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摘 要：在发展学生物理学科核心素养的新课改背景下，本文以“声音的特性”课堂引入为例，从学生微说课的提出、学生微说课实施和学生微说课的实践反思等三个方面，阐述了学生微说课在发展学生思维、建设智慧课堂中所起的有益作用。
关键词：学生微说课 ；课堂引入 ；思维推进
在教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，要在学科教学中落实“核心素养”。物理作为自然学科，它不只传授科学知识，更要落实科学思维等物理学科核心素养的培养。物理课堂不能让教师思维占据课堂全部，应当让学生有展示的机会，学生的思维也要在课堂教学中有一席之地。学生科学思维之门的开启，需要建立在细致的观察和对物理现象的不断探究中。智慧课堂的建设，要打通课堂交流的通道，让学生想说、敢说、会说。
1 学生微说课的提出
1.1 学生说课
美国著名教育家泰勒说过，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。建构主义理论也认为，要唤醒学生已有的经验认识，提倡学生在发现中内化学习的知识，把复杂的信息转换成相对简单的信息。学生说课是以建构主义理论为基础，是在教师的指导下，通过学生的自主学习，借助教材或课外媒体资源等学习材料，把学习内容内化成自己的认识、理解与体会，用“说”的形式呈现的一种双边的教学方法，学生说出思维过程，教师与学生通过观察外显的思维过程，能及时诊断学生的学习状况。
1.2 学生微说课
按著名心理学家皮亚杰的划分，初二年学生处于“形式运算”阶段（12-15岁），他们的思维正由形象思维向逻辑思维转变，学生在自主学习时，需要问题引领加快逻辑思维的成长，需要在问题思辨中拓宽思维的广度、挖掘思维的深度。因此，筆者顺应了初二学生的身心特点，立足学生的认知基础，结合初二物理学习的相关知识少的特点，把学生说课的时间压缩控制在5分钟以内，变学生说课为学生微说课，尝试在初二物理课堂中实践这种前置性团队学习的教学方法，促进学生主动参与课堂。下面以课堂引入为例，阐明学生微说课如何打开初学物理者的科学思维之门。
2 学生微说课的实施
2.1 创造条件，学生敢说
2.1.1 合理分组，生生互动
初二学生好奇心强，但多数人受限于认知过程 的不连续性，多停留在认同老师的层次。要实现学生的敢说，必须要创造团队学习的大环境，可将班级不同层次、不同性格特点的学生进行重新分组，各个层次学生搭配在每个学习小组，小组成员6人左右。鼓励和要求学习小组成员相互讨论，相互协作，多交流，特别是对在交流中同学的错误资源给予充分地挖掘，组织小组成员或其他学习小组进行诊断，在交流中产生思维的碰撞，在体验中感悟知识的生成。生生互动，打破了学生不敢开口的坚冰。
2.1.2 精选微说课的脚本
课堂引入是在学生原有认知基础上，为形成新的知识体系而创设的情境内容或实例。它通常能从学生身边好奇、有趣的物理现象中挖掘，好的课堂引入有思维价值，能打开学生的思路，推进学生思维的前进，激励学生自主学习。初二学生最多的体验也来自于身边新奇的物理现象和生活经验。从学生的关注点入手，揭示物理现象的过程，就是科学思维之门的开启。课堂引入在教学中具有重要作用，它既要充分考虑学生的原有认知基础，又要带有一定的挑战性，控制变量法和转换法等思维方法多贯穿于课堂引入之中，因此，精选课堂引入内容作为学生微说课的脚本，有助于学生跨跃前概念的障碍，激发潜能，有助于让学生更敢说。比如，“声音的特性”、“压力的作用效果”、“物体的浮与沉”等教学内容的课堂引入，都是非常合适的学生微说课的脚本。
2.2 “思维流程图”导航，学生会说
相当多的学生在问题中迷失方向，只好奇于物理现象的“表”，未能真正进入物理学习本质的“里”，很大的原因在于学生不知道如何在已有的认知基础上，消化理解物理现象中有逻辑性的信息，不知道如何将有用的信息和生活感知相联系。即学生不知道“怎么学”，无法搭建新旧知识之间的桥梁，为此，笔者在指导各学习小组在准备微说课稿时，采用“思维流程图”，帮助他们整合学习材料，理清各类信息之间的因果关系，通过“一因一果”的推进导航，实现降低学习难度，感悟认知规律，帮助顺利到达“学”的目的地。
案例：“声音的特性”课堂引入
