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《全日制小学思想品德课教学大纲》指出：思想品德课“是我们学校教育社会主义的性质的一个标志；是实施小学德育的重要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。”可见，思想品德课在小学教育中居于重要地位，它有较系统的科学知识，虽然教学中思想性较为突出，但教学的科学性是思想性的前提和基础。所以在教学过程中，就必须研究教学方法，以促进教育的成效。
一、从封闭式到开放式
在教学中紧密联系社会实践和学生实际，使学生对道德的认识从感性上升到理性，并由理性认识指导实践行为。例如，在教《有多少人为了我》这一课时，除在课堂内让学生认识劳动者，课前我组织学生去采访各行各业中的典型事迹和模范人物，请他们讲亲身体会。课后，还组织部分学生去商店和“十佳服务明星”交谈，并实践当小小营业员，接待顾客，在服务中，学生体会到“我为人人，人人为我”的良好社会风尚，并能在日常生活中身体力行。
走出课堂，组织学生接触社会，了解社会情况，这是从封闭式到开放式的一种方式。把社会信息带进课堂，让学生间接接受教育。例如，教《我心中的那颗“星”》一课时，我通过讲故事、放录像的形式，让学生在课堂内听到并看到钱学森、洗星海、邓世昌等爱国志士不忘祖国母亲的养育之恩，立志报效祖国的事迹。使学生耳濡目染，从小树立远大理想，为“四化”建设做力所能及的事。
组织学生讨论、交流社会信息，这不失为从封闭式到开放式的又一种教学方式。在教《和好书交朋友》一课时，就可引导学生讨论、辨析、交流什么是好书？你读了哪些好书？在辨析过程中，一部分男生认为武侠小说是健康书，但对自己的认识又有疑惑，有的学生就把社会上看到、听到的由于多看武侠小说入迷，坑害学生的例子带进了课堂，这是活生生的说服教育。在交流过程中相互又介绍了许多有益的新书，互通信息，这样做对引导学生分清是非，辨明美丑，帮助学生排除疑虑是十分有益的。
二、从说教式到明理式
“明理”是小学思想品德课教学的中心环节，也是教学中的难点。很多教师反映品德课难上，难就难在怎样让学生明理。教师必须运用巧妙的、受学生欢迎的教学方法，使学生较容易的悟出其中所蕴含的道理。具体操作时，可采用以下明理方法。
1、讨论明理法。即发动全体学生围绕一个主题广泛讨论，最后由教师归纳总结。
2、辨析明理法。让持不同意见的学生各陈其词，各抒己见，据理力争。
3、比较明理法。根据教学内容，运用不同观点和材料，进行纵向、横向比较，正反对照，使学生在比较中明理。
4、设疑明理法。为了明理而有意设置疑问，引导学生思考。
5、实践明理法。组织学生调查访问，实地考察，用他们自己了解的事实，证明某个道理。
6、导行明理法。教学中运用多种方法把事理与学生的实际言行联系起来，引导他们联系实际行为明理，又用正确的道理指导自己的实际行为。
7、板书明理法。利用清楚、醒目、逻辑性强的板书，突出重点，显示道理，使学生随着板书而进行逻辑思维，最终明理。
8、类比明理法。运用学生已知的日常生活事件，类比说明较为抽象的道德观念，达到明理效果。
9、统计明理法。把某个观点或道理的有关事实，经过调查统计，列出数据，制成图表，从而显示出其论据作用。
10、媒体明理法。用计算机、投影仪等现代教学媒体进行辅助教学，以增强明理效果。
当然，教无定法，只要得法。对于“明理”这一教学环节，要掌握最佳时机，揭示道理。运用最合适的方法明白道理，注意纵横扩展，深化道理。
三、从成人式到儿童式
