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摘 要：閱读在小学语文教学中占有很重要的位置，作为语文教学的重点也是难点环节，如何进行阅读教学，如何让学生喜欢阅读、爱上阅读、提高阅读效率、最终实现阅读成绩和能力的提升，是很多老师一直在探讨和研究的问题。在教学过程中，教师要培养学生阅读意识、激发学生阅读兴趣、重视学生自读感悟、让学生掌握阅读技巧，以此来逐渐提高学生的阅读能力和阅读效率。
关键词：小学语文；阅读教学；方法
阅读教学是小学语文课堂教学中最主要的组成部分。小学语文教材编选的每一篇课文都有着丰富的内容，渗透着丰富的人文价值和意义，所以在阅读教学中一定要充分挖掘教材，激发学生的阅读兴趣，使阅读教学变得丰富多彩，生动有趣。但农村小学语文阅读教学长期以来存在诸多问题，毫无疑问，小学语文教学存在诸多的、令我们无法回避和否认的问题，同时漠视学生阅读思维的个性差异。那么，在语文教学中，如何更有效地进行阅读教学呢？
一、培养学生阅读意识
在小学语文阅读教学中开展合作阅读，有利于改变传统阅读教学中常出现的“学生个体学习”“教师一言堂”的教学问题。合作学习简单地说就是学生在教师的分配下自成一小组，并在各自小组中完成教师布置的学习任务，实现有明确责任分工的合作互助性学习。合作阅读教学中，师生、生生信息交流及情感互动次数明显增加，有助于帮助学生提高创新能力和合作阅读学习能力，对学生良好身心发展及优秀品质培养具有积极促进作用。
为了更好地将合作学习同阅读教学结合起来，教师首先要做的就是将合作阅读学习方法教给学生，并将需要注意的学习事项告诉学生，以此提高合作阅读学习的有效性，避免“走过场”“摆样子”合作教学现象的出现。具体注意事项有：积极明确阅读教学目标及教学任务；帮助学生明确具体的阅读学习任务；把握好阅读教学的时间及学生探究交流时机；充分发挥教师的引导、组织作用，实现以生为本的教学。力求每个学生都能在原有阅读基础上有所提升和发展。在语文阅读教学课堂中实施合作阅读，能有效培养学生的阅读意识，在增强学生合作能力的同时，加深生生之间的关系，提高每个学生的阅读能力，营造良好的合作阅读学习环境，增强阅读教学的有效性。
二、激发学生阅读兴趣
良好教学情境的创设能有效提高学生的学习效率、激发学生的阅读兴趣、增加学生参与阅读活动的次数。就创设教学情境而言，方法是多种多样的，不仅包括多媒体演示、表演法、游戏法，还包括联想法、提问法等。为此，教师要努力进行教学研究与反思，找到适合实际阅读教学课堂发展的教学情境方法。如进行《蒲公英的种子》阅读教学时，教师为了更好地让学生把握住文章想要表达的主旨，可以安排学生进行课本剧表演，让学生通过自己的表演和情感表达感悟文章。学生一边有感情地朗读表演，一边融入实际阅读情境之中。这样的教学情境创设，不仅能调动学生积极性，营造良好的阅读学习氛围，还能有效帮助学生把握文章主旨和情感，提高学生阅读感悟能力。
课本剧表演对表演学生而言，需要他们入境，实现情与境的结合，而对于观看的学生而言，则需要他们通过观看体会情境表演中表达的感情。表演完之后，教师还可以让学生回答自己表演或观看的感受和理解，这样，教师不仅可以及时了解学生对文章主旨及情感的把握程度，还可以对学生进行及时阅读引导，帮助学生实现正确的阅读学习。在小学语文阅读教学中创设教学情境，能切实帮助学生在“入情入境”的基础上进行阅读文本加工，真正实现阅读从感性到理性，再到感性的升华。
三、重视学生自读感悟