教师指导：在日常生活中有较多的关于声音等要素的感受，但大多数同学并不明白响度、音调与发声体的哪些因素有关？建议各个学习小组能从生活中一些事例入手，从感性认识引入，逐渐过渡到理性的认知规律上。推荐各个学习小组除了从课本上去学习之外，还可以看看《图解实验观察大全—物理》（修订版）等这类科普书籍，或者上网查找相关资料进行学习。
甲学习小组的思维流程图，如图1：
微说课实录：
（1）说“学什么”
什么是音调：我们分别轻吹口琴的两个不同位置，同学们感受发出的两个声音后，根据生活经验判断，能辨别出分别吹的是“1”（dou）和“7”（si）两个音，感受了这两个音之后，同学们就能了解到声音的高低称为音调。
什么是响度：我们分别轻吹“1”（dou）和重吹“1”（dou），能明显地听到第一次发出的声音比较弱，第二次发出的声音比较强，同样，在感受了这两个声音的不同之后，同学们就能了解到声音的强弱称为响度。
（2）说“怎么学”
让我们拆开口琴，看看口琴的内部结构。我们可以观察到口琴内部有两块铜质的簧板，铜质簧板上镶嵌着长短不同的金属簧片，口琴发声是当用嘴吹或吸气时，金属簧片因为振动而发出声音。
大家仔细观察，可以发现“1”位置的金属簧片比较长，而“7”位置的金属簧片比较短。如果我们用几乎相同的力气吹口琴的“1”和“7”时，通过比较它们的金属簧片振动情况，就能知道音调与哪些因素有关？ 同样，如果我们用不同的力气吹口琴的相同位置时，通过比较金属簧片的振动情形，也就能知道响度与哪些因素有关？
教师点评：利用同学们熟悉的口琴作为课堂引入的情境，能更亲近学生的体验，激发同学们的学习兴趣，边演示边说课，讲清楚了音调和响度两个重要的物理概念，最吸引同学们的是，把口琴拆开，让大家观察内部结构，引导大家去关注金属簧片的振动情况与音调和响度是否有关？这样的设计，能基于同学们的“最近发展区”，大家只要轻轻一跳就能够得到。建议：在后续的探究中，口琴的金属簧片振动情况不易被明显观察，要多考虑这方面的实验改进。
3 学生微说课的实践反思
3.1 前置性团队学习提高了学生的课堂参与率
以往课堂引入多是教师单独进行演示，虽然精彩，但学生的注意力也是有所发散。采用学生微说课，从课前每个学习小组准备学习材料开始，小组成员就分工协作，学习材料有来自教材的、有来自老师推荐的科普书籍、也有来自相关网站上的學习材料，收集学习材料到推敲说课稿以及进行模拟说课，也如同班级“春晚”的彩排，课堂的形式也不再单一，学生能更多地参与到课堂中，提高了学习的热情，课堂引入的前置性团队学习与后置的课堂教学实现了无缝对接。
3.2 学生的思维推进得到关注
思维的推进是学习内驱力的强大助推器，没有物理现象的课堂引入是“苍白”的，没有思维递进的问题导向是“肤浅”的，教师要在课堂中以促进学生思维推进为主线。“一张图胜过千言万语” [1 ]，思维流程图的引入，使思维形象化、图表化了，帮助学生插上了分析性思考的“翅膀”，面对相对复杂的信息，学生们不再“迷失方向”，从认识物理现象到分析性思考，从感性上升到理性，思维向深层递进，思维的递进形成了良好的思维习惯，培养了学生的理解力，多元的问题导向，拓宽了课堂的维度，学习效率得到大幅度提高。随着学生微说课的实践探索的深入，学生微说课的也可以是实验探究或者章节复习的内容等。学生的思维会形成网络化，解决问题的能力会强。
3.3 “以学生为主体”评价学生微说课
德国教育学家第多惠普曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞” [2 ]，初二学生刚学物理不长时间，倾听学生、鼓励性地评价学生，对学生好奇心的“保鲜”，对学生求知的“升温”，对学生深入学习物理的方法形成至关重要，学生在进行微说课时，充分外显了他们的思维过程，教师要及时做出积极与肯定的评价，分享成功的喜悦，活化学生的学习兴趣，帮助学生树立强大的自信心；如若学生的思维过程有不足或者有错误，教师要珍惜生成的资源，可因势利导在后置的教中进行完善或修正，也可当场组织同学进行自我完善或彼此完善。如案例中学生考虑用口琴来探究音调和响度与什么因素有关？金属簧片的振动情况不易观察，就可组织其他同学进一步思考，在后置的课堂教学中采用更直观的实验器材，如有的学生提出，可用吉他来演示说明。这个生成资源是不可多得的，它有利于学生的学习力的持续维持，发展学生的心智。
参考文献：
[1]周剑.浅谈基于物理学科核心素养“学习力”的实践研究[J].物理教学探讨，2017（2）： 64-66.