小学生观察事物比成人笼统，往往注意局部而忽略整体，不够精确；思维方式以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱。根据小学生这些心理特点，思想品德课的教学方法应该摈弃成人式，采用儿童式。如下十五法较适合小学生年龄特征的寓德于智，寓教于乐。即 ⑴故事讲述法；⑵看图说话法；⑶当堂演示法；⑷道理阐明法；⑸问题讨论法；⑹是非辨析法；⑺评比表扬法；⑻行为训练法；⑼参观调查法；⑽观察比较法；⑾事例归纳法；⑿层层剖析法；⒀情景对比法；⒁信息交流法；⒂规范结合法。我们不妨以其中三种教法来例谈品德课的“儿童式”。
第一种，区别于语文课的看图说话法。
在上《平安回家》一课时，我就用一幅学生熟悉的从街道到校的路线图，特别标出交通拥挤繁华地段、三叉路口。用路线图指导学生遵守交通规则，学生看得见，感受到，懂得了应该怎样做，经常实践，教学效果也就显著了。
第二种，区别于队活动的情景对比法。
创设一定的情景，使学生在特定环境的气氛中，唤起相应的道德情感，教师可通过种种有效的教学手段。曾经听到一位教师在上乡土教材《昔日荒坟堆，今日幸福村》时，她以昔日荒坟堆的凄凉，今日幸福村的繁荣，今昔情景作对比，形成鲜明反差，激发了学生热爱社会主义的情感。采用情景教学法能激起学生的情感和学习兴趣，但创设情景必须紧紧扣住教学目的，若一味追求形式，一不小心就会变成队活动课。
第三种，区别于说教课的是非辨析法。
设计辨析题的目的是提高学生道德判断能力。在讲理之中，使是非分明，道理透彻；在辩论之中，加深对所学知识的印象；在导行之中，使观点明确，行为正确。品德课中运用辨析，能活跃课堂气氛，发扬民主意识。辨析题设计要有深度，一问一答的辨析题是没有价值的。所谓深度也就是围绕“四个服务”，即：⑴围绕教学目标，为提高教学效果服务；⑵深化道理，为进一步明理服务；⑶甑别正误，为提高道德判断能力服务；⑷反复巩固，为导行服务。
总之，教学方法既是一门科学，又是一种艺术，我们必须不断探索，勇于实践，总结经验，努力创造出自己别具一格的教学特色，不断提高思想品德课教学水平，更好发挥在培养社会主义接班人伟大工程中的积极作用。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
一、从封闭式到开放式
在教学中紧密联系社会实践和学生实际，使学生对道德的认识从感性上升到理性，并由理性认识指导实践行为。例如，在教《有多少人为了我》这一课时，除在课堂内让学生认识劳动者，课前我组织学生去采访各行各业中的典型事迹和模范人物，请他们讲亲身体会。课后，还组织部分学生去商店和“十佳服务明星”交谈，并实践当小小营业员，接待顾客，在服务中，学生体会到“我为人人，人人为我”的良好社会风尚，并能在日常生活中身体力行。
走出课堂，组织学生接触社会，了解社会情况，这是从封闭式到开放式的一种方式。把社会信息带进课堂，让学生间接接受教育。例如，教《我心中的那颗“星”》一课时，我通过讲故事、放录像的形式，让学生在课堂内听到并看到钱学森、洗星海、邓世昌等爱国志士不忘祖国母亲的养育之恩，立志报效祖国的事迹。使学生耳濡目染，从小树立远大理想，为“四化”建设做力所能及的事。
组织学生讨论、交流社会信息，这不失为从封闭式到开放式的又一种教学方式。在教《和好书交朋友》一课时，就可引导学生讨论、辨析、交流什么是好书？你读了哪些好书？在辨析过程中，一部分男生认为武侠小说是健康书，但对自己的认识又有疑惑，有的学生就把社会上看到、听到的由于多看武侠小说入迷，坑害学生的例子带进了课堂，这是活生生的说服教育。在交流过程中相互又介绍了许多有益的新书，互通信息，这样做对引导学生分清是非，辨明美丑，帮助学生排除疑虑是十分有益的。
二、从说教式到明理式
