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【摘要】在大学课堂中，尤其是在大学英语的教育上，越来越多的高校把大学英语拓展课程作为了一个大学英语的重点进行改革发展，而如何做到地方高校大学英语拓展课程能够有效进行，落实大学英语拓展教育体系则对高校来说是一次挑战。我们的地方高校要结合自身情况合理进行大学英语拓展课程的改革发展，以摸索出适合自己本学校的大学英语拓展教育体系。
【关键词】大学英语；拓展课程；课程设置
【作者简介】唐姗姗（1981.9- ），女，江苏泰州人，泰州学院，讲师，本科，研究方向：文学方向。
【基金项目】泰州学院课题：地方高校大学英语拓展课程的开展实践微探 2016JGB11。
引言
早在新世纪初期，教育部就开始了一场专门针对大学英语的教育改革，在这场改革中，其中最重要的莫过于教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。根据新文件里指示的内容，大学英语教育要分为两个阶段，那就是基础阶段和提高阶段。在这个文件的指导下，各地方高校大学英语课程开始了改革和发展。但是在这样的情况下，如何将大学英语的基础阶段的内容和提高阶段的拓展内容相结合起来，提高当代大学生的英语水平，对所有高校来说都是一个不小的难题。所以这篇文章也就这个问题进行了分析讨论，给出一些合理意见建议，以求在大学英语教育改革发展中起到一定的作用。
一、大学英语拓展课程的理论基础
大学英语拓展课程的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生的主动探索主动发现的这样一种状态。这种核心理念提倡在大学英语教师的引导下，以学生为核心进行对知识的探索。强调了學生在学习中的主体地位，但是另一方面也说明了教师在学生学习中的引导地位不容忽视。这种概念告诉我们的大学英语教师在教育教学过程中，在进行个性化教学时，要以学生为中心，学生在整个知识传输过程中的地位绝对不是被动的接受者，教师也要转变观念，要让学生的地位转变为知识的主体构建者。教师在这其中扮演的是一个帮助者、促进者的角色。这种构建理念运用到大学英语拓展课程中，其主要目的就是为了让学生有更丰富的更加形式多样的英语课程。相关地方高校开设大学英语拓展课程也是能让学生加深自己对知识体系的认知，提高对整个知识体系的整理的水平。
二、大学英语拓展课程实践
绝大部分地方高校在面对大学英语改革发展的过程的时候就开始遇到了问题，如何让拓展课程设置得更加个性化、如何建立一个好的教育模式教育体系等，诸如此类的问题太多了，我们专门就如何构建适合高校发展大学英语拓展课程教育模式进行了讨论总结。
1.大学英语拓展课程教学模式改革。在传统的教育教学模式中，教师一直都处于一个课堂的中心、教学的主体这样的一个地位。其实不然，随着当代社会对人才的需求的不断发展变化，这种传统的教育模式已经开始显露出他的弊端，他已经完全不能满足社会对英语专业人才的需求。在大学英语的教育模式上，我们的教师要把学生放在主体位置，因材施教，可以开展丰富多样的教学活动，让学生在活动中接收知识，这样更易于学生对知识的理解记忆。不仅如此，教师还可以通过这样的活动拓展延伸，指导学生到相关专业技术基地进行现场学习实践。在这种教育体系中，完全倡导学生主动学习主动探索，与周围人交流合作，教师重点培养学生的实用交际能力，为学生的发展创造更加自由多维的环境。
2.大学英语拓展课程设置改革。在教育部对大学英语的改革时就基本确定了改革的方向，那就是：结合专业知识与英语交际能力，重点培养学生的实用交际能力。在教育部联合各地方高校的大力推进下，不少的地方院校就做出了巨大改变。大多数学校把大学英语课程设置由每学期每周四个课时改为了前三学期每周四个课时，最后一学期每周两个课时。改革以前学生基本都学习的是英语相关的基础专业知识，但是教育改革之后，前三学期学习基础知识，最后一个学期学校专门结合学生的专业特点，以实用为主进行大学英语拓展课程的学习，而这样做所带来的效果也确实非常不错。在这样的教育教学模式下，学生在社会职场下使用英语和他人进行交流交际的能力大幅度提升，也为学生未来的就业、行业可持续发展提供了一定的保障。所以我们完全能够看出地方高校大学英语拓展课程的设置要兼顾实用性和趣味多样性是多么地不易，但是同时也是多么地有效果，当然了，这样的教学方式固然好，但是对于不同专业不同性质的学生，也要进行不同的课程设置。
三、结束语
短短十几年里，随着我国高校大学英语教育教学体系改革的深入发展，越来越多的院校意识到了开设大学英语拓展课程在整个大学英语教育系统中是多么地重要，对学生是多么地有帮助。但是现在所做的这些还仅仅只是大学英语教育改革的一个开端，怎么样才能更加深入发展大学英语拓展课程，怎么样才能更好地发展学生的个性化思维等大学英语拓展课程的相关问题，都需要相关专业教育人员来探讨解决，各个地方高校也应该深入分析本校特色，并与大学英语课程相结合，总结出一套自己学校适用的大学英语拓展课程。未来的大学英语教育道路还很长，还需要各位老师同学的共同努力。
参考文献：
[1]肖岭.大学英语拓展课程理论与实践[J].高教探索，2012，（4）：84-86.
