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[关键词：按图索骥；素材；构思]
农村小学第三学段学生令人担忧的习作现象不少：1.随意选材；2.记流水账；3.胡编乱套。由长期观察发现，我校第三学段学生有丰富的生活经验，但不懂得如何发散思维抓住生活经验的碎片，并将这些经验碎片有机整合，以表达自己所想（或者命题）的中心。“作者思有路”，学生构思路径急需得到有序发散与有效整合，使得表达有意图，“牵一发而动全身”。
就如何突破写作构思缺陷这一瓶颈，陆云老师在《运用思维可视化技术突破作文难点》一文中指出：“通过思维分级发散寻找和发现素材，以及运用比例线段结构图进行构思和读写迁移、运用图示符号激活技法和语言，能够有效解决没素材、不会写的难点。”从这点出发，我根据习作内容和第三学段学生学习特征，引导学生运用发散图、路径图、流程图、树杈图等，将习作构思的想法“画出来”，让学生构思过程看得见，以便于我们按一定思维梯度、思维顺序和思维过程整理学生思路，达到提升学生习作构思能力的目的。
一、运用图示显化习作思维
在形象思维能力占据思维主导的小学阶段，“相较于文字，大脑更乐于接受图形类的信息”。利用图示直接呈现思维过程，能够便于学生交流、调整、补充和运用。
1.万汇图中显——思维发散显化
例如：写身边的中华传统文化，我们可以引导学生在习作前用思维发散图寻找丰富的写作素材：习俗类、工艺类、文体类……其中，习俗类又可发散为贴春联、包粽子、赛龙舟等，工艺类有剪纸、赛龙舟等，文体类有布龙、越剧、武术等，题材还可以继续发散，呈现显性框架，在展示交流中可以不断补充。这样，学生不愁没素材。
2.胸中有丘壑——构思路径显化
就像要写好一个汉字一样，细细观察后，“首先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，”需要整体的规划和安排。以五年级练习写说明性文章，我们可以以实物雪莲果为例，引导学生边观察边画出素材提取扇面路径图：
再如，写我们很熟悉的桃树，纵贯式图示的正文部分箭头链接，层层推进，说明事物特点更有力。根据不同习作需求，借助各种形式的结构图梳理并记录观察所得，融入自己独特的分支点，写下关键词，标出感受。有利于学生掌握文章脉络结构，避免毫无章法的弊端。
3.笔下任吞吐——写作方法显化
以写“大雾”为例，“雾”在推开窗到太阳出来时，在上学路上、学校等不同场所，它是有细微的变化和不同的细节呈现的。将抽象的写作顺序、描写要点用图示符号表示，让学生明确地知道在哪里下笔，写些什么，运用什么修辭来表现，就可以解决作文无处下笔、无话好写的难题，极大地促进学生对常规写作方法的理解和驾驭。
二、基于图示的习作构思指导策略
图示便于教师直观地了解学生思维发展的状况，适当进行思维管理与指导，将学生思路引导到习作要求所需要的状态上去。
（1）管理思维发散角度，提高素材选用效度。如：《一个特点鲜明的人》，一个人的特点有很多，习作要求是——聚焦某一方面的特点写。当学生用图示激活或了解整理自身经历时，我们可以指导学生进一步用关键词显化审题、选材思维过程，有效提升学生运思、选用编排材料的实力。
“新体系”作文赛课中，柯珂老师正是这样做的，她挖掘了一个学生的三个相关故事（作业速度快、“跑腿”秒回、60米跑步冠军）形成图示，聚焦最佳绰号“黄金小马达”。再顺势引导学生发现图中别号里的秘密：一个别号、一个特点、一串故事。趣悟习作重心后，由此生发开去：“回想你身边人的趣事、乐事、囧事、糗事……给他取个别号，展示他的一个特点，并画出示意图。”这样，选取的最佳事件与别号的匹配度较高，事件与事件的联系紧密，素材有效性大大提高。
（2）整合发散思维广度，个性推进思考深度。根据个性表达需要，选择具体的方向进行深度思考，并将思维朝着表达的目标不断推向深入。如：根据《难忘的“第一次”》习作要求，单单起因、经过、结果，必须引领学生观察人物的动作、神态，关注自己的真实感受，把这些心理、动作、神态的概念词连接起来，全过程就完整详细了，是可以降低写作难度的。
（3）具化思维转成语言，细化形象化个性化。指导学生“布局排兵落落大度，细节点滴细致入微”，激活技法和语言，以便学生将思维具化、细化、形象化、个性化。学生爬山、旅游是常事，比如：记一次自己去过的菩提岭，可从到达菩提岭、往上走、山顶上、回到山脚，每一处都有自己个性化的观察与表达。
学生不仅直接观察有目标、有方向、有顺序、有内容，而且交流、比较、讨论起想法来也更加便捷、愉悦，既有利于丰富个体习作素材库，又便于之后转化成个性的语言文字输出。在图示的启迪、帮扶、引导下，学生一定能纲举目张拾级而上，实现习作思维有效发展。
此外，叶圣陶先生认为：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”作文教学的迁移，莫过于读写的结合，如何显化教材范本的思路，如何将阅读整理为符号系统，既让学生学会阅读，又得法于阅读，用法于习作？这也是亟待思考的。
参考文献
[1]刘敏瑜.浅谈思维图示在阅读教学中的妙用[J].小学教学参考，2018（34）：23-24.
[2]王乐芬.巧用图示方法为儿童习作架设“思维之梯”[J].小学语文，2018（10）：49-53.
[3]章莉.巧用图示建构网络，发展学生深度思维[J].小学教学参考，2018（22）：21-22.