“明理”是小学思想品德课教学的中心环节，也是教学中的难点。很多教师反映品德课难上，难就难在怎样让学生明理。教师必须运用巧妙的、受学生欢迎的教学方法，使学生较容易的悟出其中所蕴含的道理。具体操作时，可采用以下明理方法。
1、讨论明理法。即发动全体学生围绕一个主题广泛讨论，最后由教师归纳总结。
2、辨析明理法。让持不同意见的学生各陈其词，各抒己见，据理力争。
3、比较明理法。根据教学内容，运用不同观点和材料，进行纵向、横向比较，正反对照，使学生在比较中明理。
4、设疑明理法。为了明理而有意设置疑问，引导学生思考。
5、实践明理法。组织学生调查访问，实地考察，用他们自己了解的事实，证明某个道理。
6、导行明理法。教学中运用多种方法把事理与学生的实际言行联系起来，引导他们联系实际行为明理，又用正确的道理指导自己的实际行为。
7、板书明理法。利用清楚、醒目、逻辑性强的板书，突出重点，显示道理，使学生随着板书而进行逻辑思维，最终明理。
8、类比明理法。运用学生已知的日常生活事件，类比说明较为抽象的道德观念，达到明理效果。
9、统计明理法。把某个观点或道理的有关事实，经过调查统计，列出数据，制成图表，从而显示出其论据作用。
10、媒体明理法。用计算机、投影仪等现代教学媒体进行辅助教学，以增强明理效果。
当然，教无定法，只要得法。对于“明理”这一教学环节，要掌握最佳时机，揭示道理。运用最合适的方法明白道理，注意纵横扩展，深化道理。
三、从成人式到儿童式
小学生观察事物比成人笼统，往往注意局部而忽略整体，不够精确；思维方式以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱。根据小学生这些心理特点，思想品德课的教学方法应该摈弃成人式，采用儿童式。如下十五法较适合小学生年龄特征的寓德于智，寓教于乐。即 ⑴故事讲述法；⑵看图说话法；⑶当堂演示法；⑷道理阐明法；⑸问题讨论法；⑹是非辨析法；⑺评比表扬法；⑻行为训练法；⑼参观调查法；⑽观察比较法；⑾事例归纳法；⑿层层剖析法；⒀情景对比法；⒁信息交流法；⒂规范结合法。我们不妨以其中三种教法来例谈品德课的“儿童式”。
第一种，区别于语文课的看图说话法。
在上《平安回家》一课时，我就用一幅学生熟悉的从街道到校的路线图，特别标出交通拥挤繁华地段、三叉路口。用路线图指导学生遵守交通规则，学生看得见，感受到，懂得了应该怎样做，经常实践，教学效果也就显著了。
第二种，区别于队活动的情景对比法。
创设一定的情景，使学生在特定环境的气氛中，唤起相应的道德情感，教师可通过种种有效的教学手段。曾经听到一位教师在上乡土教材《昔日荒坟堆，今日幸福村》时，她以昔日荒坟堆的凄凉，今日幸福村的繁荣，今昔情景作对比，形成鲜明反差，激发了学生热爱社会主义的情感。采用情景教学法能激起学生的情感和学习兴趣，但创设情景必须紧紧扣住教学目的，若一味追求形式，一不小心就会变成队活动课。
第三种，区别于说教课的是非辨析法。
设计辨析题的目的是提高学生道德判断能力。在讲理之中，使是非分明，道理透彻；在辩论之中，加深对所学知识的印象；在导行之中，使观点明确，行为正确。品德课中运用辨析，能活跃课堂气氛，发扬民主意识。辨析题设计要有深度，一问一答的辨析题是没有价值的。所谓深度也就是围绕“四个服务”，即：⑴围绕教学目标，为提高教学效果服务；⑵深化道理，为进一步明理服务；⑶甑别正误，为提高道德判断能力服务；⑷反复巩固，为导行服务。
总之，教学方法既是一门科学，又是一种艺术，我们必须不断探索，勇于实践，总结经验，努力创造出自己别具一格的教学特色，不断提高思想品德课教学水平，更好发挥在培养社会主义接班人伟大工程中的积极作用。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】