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”趣动数学”课堂,教师要善于根据”学生已有的知识方法、现有的思维水平和本课的学习目标”设计问题链,以激发学生的思维活动,习得新知,提升技能.本文以”角”的教学为例,分别从前置思考、设计呈现以及后续追问三个角度,对问题链的设计进行了阐述和探讨.
问题链:”趣动数学”课堂之思维支点——以”角”的教学为例
【摘 要】
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”趣动数学”课堂,教师要善于根据”学生已有的知识方法、现有的思维水平和本课的学习目标”设计问题链,以激发学生的思维活动,习得新知,提升技能.本文以”角”的教学为例,分别从前置思考、设计呈现以及后续追问三个角度,对问题链的设计进行了阐述和探讨.
【机 构】
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江苏省南通市海门区东洲国际学校,
【出 处】
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江西教育
【发表日期】
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2021年8期
【基金项目】
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本文系江苏省教育科学”十三五”规划初中专项立项课题”生本理念下的初中”趣动数学”课堂实践研究”(课题编号:E-c/2020/16),
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