入二、三自然段的学习。
二、抓住细节描写，挖掘文本深意
在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是值得发掘的点。[1]文本细读应从细节入手，对每一个字、每一个词、每一句话都要仔细推敲，要细细体会作者用意，在此基础上，再挑出具体描写细节的字句，挖掘文本深意，唯有此，才能确切理解文本主旨。
案例片断1：
师：“花谢以后，藤上挂了几个葫芦。”这里的“谢”可以理解为“谢谢”的意思吗？
生：不可以，是说花凋谢了。
师：理解正确。“挂”字可以理解成种葫芦的人把几个小葫芦挂在葫芦藤上吗？
生：不可以，是说葫芦长出来了。
分析：二年级学生识字的核心是建立字词的概念，准确理解字词的意思。结合文本阅读识字，不仅能牢固地建立起字的音、形、义之间的联系，也能在语言环境中促进思维发展。
案例片断2：
师：“你别光盯着葫芦了。叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”这句话是邻居劝种葫芦的人做什么？
生：治蚜虫。
师：邻居为什么劝他治蚜虫呢？
生：因为种葫芦的人不管叶子上的蚜虫一心只想着葫芦，这是邻居劝告的原因。
师：种葫芦的人喜欢葫芦，重点强调了哪个字？
生：“盯”字。
生：不对，是“光”字。
生：“光”字说明他十分喜欢葫蘆。
分析：结合具体的细节语句理解字词是语文阅读教学的重要方式。教学中学生在理解了
那个人想要得到葫芦，就要先治一治叶子上的蚜虫，不然是得不到葫芦的，从而也体会到句中的“光”可以理解为“仅仅、单单、只是”的意思。
案例片断3：
讲授第一自然段时，让学生默读划出表示形状的“细长”；表示颜色的“绿、雪白”；表示数量的“满、几朵”等，认真体会这些字、词在句子中的作用。
如：细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花。这句话里蕴含着长与短形状的对照，绿与白颜色的对照，多与少数量的对照。教学时教师应引导学生观察文本插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤、绿色的叶子和雪白的小花是什么样儿。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，能加深对葫芦藤、叶子和小花的深刻认识，也能提高他们的观察能力和口头表达能力。
三、把握整体结构，细读文本内容
优秀的文学作品都具有完整的结构，教师要善于把握串连内容的结构线索，并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的是葫芦》线索是“变”。刚开始葫芦藤上的叶子、葫芦长得怎么样？过了几天，葫芦藤上的叶子、葫芦发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子、葫芦之间究竟有什么密切的关系？
案例片断4：
师：结合所学内容，我们得知，因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。可是小葫芦怎么会变黄而且一个一个都落了呢？种葫芦的人在做什么呢？他不是很喜欢葫芦的吗？请同学们仔细朗读课文的第二、三自然段并找出答案。
生：种葫芦的人只关心葫芦，不关心蚜虫。
生：邻居让他治蚜虫，他不听邻居劝告。
师：请找出种葫芦的人不治蚜虫的句子。
生：有一天，他看见叶子上爬上了一些蚜虫，心里想，有几个虫怕什么？
生：‘叶子上的虫还用治？’种葫芦的人认为几个虫子不治没关系。邻居劝他，他也不治，所以小葫芦才会掉的。
生：因为叶子长了蚜虫，种葫芦的人不治蚜虫，所以葫芦都落了。
分析：通过文本整体结构的变化对比，学生根据自己的学习体验，能发现种葫芦的人得不到葫芦的原因是因为他不治蚜虫，也能明白叶子与葫芦之间的密切联系。 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我小葫芦的命啊？这是为什么呀？
生：因为你没有治蚜虫啊！
生：听邻居的话治治蚜虫，小葫芦就不会落了。
生：叶子与葫芦是连在一起的。叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦不会生长。
师：假如“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，种葫芦的人会怎么做呢？小葫芦还会一个一个落下来吗？”请同学们续写一个新的故事。
分析：让学生续写故事，能促进学生了解种葫芦的人错在什么地方，进一步理解文本内容，知道任何事情都要注意事物之间的联系，也能拓展他们的思维能力和语言表达能力。
四、探究文本背景，培养良好语感
语文阅读教学中要使文本细读不流于形式、浮于表面，需要把握文本背景。背景是语言产生意义的原因和前提。《我要的是葫芦》一文告诉我们植物生长需要经历一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就要细心呵护植物各部分的生长，不能只关注结果，不在意细节。[2]在探究文本背景的基础下，培养学生良好的语感，既能理解文本内容又能提高语文素养。
语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，培养学生的语感靠读，探究课文所蕴藏的丰富情感靠读。因而，教师要让学生自由地读、深情地读，读出课文的节律，读出课文的意蕴。课文中种葫芦的人很喜欢葫芦，可是小葫芦为什么会一个一个地落呢？带着质疑的问题让学生对文本进行细致的朗读，在读的过程中重点抓住人物语言进行朗读体会，这样既能把握文本意蕴又能提高良好的语感。
