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摘 要：本文介绍了夸美纽期的自然教育思想，并阐述了它在小学教学中的建构。
关键词：夸美纽期；自然教育思想；小学教学
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、夸美纽斯及自然教育思想简介
（一）夸美纽斯及《大教学论》简介
夸美纽斯，捷克著名教育家，生活在新旧时代的交替，是封建社会最后一位教育家同时也是资本主义社会的第一位教育家。父亲去世后被寄居在“捷克兄弟会”，从小受“捷克兄弟会”的影响，思想中具有宗教神权的观念，所以他主张学习宗教知识，培养对上帝的虔信，成为一名忠诚的信教徒。另外在他上学期间熟读人文主义思想著作，具有平等自由理性等资本主义新观念，他主张全人类男女青年进学校接受教育等进行泛智教育思想，使人类获得学问和德行，这也正是他能够提出和谐教育思想，自然教育教学原则的思想根源。
在他的主要教育学著作《大教学论》，主要介绍了教育目的，教育原则、教育制度和教学方法，使教育学从此从宗教神权中脱离出来成为一门独立的学科，是第一部教育学著作。夸美纽斯在教育上的主要贡献则被誉为 “教育学上的哥白尼”，在教育的长河里夸美纽斯具有不可磨灭的影响。在他的教育教学思想中他主张要实行和谐教育思想和泛智教育思想，在他的教育思想中“自然适应性教育原则”贯穿始终。
（二）自然教育思想简介
1、自然教育思想主要内容
夸美纽斯第一次从教育学的高度拉开了自然主义教育的序幕，认为人生来就具有博学、德行和虔信等优良品质，深刻批判旧学校制度存在的种种弊端，指出中世纪学校的根本弊病是违背自然，要想发展教育就必须使教育要遵循自然，所以夸美纽斯提出了“自然适应性原则”试图探索教育的客观规律，并试图运用这种规律指导教学实践工作。他的教育思想、教学原则、教学方法都是在以“教育适应自然法则”为核心展开的。
他认为教育作为自然地一个分子，“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序”，这个秩序就是教育要遵循的自然法则，包括两个方面：
（1）教育要遵循自然。在自然界中存在着一种起支配作用的普遍的法则，人的发展、人的教育必须遵循。教育要适应自然就要研究遵循自然规律并按自然规律来办学，人生来就具有感知万物的才能，但是亚当作恶以后，人就变得迟钝，所以人要服从自然，通过教育把人的这种能力逐渐的展现，使人变为亚当作恶之前的模样。他希望把人从神权下解放出来，使得人得到和谐的发展，这是对宗教神权的一种挑战和抗争。
（2）教育要遵循儿童身心发展。儿童的教育应当以人的自然本性为出发点，遵循儿童年龄特征和个别差异，教学工作的开展要按照学生的年龄特征和已有知识循序渐进的进行，不能违背儿童自然天性的发展。
2、自然教育思想的教育目的
夸美纽斯认为人具有三种状态：生活在母亲的腹中，人生活的现世，以及来生，教育的终极目的是为人永生做准备，而现在我们生活在现代，现代是为永生和来世做准备的，所以我们也要受教育，培养“学问、德行和虔信”全面发展的和谐人。他反对粗暴的教育方式，主张采用良好的方式。他认为人类灵魂和看得见的世界是神的双重表现，宗教思想贯穿于教育始终，通过教育培养人们对上帝的热爱、虔信和忠诚，为来生做准备，同时他又主张通过教育把人培养成理性的人，很重视现代的教育，思想中具有矛盾的一面，这是受他所处的时代影响的，他还不可能完全摆脱时代的束缚。
3、自然教育思想的教育对象