[2]李威.物理课堂“学习场”的优化[J].中学物理，2016（12）： 6-8.
关键词：学生微说课 ；课堂引入 ；思维推进
在教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，要在学科教学中落实“核心素养”。物理作为自然学科，它不只传授科学知识，更要落实科学思维等物理学科核心素养的培养。物理课堂不能让教师思维占据课堂全部，应当让学生有展示的机会，学生的思维也要在课堂教学中有一席之地。学生科学思维之门的开启，需要建立在细致的观察和对物理现象的不断探究中。智慧课堂的建设，要打通课堂交流的通道，让学生想说、敢说、会说。
1 学生微说课的提出
1.1 学生说课
美国著名教育家泰勒说过，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。建构主义理论也认为，要唤醒学生已有的经验认识，提倡学生在发现中内化学习的知识，把复杂的信息转换成相对简单的信息。学生说课是以建构主义理论为基础，是在教师的指导下，通过学生的自主学习，借助教材或课外媒体资源等学习材料，把学习内容内化成自己的认识、理解与体会，用“说”的形式呈现的一种双边的教学方法，学生说出思维过程，教师与学生通过观察外显的思维过程，能及时诊断学生的学习状况。
1.2 学生微说课
按著名心理学家皮亚杰的划分，初二年学生处于“形式运算”阶段（12-15岁），他们的思维正由形象思维向逻辑思维转变，学生在自主学习时，需要问题引领加快逻辑思维的成长，需要在问题思辨中拓宽思维的广度、挖掘思维的深度。因此，筆者顺应了初二学生的身心特点，立足学生的认知基础，结合初二物理学习的相关知识少的特点，把学生说课的时间压缩控制在5分钟以内，变学生说课为学生微说课，尝试在初二物理课堂中实践这种前置性团队学习的教学方法，促进学生主动参与课堂。下面以课堂引入为例，阐明学生微说课如何打开初学物理者的科学思维之门。
2 学生微说课的实施
2.1 创造条件，学生敢说
2.1.1 合理分组，生生互动
初二学生好奇心强，但多数人受限于认知过程 的不连续性，多停留在认同老师的层次。要实现学生的敢说，必须要创造团队学习的大环境，可将班级不同层次、不同性格特点的学生进行重新分组，各个层次学生搭配在每个学习小组，小组成员6人左右。鼓励和要求学习小组成员相互讨论，相互协作，多交流，特别是对在交流中同学的错误资源给予充分地挖掘，组织小组成员或其他学习小组进行诊断，在交流中产生思维的碰撞，在体验中感悟知识的生成。生生互动，打破了学生不敢开口的坚冰。
2.1.2 精选微说课的脚本
课堂引入是在学生原有认知基础上，为形成新的知识体系而创设的情境内容或实例。它通常能从学生身边好奇、有趣的物理现象中挖掘，好的课堂引入有思维价值，能打开学生的思路，推进学生思维的前进，激励学生自主学习。初二学生最多的体验也来自于身边新奇的物理现象和生活经验。从学生的关注点入手，揭示物理现象的过程，就是科学思维之门的开启。课堂引入在教学中具有重要作用，它既要充分考虑学生的原有认知基础，又要带有一定的挑战性，控制变量法和转换法等思维方法多贯穿于课堂引入之中，因此，精选课堂引入内容作为学生微说课的脚本，有助于学生跨跃前概念的障碍，激发潜能，有助于让学生更敢说。比如，“声音的特性”、“压力的作用效果”、“物体的浮与沉”等教学内容的课堂引入，都是非常合适的学生微说课的脚本。
2.2 “思维流程图”导航，学生会说
相当多的学生在问题中迷失方向，只好奇于物理现象的“表”，未能真正进入物理学习本质的“里”，很大的原因在于学生不知道如何在已有的认知基础上，消化理解物理现象中有逻辑性的信息，不知道如何将有用的信息和生活感知相联系。即学生不知道“怎么学”，无法搭建新旧知识之间的桥梁，为此，笔者在指导各学习小组在准备微说课稿时，采用“思维流程图”，帮助他们整合学习材料，理清各类信息之间的因果关系，通过“一因一果”的推进导航，实现降低学习难度，感悟认知规律，帮助顺利到达“学”的目的地。
案例：“声音的特性”课堂引入
教师指导：在日常生活中有较多的关于声音等要素的感受，但大多数同学并不明白响度、音调与发声体的哪些因素有关？建议各个学习小组能从生活中一些事例入手，从感性认识引入，逐渐过渡到理性的认知规律上。推荐各个学习小组除了从课本上去学习之外，还可以看看《图解实验观察大全—物理》（修订版）等这类科普书籍，或者上网查找相关资料进行学习。