阅读是需要学生通过独立的感悟来完成的，学生缺乏独立的阅读感悟那么将难以对课文产生自己独有的见解。然而，阅读并非都是个人的事，尤其是对于小学生而言，在独立学习的基础上进行小组协作，通过同学间的相互作用来理解相关内容也是一种重要认知策略。学生在独立阅读过程中，发现问题并将其提出，再由小组进行共同交流、讨论并找出答案。在此过程中，教师应实时关注小组讨论情况，必要时可做适当的点拨。如在学习《詹天佑》这一课文时，教师可先让学生进行独立的阅读与思考，归纳课文的中心思想，让学生在独立感悟詹天佑的聪明才智自己爱国情怀的基础上，每四位学生作为一小组来对詹天佑某一方面的内容来进行合作学习与归纳，并将自己的理解设计出解说词与画面，并共同为詹天佑的主题讲座做好准备。如此以来，学生在独立感悟以及小组合作学习的过程中，更加深刻的了解课文的精髓。
四、让学生掌握阅读技巧
许多学生抱怨做阅读题难，不会做，每次考试老师可能会串讲一遍，有些学生在课堂没有注意，还没等弄明白知识点就已经完全跳过了。当下市面上存在的许多相关习题集都有课后答案，学生们虽然做了，但很多时候并没有掌握其中的要领，甚至是照抄答案。其实学生们每次考试失分的地方有很多共同点，有时候是没有掌握某一方面的知识要领。在每次考试后，教师都可以从中总结出学生们的失分点，在课上的时候加以重点讲解，待下次考试时加以查验。每次考试的知识点教师可以记录下学生们阅读的短板和进步，及时地总结方法技巧，给学生们灌输正确的解题思路和方法。比如在修辞手法的掌握方面，拟人手法是怎样使用的，拟人与比喻有什么区别等。这样的问题会引导学生继续思考，当学生不明白时，教师就可以在课堂中集中地讲解一些关于拟人的知识，并进行专项练习。对于文章的结构安排，是总分、总分总、还是分总？文章是按照什么顺序进行的？这类问题的答案都是既定的。小学生对于这些知识的接受能力都很强，这就需要老师们及时地对某些知识进行专项练习或集中练习，让学生们吃透每个知识点。对于主观的感悟题，一般是考查学生对这篇文章的深刻领悟，即该文章表达了什么样的思想感情，对自己有什么样的启发等，这些知识没有固定答案，但要言之合理，有根有据。
五、结语
小学教育是为今后的阅读奠定基础，以后的学习中，教师要特别注意自己的地位，大量的思考和探索阅读教学方法，这才是教育的关键，不能局限于封闭式的传统教学，必须突破局限，不断寻找提高教学方法的有效性，勇于和敢于创新，给学生一个和谐的、开放的自由的、独立的阅读课。
关键词：小学语文；阅读教学；方法
阅读教学是小学语文课堂教学中最主要的组成部分。小学语文教材编选的每一篇课文都有着丰富的内容，渗透着丰富的人文价值和意义，所以在阅读教学中一定要充分挖掘教材，激发学生的阅读兴趣，使阅读教学变得丰富多彩，生动有趣。但农村小学语文阅读教学长期以来存在诸多问题，毫无疑问，小学语文教学存在诸多的、令我们无法回避和否认的问题，同时漠视学生阅读思维的个性差异。那么，在语文教学中，如何更有效地进行阅读教学呢？
一、培养学生阅读意识
在小学语文阅读教学中开展合作阅读，有利于改变传统阅读教学中常出现的“学生个体学习”“教师一言堂”的教学问题。合作学习简单地说就是学生在教师的分配下自成一小组，并在各自小组中完成教师布置的学习任务，实现有明确责任分工的合作互助性学习。合作阅读教学中，师生、生生信息交流及情感互动次数明显增加，有助于帮助学生提高创新能力和合作阅读学习能力，对学生良好身心发展及优秀品质培养具有积极促进作用。
为了更好地将合作学习同阅读教学结合起来，教师首先要做的就是将合作阅读学习方法教给学生，并将需要注意的学习事项告诉学生，以此提高合作阅读学习的有效性，避免“走过场”“摆样子”合作教学现象的出现。具体注意事项有：积极明确阅读教学目标及教学任务；帮助学生明确具体的阅读学习任务；把握好阅读教学的时间及学生探究交流时机；充分发挥教师的引导、组织作用，实现以生为本的教学。力求每个学生都能在原有阅读基础上有所提升和发展。在语文阅读教学课堂中实施合作阅读，能有效培养学生的阅读意识，在增强学生合作能力的同时，加深生生之间的关系，提高每个学生的阅读能力，营造良好的合作阅读学习环境，增强阅读教学的有效性。