夸美纽斯在《大教学论》开篇中就明确提出：教育是把一切事物交给一切人类的全部艺术。这种主张一切人类受教育的思想被称为：泛智教育，他主张一切人类都是教育对象，一切男女青年都应该进学校接受教育，试图寻求一种新的、有效地教学方法使所有人都获得人类的全部知识，是对资产阶级追求科学等新思想的探索和追求，对封建宗教蒙昧主义等旧思想的批判，但是他又认为这有利于他们服从于他们的长上，使他们更好地为阶级统治服务，有一定的局限性。
4、自然教育思想的阶段划分
夸美纽斯为了更好地对孩子进行教育，主张把人从出生划分为四个阶段进行四种不同的教育：0-6,婴儿期，设立母育学校，在家庭中有母亲进婴儿的感观教育，使身体和感官得到锻炼。6-12，儿童期，在村落设立国语学校，训练儿童的记忆力、想象力和思维力。12-18,少年期，在城市设立拉丁语学校或文法学校，培养少年的理解力和判断力，18-24，青年期在王国或者省设立大学，培养青年的管理能力，协调能力和意志力。四种不同的阶段四种不同的教育内容，层层递进，具有一定的进步性。儿童教育的具体实施办法中主张实行班级授课制，把年龄相同或者相仿的学生集聚在一个班级，有统一的老师进行同样的教学内容，统一开学和放学，对过去分散的混乱的教学进行的大胆尝试和改革，是现代班级授课制的雏形，具有跨时代的进步意思。
二、自然教育思想在小学教学中的建构
今天是21世纪，已远远不同于夸美纽斯所处的新旧交替的17世纪，我国近年来普及九年义务教育以及实施“两免一补”优惠政策，使得绝大部分适龄学生能够进入学校接受教育，夸美纽斯提出的自然教育对象“一切男女青年”即泛智教育在中国基本完成；我们大部分中小学根据实际情况已经实行班级授课制，发展的比较完善，有的地区试图对班级授课的缺点进行弥补，班级授课中关于培养学生的理解力、判断力、智力、管理能力和意志力也基本能够完成。但是关于自然教育内容我们还有待于发展。（下转第125页）（上接第123页）我们要尽量从以下几方面着手：
（一）人是大自然的一部分，大自然奇妙多端，变化无穷，要多带领学生亲近大自然热爱大自然，回归大自然并感受大自然的灵性和丰富多彩，陶冶身心，解除疲劳，培养他们对大自然的热爱和探索大自然的好奇心理。
（二）在教育教学中要遵循儿童身心发展规律，《大教学论》中夸美纽斯认为教学过程是一种特殊的认识过程，将教学过程划分为感知、记忆、理解和判断，首次提出并论证了直观性、循序渐进性、启发性与巩固性教学原则，而这些都是遵循自然教育思想的。要逐步培养儿童学习兴趣和动手能力，达到知识与能力，过程与方法，情感与价值观三维目标和谐发展，培养德智体美劳全面和谐发展的儿童，在学校教育中要注意不能把智力教育作为儿童教育的全部，要使他们能够多思考，多动手，进行有意义小组合作学习或自主探究学习，培养他们的创新能力，而非死记硬背的重复作业能力。小学生好奇心较强，我们要利用这个特点多多的鼓励他们，肯定他们，多发挥他们的优势，培养他们的创造性和发散性思维。
在小学的学科教学中充分利用本学科的特点，结合具体实物，根据儿童的经验，多角度进行教学，使儿童得以正确的理解所学知识。在小学阶段知识虽是基础，但一定要培养他们对学校对学习的热爱，让他们喜欢学校的环境，喜欢上学，对学习的兴趣比学习本身更重要。授之以鱼，不如授之以渔，就是这个道理。
在小学教学中可以选择适用儿童的游戏，在教学论中就有提及到福禄贝尔的“恩物”游戏教学法，他是利用“恩物”这种实物游戏来开发儿童的智力，具有很好的教育意义，现在游戏种类很多，我们完全可以采用一两种比较好的来使用，以更好的更快地获得儿童的喜欢，开发他们的智力，培养他们的兴趣。
在小学教学中教师要多采用对话教学法，通过对话来评估儿童的发展水平和阶段，启发他们不断地思考，不断地探索，用开放式的评价手段来支持和帮助他们。
（三）学校教育是为社会服务的，学校出来的人才也要多接触社会，和社会接轨，儿童主要是在学校中受教育，而学校是一个相对封闭的环境，学生接触最多的则是封闭的场所，不利于他们思想的开放和思维的灵活，要多带领他们深入社会，增强对社会的适应能力。