农村小学第三学段学生令人担忧的习作现象不少：1.随意选材；2.记流水账；3.胡编乱套。由长期观察发现，我校第三学段学生有丰富的生活经验，但不懂得如何发散思维抓住生活经验的碎片，并将这些经验碎片有机整合，以表达自己所想（或者命题）的中心。“作者思有路”，学生构思路径急需得到有序发散与有效整合，使得表达有意图，“牵一发而动全身”。
就如何突破写作构思缺陷这一瓶颈，陆云老师在《运用思维可视化技术突破作文难点》一文中指出：“通过思维分级发散寻找和发现素材，以及运用比例线段结构图进行构思和读写迁移、运用图示符号激活技法和语言，能够有效解决没素材、不会写的难点。”从这点出发，我根据习作内容和第三学段学生学习特征，引导学生运用发散图、路径图、流程图、树杈图等，将习作构思的想法“画出来”，让学生构思过程看得见，以便于我们按一定思维梯度、思维顺序和思维过程整理学生思路，达到提升学生习作构思能力的目的。
一、运用图示显化习作思维
在形象思维能力占据思维主导的小学阶段，“相较于文字，大脑更乐于接受图形类的信息”。利用图示直接呈现思维过程，能够便于学生交流、调整、补充和运用。
1.万汇图中显——思维发散显化
例如：写身边的中华传统文化，我们可以引导学生在习作前用思维发散图寻找丰富的写作素材：习俗类、工艺类、文体类……其中，习俗类又可发散为贴春联、包粽子、赛龙舟等，工艺类有剪纸、赛龙舟等，文体类有布龙、越剧、武术等，题材还可以继续发散，呈现显性框架，在展示交流中可以不断补充。这样，学生不愁没素材。
2.胸中有丘壑——构思路径显化
就像要写好一个汉字一样，细细观察后，“首先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，”需要整体的规划和安排。以五年级练习写说明性文章，我们可以以实物雪莲果为例，引导学生边观察边画出素材提取扇面路径图：
再如，写我们很熟悉的桃树，纵贯式图示的正文部分箭头链接，层层推进，说明事物特点更有力。根据不同习作需求，借助各种形式的结构图梳理并记录观察所得，融入自己独特的分支点，写下关键词，标出感受。有利于学生掌握文章脉络结构，避免毫无章法的弊端。
3.笔下任吞吐——写作方法显化
以写“大雾”为例，“雾”在推开窗到太阳出来时，在上学路上、学校等不同场所，它是有细微的变化和不同的细节呈现的。将抽象的写作顺序、描写要点用图示符号表示，让学生明确地知道在哪里下笔，写些什么，运用什么修辭来表现，就可以解决作文无处下笔、无话好写的难题，极大地促进学生对常规写作方法的理解和驾驭。
二、基于图示的习作构思指导策略
图示便于教师直观地了解学生思维发展的状况，适当进行思维管理与指导，将学生思路引导到习作要求所需要的状态上去。
（1）管理思维发散角度，提高素材选用效度。如：《一个特点鲜明的人》，一个人的特点有很多，习作要求是——聚焦某一方面的特点写。当学生用图示激活或了解整理自身经历时，我们可以指导学生进一步用关键词显化审题、选材思维过程，有效提升学生运思、选用编排材料的实力。
“新体系”作文赛课中，柯珂老师正是这样做的，她挖掘了一个学生的三个相关故事（作业速度快、“跑腿”秒回、60米跑步冠军）形成图示，聚焦最佳绰号“黄金小马达”。再顺势引导学生发现图中别号里的秘密：一个别号、一个特点、一串故事。趣悟习作重心后，由此生发开去：“回想你身边人的趣事、乐事、囧事、糗事……给他取个别号，展示他的一个特点，并画出示意图。”这样，选取的最佳事件与别号的匹配度较高，事件与事件的联系紧密，素材有效性大大提高。
（2）整合发散思维广度，个性推进思考深度。根据个性表达需要，选择具体的方向进行深度思考，并将思维朝着表达的目标不断推向深入。如：根据《难忘的“第一次”》习作要求，单单起因、经过、结果，必须引领学生观察人物的动作、神态，关注自己的真实感受，把这些心理、动作、神态的概念词连接起来，全过程就完整详细了，是可以降低写作难度的。
（3）具化思维转成语言，细化形象化个性化。指导学生“布局排兵落落大度，细节点滴细致入微”，激活技法和语言，以便学生将思维具化、细化、形象化、个性化。学生爬山、旅游是常事，比如：记一次自己去过的菩提岭，可从到达菩提岭、往上走、山顶上、回到山脚，每一处都有自己个性化的观察与表达。
学生不仅直接观察有目标、有方向、有顺序、有内容，而且交流、比较、讨论起想法来也更加便捷、愉悦，既有利于丰富个体习作素材库，又便于之后转化成个性的语言文字输出。在图示的启迪、帮扶、引导下，学生一定能纲举目张拾级而上，实现习作思维有效发展。
此外，叶圣陶先生认为：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”作文教学的迁移，莫过于读写的结合，如何显化教材范本的思路，如何将阅读整理为符号系统，既让学生学会阅读，又得法于阅读，用法于习作？这也是亟待思考的。
参考文献
[1]刘敏瑜.浅谈思维图示在阅读教学中的妙用[J].小学教学参考，2018（34）：23-24.
[2]王乐芬.巧用图示方法为儿童习作架设“思维之梯”[J].小学语文，2018（10）：49-53.
[3]章莉.巧用图示建构网络，发展学生深度思维[J].小学教学参考，2018（22）：21-22.