二、激发学生阅读兴趣
良好教学情境的创设能有效提高学生的学习效率、激发学生的阅读兴趣、增加学生参与阅读活动的次数。就创设教学情境而言，方法是多种多样的，不仅包括多媒体演示、表演法、游戏法，还包括联想法、提问法等。为此，教师要努力进行教学研究与反思，找到适合实际阅读教学课堂发展的教学情境方法。如进行《蒲公英的种子》阅读教学时，教师为了更好地让学生把握住文章想要表达的主旨，可以安排学生进行课本剧表演，让学生通过自己的表演和情感表达感悟文章。学生一边有感情地朗读表演，一边融入实际阅读情境之中。这样的教学情境创设，不仅能调动学生积极性，营造良好的阅读学习氛围，还能有效帮助学生把握文章主旨和情感，提高学生阅读感悟能力。
课本剧表演对表演学生而言，需要他们入境，实现情与境的结合，而对于观看的学生而言，则需要他们通过观看体会情境表演中表达的感情。表演完之后，教师还可以让学生回答自己表演或观看的感受和理解，这样，教师不仅可以及时了解学生对文章主旨及情感的把握程度，还可以对学生进行及时阅读引导，帮助学生实现正确的阅读学习。在小学语文阅读教学中创设教学情境，能切实帮助学生在“入情入境”的基础上进行阅读文本加工，真正实现阅读从感性到理性，再到感性的升华。
三、重视学生自读感悟
阅读是需要学生通过独立的感悟来完成的，学生缺乏独立的阅读感悟那么将难以对课文产生自己独有的见解。然而，阅读并非都是个人的事，尤其是对于小学生而言，在独立学习的基础上进行小组协作，通过同学间的相互作用来理解相关内容也是一种重要认知策略。学生在独立阅读过程中，发现问题并将其提出，再由小组进行共同交流、讨论并找出答案。在此过程中，教师应实时关注小组讨论情况，必要时可做适当的点拨。如在学习《詹天佑》这一课文时，教师可先让学生进行独立的阅读与思考，归纳课文的中心思想，让学生在独立感悟詹天佑的聪明才智自己爱国情怀的基础上，每四位学生作为一小组来对詹天佑某一方面的内容来进行合作学习与归纳，并将自己的理解设计出解说词与画面，并共同为詹天佑的主题讲座做好准备。如此以来，学生在独立感悟以及小组合作学习的过程中，更加深刻的了解课文的精髓。
四、让学生掌握阅读技巧
许多学生抱怨做阅读题难，不会做，每次考试老师可能会串讲一遍，有些学生在课堂没有注意，还没等弄明白知识点就已经完全跳过了。当下市面上存在的许多相关习题集都有课后答案，学生们虽然做了，但很多时候并没有掌握其中的要领，甚至是照抄答案。其实学生们每次考试失分的地方有很多共同点，有时候是没有掌握某一方面的知识要领。在每次考试后，教师都可以从中总结出学生们的失分点，在课上的时候加以重点讲解，待下次考试时加以查验。每次考试的知识点教师可以记录下学生们阅读的短板和进步，及时地总结方法技巧，给学生们灌输正确的解题思路和方法。比如在修辞手法的掌握方面，拟人手法是怎样使用的，拟人与比喻有什么区别等。这样的问题会引导学生继续思考，当学生不明白时，教师就可以在课堂中集中地讲解一些关于拟人的知识，并进行专项练习。对于文章的结构安排，是总分、总分总、还是分总？文章是按照什么顺序进行的？这类问题的答案都是既定的。小学生对于这些知识的接受能力都很强，这就需要老师们及时地对某些知识进行专项练习或集中练习，让学生们吃透每个知识点。对于主观的感悟题，一般是考查学生对这篇文章的深刻领悟，即该文章表达了什么样的思想感情，对自己有什么样的启发等，这些知识没有固定答案，但要言之合理，有根有据。
五、结语
小学教育是为今后的阅读奠定基础，以后的学习中，教师要特别注意自己的地位，大量的思考和探索阅读教学方法，这才是教育的关键，不能局限于封闭式的传统教学，必须突破局限，不断寻找提高教学方法的有效性，勇于和敢于创新，给学生一个和谐的、开放的自由的、独立的阅读课。