关键词：夸美纽期；自然教育思想；小学教学
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、夸美纽斯及自然教育思想简介
（一）夸美纽斯及《大教学论》简介
夸美纽斯，捷克著名教育家，生活在新旧时代的交替，是封建社会最后一位教育家同时也是资本主义社会的第一位教育家。父亲去世后被寄居在“捷克兄弟会”，从小受“捷克兄弟会”的影响，思想中具有宗教神权的观念，所以他主张学习宗教知识，培养对上帝的虔信，成为一名忠诚的信教徒。另外在他上学期间熟读人文主义思想著作，具有平等自由理性等资本主义新观念，他主张全人类男女青年进学校接受教育等进行泛智教育思想，使人类获得学问和德行，这也正是他能够提出和谐教育思想，自然教育教学原则的思想根源。
在他的主要教育学著作《大教学论》，主要介绍了教育目的，教育原则、教育制度和教学方法，使教育学从此从宗教神权中脱离出来成为一门独立的学科，是第一部教育学著作。夸美纽斯在教育上的主要贡献则被誉为 “教育学上的哥白尼”，在教育的长河里夸美纽斯具有不可磨灭的影响。在他的教育教学思想中他主张要实行和谐教育思想和泛智教育思想，在他的教育思想中“自然适应性教育原则”贯穿始终。
（二）自然教育思想简介
1、自然教育思想主要内容
夸美纽斯第一次从教育学的高度拉开了自然主义教育的序幕，认为人生来就具有博学、德行和虔信等优良品质，深刻批判旧学校制度存在的种种弊端，指出中世纪学校的根本弊病是违背自然，要想发展教育就必须使教育要遵循自然，所以夸美纽斯提出了“自然适应性原则”试图探索教育的客观规律，并试图运用这种规律指导教学实践工作。他的教育思想、教学原则、教学方法都是在以“教育适应自然法则”为核心展开的。
他认为教育作为自然地一个分子，“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序”，这个秩序就是教育要遵循的自然法则，包括两个方面：
（1）教育要遵循自然。在自然界中存在着一种起支配作用的普遍的法则，人的发展、人的教育必须遵循。教育要适应自然就要研究遵循自然规律并按自然规律来办学，人生来就具有感知万物的才能，但是亚当作恶以后，人就变得迟钝，所以人要服从自然，通过教育把人的这种能力逐渐的展现，使人变为亚当作恶之前的模样。他希望把人从神权下解放出来，使得人得到和谐的发展，这是对宗教神权的一种挑战和抗争。
（2）教育要遵循儿童身心发展。儿童的教育应当以人的自然本性为出发点，遵循儿童年龄特征和个别差异，教学工作的开展要按照学生的年龄特征和已有知识循序渐进的进行，不能违背儿童自然天性的发展。
2、自然教育思想的教育目的
夸美纽斯认为人具有三种状态：生活在母亲的腹中，人生活的现世，以及来生，教育的终极目的是为人永生做准备，而现在我们生活在现代，现代是为永生和来世做准备的，所以我们也要受教育，培养“学问、德行和虔信”全面发展的和谐人。他反对粗暴的教育方式，主张采用良好的方式。他认为人类灵魂和看得见的世界是神的双重表现，宗教思想贯穿于教育始终，通过教育培养人们对上帝的热爱、虔信和忠诚，为来生做准备，同时他又主张通过教育把人培养成理性的人，很重视现代的教育，思想中具有矛盾的一面，这是受他所处的时代影响的，他还不可能完全摆脱时代的束缚。
3、自然教育思想的教育对象
夸美纽斯在《大教学论》开篇中就明确提出：教育是把一切事物交给一切人类的全部艺术。这种主张一切人类受教育的思想被称为：泛智教育，他主张一切人类都是教育对象，一切男女青年都应该进学校接受教育，试图寻求一种新的、有效地教学方法使所有人都获得人类的全部知识，是对资产阶级追求科学等新思想的探索和追求，对封建宗教蒙昧主义等旧思想的批判，但是他又认为这有利于他们服从于他们的长上，使他们更好地为阶级统治服务，有一定的局限性。