甲学习小组的思维流程图，如图1：
微说课实录：
（1）说“学什么”
什么是音调：我们分别轻吹口琴的两个不同位置，同学们感受发出的两个声音后，根据生活经验判断，能辨别出分别吹的是“1”（dou）和“7”（si）两个音，感受了这两个音之后，同学们就能了解到声音的高低称为音调。
什么是响度：我们分别轻吹“1”（dou）和重吹“1”（dou），能明显地听到第一次发出的声音比较弱，第二次发出的声音比较强，同样，在感受了这两个声音的不同之后，同学们就能了解到声音的强弱称为响度。
（2）说“怎么学”
让我们拆开口琴，看看口琴的内部结构。我们可以观察到口琴内部有两块铜质的簧板，铜质簧板上镶嵌着长短不同的金属簧片，口琴发声是当用嘴吹或吸气时，金属簧片因为振动而发出声音。
大家仔细观察，可以发现“1”位置的金属簧片比较长，而“7”位置的金属簧片比较短。如果我们用几乎相同的力气吹口琴的“1”和“7”时，通过比较它们的金属簧片振动情况，就能知道音调与哪些因素有关？ 同样，如果我们用不同的力气吹口琴的相同位置时，通过比较金属簧片的振动情形，也就能知道响度与哪些因素有关？
教师点评：利用同学们熟悉的口琴作为课堂引入的情境，能更亲近学生的体验，激发同学们的学习兴趣，边演示边说课，讲清楚了音调和响度两个重要的物理概念，最吸引同学们的是，把口琴拆开，让大家观察内部结构，引导大家去关注金属簧片的振动情况与音调和响度是否有关？这样的设计，能基于同学们的“最近发展区”，大家只要轻轻一跳就能够得到。建议：在后续的探究中，口琴的金属簧片振动情况不易被明显观察，要多考虑这方面的实验改进。
3 学生微说课的实践反思
3.1 前置性团队学习提高了学生的课堂参与率
以往课堂引入多是教师单独进行演示，虽然精彩，但学生的注意力也是有所发散。采用学生微说课，从课前每个学习小组准备学习材料开始，小组成员就分工协作，学习材料有来自教材的、有来自老师推荐的科普书籍、也有来自相关网站上的學习材料，收集学习材料到推敲说课稿以及进行模拟说课，也如同班级“春晚”的彩排，课堂的形式也不再单一，学生能更多地参与到课堂中，提高了学习的热情，课堂引入的前置性团队学习与后置的课堂教学实现了无缝对接。
3.2 学生的思维推进得到关注
思维的推进是学习内驱力的强大助推器，没有物理现象的课堂引入是“苍白”的，没有思维递进的问题导向是“肤浅”的，教师要在课堂中以促进学生思维推进为主线。“一张图胜过千言万语” [1 ]，思维流程图的引入，使思维形象化、图表化了，帮助学生插上了分析性思考的“翅膀”，面对相对复杂的信息，学生们不再“迷失方向”，从认识物理现象到分析性思考，从感性上升到理性，思维向深层递进，思维的递进形成了良好的思维习惯，培养了学生的理解力，多元的问题导向，拓宽了课堂的维度，学习效率得到大幅度提高。随着学生微说课的实践探索的深入，学生微说课的也可以是实验探究或者章节复习的内容等。学生的思维会形成网络化，解决问题的能力会强。
3.3 “以学生为主体”评价学生微说课
德国教育学家第多惠普曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞” [2 ]，初二学生刚学物理不长时间，倾听学生、鼓励性地评价学生，对学生好奇心的“保鲜”，对学生求知的“升温”，对学生深入学习物理的方法形成至关重要，学生在进行微说课时，充分外显了他们的思维过程，教师要及时做出积极与肯定的评价，分享成功的喜悦，活化学生的学习兴趣，帮助学生树立强大的自信心；如若学生的思维过程有不足或者有错误，教师要珍惜生成的资源，可因势利导在后置的教中进行完善或修正，也可当场组织同学进行自我完善或彼此完善。如案例中学生考虑用口琴来探究音调和响度与什么因素有关？金属簧片的振动情况不易观察，就可组织其他同学进一步思考，在后置的课堂教学中采用更直观的实验器材，如有的学生提出，可用吉他来演示说明。这个生成资源是不可多得的，它有利于学生的学习力的持续维持，发展学生的心智。
参考文献：
[1]周剑.浅谈基于物理学科核心素养“学习力”的实践研究[J].物理教学探讨，2017（2）： 64-66.
[2]李威.物理课堂“学习场”的优化[J].中学物理，2016（12）： 6-8.