案例片断5：
师：细长的葫芦藤上面长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，同学们觉得老师画的叶子多吗？为什么？（教师出示图片）
生：不多。因为葫芦藤上有很多的叶子，老师画的太少了。
师：课文内容是怎么表达的呢？
生：细长的葫芦藤上，长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
生：藤上长满了绿叶，老师画的不够满。
师：哪位同学可以把这个句子朗读的生动一些？
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（声音不够响亮）
师：声音再大一些，感情再丰富一些。
生：细长的/葫芦藤上/长满了/绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。（动情地朗读）
师：不错，叶子越读越多了，请大家一起再读一读。（教师边引导学生朗读边画叶子）
生齐读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（声音嘹亮，感情充沛）
师：读得真好！这样又多又密的叶子才是“长满”，大家瞧一瞧，花谢以后，藤上挂着几个小葫芦，它们好看吗？
生：好看。
师：只有葫芦藤、叶子、小花长得好了，小葫芦才能长得好，现在大家夸一夸这棵漂亮的小葫芦。
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
师：比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句话可以体会到？
生：那个人每天都要去看几次。
师：哪个词表达了种葫芦的人对小葫芦的喜爱？
生：每天，看几次。
分析：在品词赏句时教师引导学生读懂得了句子的含义，一句“细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花”，让学生体会到葫芦藤、叶、花的美，反复朗读培养了学生的语感。
案例片断6：
师：有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想——
生：有几个虫子怕什么！
师：种葫芦的人根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，课文中是怎么表达的呢？
生：“我的小葫芦，快长啊，快長啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：种葫芦的人盼望着小葫芦能长得更快些，更大些。哪位同学能把这种期盼读出来？
生：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（深情地朗读）
师：读得太好了。可是邻居怎么对种葫芦的人说的呢？
生：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：种葫芦的人听完有什么感觉？
生：惊奇。
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。（奇怪地）
生：叶子上的虫不用治。（肯定地）
师：课文第二自然段第一句话是怎么说的？
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
师：有几个虫子怕什么！什么意思？
生：有几个虫子不用怕。（不屑地）
生：种葫芦的人只关心葫芦。
师：请同学们再读一遍这句话，并品味句中的深意。
生：齐读。
分析：教师在指导学生朗读“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话时，先让学生弄清楚叶子与葫芦的关系，了解到要想葫芦长得好，得先给叶子治蚜虫的道理。“什么”一词应读出不服邻居的语气，语速稍快；“叶子上的虫还用治？”这是个反问句，应用高升调读，并且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表示自信、肯定的感情，应用降抑调读，并且“葫芦”一词读重音，二字之间有微小的停顿，简短而有力。教学中教师应从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，让学生在读的过程中思考领悟，获得更为深刻的语言感受。
总之，文本细读是阅读教学的一个重要方法。《我要的是葫芦》一文，学生在教师的引导启发下对文本进行了细致阅读，不仅深入理解了课文内容，也理清了事物之间的内在联系。诚然，阅读教学中文本细读的方法有很多，如朗读、默读、速读、略读等，教师只要抓住文本细读的关键点，运用恰当的方法，引导学生亲近文本，品味语言，就一定能够让学生走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，提高教学效率。
参考文献：
[1]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].桂林：广西师范大学出版社.2015年第197页.
[2]https：//baike.baidu.com/item/我要的是葫芦/6708726？fr=aladdin）