[2]钟泽楠.大学英语拓展课程课堂演讲评价体系标准探索[J].教学研究，2017，40（1）：92-95.
[3]肖艳玲.大学英语拓展课程教学问题与革新建议研究[J].经贸实践，2017，（10）：267.
【关键词】大学英语；拓展课程；课程设置
【作者简介】唐姗姗（1981.9- ），女，江苏泰州人，泰州学院，讲师，本科，研究方向：文学方向。
【基金项目】泰州学院课题：地方高校大学英语拓展课程的开展实践微探 2016JGB11。
引言
早在新世纪初期，教育部就开始了一场专门针对大学英语的教育改革，在这场改革中，其中最重要的莫过于教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。根据新文件里指示的内容，大学英语教育要分为两个阶段，那就是基础阶段和提高阶段。在这个文件的指导下，各地方高校大学英语课程开始了改革和发展。但是在这样的情况下，如何将大学英语的基础阶段的内容和提高阶段的拓展内容相结合起来，提高当代大学生的英语水平，对所有高校来说都是一个不小的难题。所以这篇文章也就这个问题进行了分析讨论，给出一些合理意见建议，以求在大学英语教育改革发展中起到一定的作用。
一、大学英语拓展课程的理论基础
大学英语拓展课程的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生的主动探索主动发现的这样一种状态。这种核心理念提倡在大学英语教师的引导下，以学生为核心进行对知识的探索。强调了學生在学习中的主体地位，但是另一方面也说明了教师在学生学习中的引导地位不容忽视。这种概念告诉我们的大学英语教师在教育教学过程中，在进行个性化教学时，要以学生为中心，学生在整个知识传输过程中的地位绝对不是被动的接受者，教师也要转变观念，要让学生的地位转变为知识的主体构建者。教师在这其中扮演的是一个帮助者、促进者的角色。这种构建理念运用到大学英语拓展课程中，其主要目的就是为了让学生有更丰富的更加形式多样的英语课程。相关地方高校开设大学英语拓展课程也是能让学生加深自己对知识体系的认知，提高对整个知识体系的整理的水平。
二、大学英语拓展课程实践
绝大部分地方高校在面对大学英语改革发展的过程的时候就开始遇到了问题，如何让拓展课程设置得更加个性化、如何建立一个好的教育模式教育体系等，诸如此类的问题太多了，我们专门就如何构建适合高校发展大学英语拓展课程教育模式进行了讨论总结。
1.大学英语拓展课程教学模式改革。在传统的教育教学模式中，教师一直都处于一个课堂的中心、教学的主体这样的一个地位。其实不然，随着当代社会对人才的需求的不断发展变化，这种传统的教育模式已经开始显露出他的弊端，他已经完全不能满足社会对英语专业人才的需求。在大学英语的教育模式上，我们的教师要把学生放在主体位置，因材施教，可以开展丰富多样的教学活动，让学生在活动中接收知识，这样更易于学生对知识的理解记忆。不仅如此，教师还可以通过这样的活动拓展延伸，指导学生到相关专业技术基地进行现场学习实践。在这种教育体系中，完全倡导学生主动学习主动探索，与周围人交流合作，教师重点培养学生的实用交际能力，为学生的发展创造更加自由多维的环境。
2.大学英语拓展课程设置改革。在教育部对大学英语的改革时就基本确定了改革的方向，那就是：结合专业知识与英语交际能力，重点培养学生的实用交际能力。在教育部联合各地方高校的大力推进下，不少的地方院校就做出了巨大改变。大多数学校把大学英语课程设置由每学期每周四个课时改为了前三学期每周四个课时，最后一学期每周两个课时。改革以前学生基本都学习的是英语相关的基础专业知识，但是教育改革之后，前三学期学习基础知识，最后一个学期学校专门结合学生的专业特点，以实用为主进行大学英语拓展课程的学习，而这样做所带来的效果也确实非常不错。在这样的教育教学模式下，学生在社会职场下使用英语和他人进行交流交际的能力大幅度提升，也为学生未来的就业、行业可持续发展提供了一定的保障。所以我们完全能够看出地方高校大学英语拓展课程的设置要兼顾实用性和趣味多样性是多么地不易，但是同时也是多么地有效果，当然了，这样的教学方式固然好，但是对于不同专业不同性质的学生，也要进行不同的课程设置。
三、结束语
短短十几年里，随着我国高校大学英语教育教学体系改革的深入发展，越来越多的院校意识到了开设大学英语拓展课程在整个大学英语教育系统中是多么地重要，对学生是多么地有帮助。但是现在所做的这些还仅仅只是大学英语教育改革的一个开端，怎么样才能更加深入发展大学英语拓展课程，怎么样才能更好地发展学生的个性化思维等大学英语拓展课程的相关问题，都需要相关专业教育人员来探讨解决，各个地方高校也应该深入分析本校特色，并与大学英语课程相结合，总结出一套自己学校适用的大学英语拓展课程。未来的大学英语教育道路还很长，还需要各位老师同学的共同努力。
参考文献：
[1]肖岭.大学英语拓展课程理论与实践[J].高教探索，2012，（4）：84-86.
[2]钟泽楠.大学英语拓展课程课堂演讲评价体系标准探索[J].教学研究，2017，40（1）：92-95.
[3]肖艳玲.大学英语拓展课程教学问题与革新建议研究[J].经贸实践，2017，（10）：267.