4、自然教育思想的阶段划分
夸美纽斯为了更好地对孩子进行教育，主张把人从出生划分为四个阶段进行四种不同的教育：0-6,婴儿期，设立母育学校，在家庭中有母亲进婴儿的感观教育，使身体和感官得到锻炼。6-12，儿童期，在村落设立国语学校，训练儿童的记忆力、想象力和思维力。12-18,少年期，在城市设立拉丁语学校或文法学校，培养少年的理解力和判断力，18-24，青年期在王国或者省设立大学，培养青年的管理能力，协调能力和意志力。四种不同的阶段四种不同的教育内容，层层递进，具有一定的进步性。儿童教育的具体实施办法中主张实行班级授课制，把年龄相同或者相仿的学生集聚在一个班级，有统一的老师进行同样的教学内容，统一开学和放学，对过去分散的混乱的教学进行的大胆尝试和改革，是现代班级授课制的雏形，具有跨时代的进步意思。
二、自然教育思想在小学教学中的建构
今天是21世纪，已远远不同于夸美纽斯所处的新旧交替的17世纪，我国近年来普及九年义务教育以及实施“两免一补”优惠政策，使得绝大部分适龄学生能够进入学校接受教育，夸美纽斯提出的自然教育对象“一切男女青年”即泛智教育在中国基本完成；我们大部分中小学根据实际情况已经实行班级授课制，发展的比较完善，有的地区试图对班级授课的缺点进行弥补，班级授课中关于培养学生的理解力、判断力、智力、管理能力和意志力也基本能够完成。但是关于自然教育内容我们还有待于发展。（下转第125页）（上接第123页）我们要尽量从以下几方面着手：
（一）人是大自然的一部分，大自然奇妙多端，变化无穷，要多带领学生亲近大自然热爱大自然，回归大自然并感受大自然的灵性和丰富多彩，陶冶身心，解除疲劳，培养他们对大自然的热爱和探索大自然的好奇心理。
（二）在教育教学中要遵循儿童身心发展规律，《大教学论》中夸美纽斯认为教学过程是一种特殊的认识过程，将教学过程划分为感知、记忆、理解和判断，首次提出并论证了直观性、循序渐进性、启发性与巩固性教学原则，而这些都是遵循自然教育思想的。要逐步培养儿童学习兴趣和动手能力，达到知识与能力，过程与方法，情感与价值观三维目标和谐发展，培养德智体美劳全面和谐发展的儿童，在学校教育中要注意不能把智力教育作为儿童教育的全部，要使他们能够多思考，多动手，进行有意义小组合作学习或自主探究学习，培养他们的创新能力，而非死记硬背的重复作业能力。小学生好奇心较强，我们要利用这个特点多多的鼓励他们，肯定他们，多发挥他们的优势，培养他们的创造性和发散性思维。
在小学的学科教学中充分利用本学科的特点，结合具体实物，根据儿童的经验，多角度进行教学，使儿童得以正确的理解所学知识。在小学阶段知识虽是基础，但一定要培养他们对学校对学习的热爱，让他们喜欢学校的环境，喜欢上学，对学习的兴趣比学习本身更重要。授之以鱼，不如授之以渔，就是这个道理。
在小学教学中可以选择适用儿童的游戏，在教学论中就有提及到福禄贝尔的“恩物”游戏教学法，他是利用“恩物”这种实物游戏来开发儿童的智力，具有很好的教育意义，现在游戏种类很多，我们完全可以采用一两种比较好的来使用，以更好的更快地获得儿童的喜欢，开发他们的智力，培养他们的兴趣。
在小学教学中教师要多采用对话教学法，通过对话来评估儿童的发展水平和阶段，启发他们不断地思考，不断地探索，用开放式的评价手段来支持和帮助他们。
（三）学校教育是为社会服务的，学校出来的人才也要多接触社会，和社会接轨，儿童主要是在学校中受教育，而学校是一个相对封闭的环境，学生接触最多的则是封闭的场所，不利于他们思想的开放和思维的灵活，要多带领他们深入社会，增强对社会的适应能力。