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摘 要： 习题练习能够在一定程度上彰显物理课堂教学本色，习题教学是当前高中物理课堂实际教学中非常重要的组成部分。因此，为了让学生深入理解物理的本质，老师可以通过合理设置物理习题，引导学生利用所学物理知识解决实际生活中常见的物理问题。基于此，作者着重探究彰显物理本色，提出小题大做的教学策略。
关键词： 高中物理 物理本色 习题教学
在高中物理实际教学过程中，学生对一些与实际生活联系较紧密的习题解答方法掌握情况较差，主要原因是学生对教材中物理知识的灵活把握度不好。因此，在学生解答与实际生活联系较紧密的习题过程中，大部分学生难以下笔，这就需要老师在教学过程中坚持小题大做，以彰显物理本色。
一、多解答习题教学
为了帮助学生从根本上理解物理知识，老师应该尽量在学生平时习题练习过程中讲解多元化的解答方式，让学生熟练掌握相关物理知识，从而有效提高学生的物理思维能力[1]。
如一道物理练习题为：一个处于静止状态的物体C的质量为3m，且处于一个光滑的水平面中。同时，另一个也处于静止状态的物体M的质量为5m，且放于静止物理的C上。将两个静止状态的C和M的两个物体之间滑动的摩擦系数使用μ表示，那么如果有一个小弹丸从右边沿着水平方向击中静止的M物体，当出现反向弹的现象时，那么A则会以与地面相同的速度滑动到处于静止状态的物体C上。提问：如果当处于静止状态的M发生运动时则表示处于静止状态的物体C也处于静止的状态，这样当处于静止状态的物体C上滑行时的距离为多少？
老师在讲解这道练习题的过程中，可以遵循小题大做的原则，将动力学、运动学、速度图像和功能关系等物理知识点全部融合到这道题的讲解过程中，以此丰富学生的物理知识，有效提高学生的物理水平。
又如物体从静止开始做匀加速直线运动，第3s内通过的位移是3m，则（ ）
A.前3s的位移是6m B.3s末的速度是3.6m/s
C.3s内的平均速度是2m/s D.第5s内的平均速度是5.4m/s
通过多次练习、多解答习题，能够有效丰富高中学生的物理知识，有效提升高中生的物理水平。
二、采用多问题习题教学
在高中物理课堂教学过程中，老师可以坚持小题大做的原则，尽量采用多问题习题教学策略，将所有知识点尽量融入习题练习中，有利于帮助学生巩固物理基础知识。同时，针对一个问题采取多种提问方式，引导学生从多个不同角度解答问题，从而促使学生在解答问题的过程中掌握更全面的物理知识。
例如：以竖直向上的方式抛出小球，如果3s内该小球尚未发生位移情况，而间隔为2s后，该小球在5s之后降落到地面上，指导学生思考下列几个问题：其一是该小球在抛出过程中的初始速度为？其二是该小球在抛出之后的4s出现的实际方向是？其三是抛出小球的位置与地面的整个距离是？
例如：某一长直的赛道上有一辆小车甲，前方200m处有另一小车乙正以10/ms的速度匀速前进，这时小车甲从静止出发以22/ms的加速度追赶；求：
（1）小车甲出发多长时间追上小车乙？
（2）当小车甲刚追上小车乙时，甲车立即刹车，使车以4m/s2的加速度做匀减速直线运动，再经过多长时间两车第二次相遇？
为了让学生深入掌握物理知识，老师可以引导学生思考上述几个问题，从而促使学生更全面地掌握这个物理教学知识点。同时，透过这个小题，帮助学生更好地走出传统解题的误区，从而大幅度提升高中学生的物理解题能力和解题水平。
三、采用多变化习题教学
在学生解答与实际生活联系较为紧密的习题过程中，大部分学生难以下笔。因此，在小题大做的过程中，为了彰显物理本色，老师应该严格遵循练习题能够合理变化的原则，然后采取合理延伸高中物理习题的方式，以便学生更深入地挖掘相关例题隐含的物理知识点，从而促使学生的思维创新能力得到有效培养。同时，在采用多变化习题进行教学的过程中，老师还应该坚持以教材内容为基本，综合分析该习题的物理情境和物理运动状态，从而让学生从基本的习题练习中掌握多种解答方法，从根本上提高学生的物理知识运用能力。
例如：火车通过桥梁、隧道的时候要提前减速。一列以72km/h的速度行驶的火车在驶近一座石拱桥时做匀减速运动，减速行驶了2min，加速度大小是0.1m/s2，火车减速后的速度是多大？若以这样的加速度减速行驶，则经过5min后火车的位移是多少？
根据上述例题，还可以改变为：一辆自行车以100m/m前行在上坡时开始做匀减速运动，减速行驶了3分钟，加速度为0.1m/s2，自行车减速后的速度是多大？通过引导学生对相关物理知识的不同习题进行解答，有利于让学生掌握物理解题方法，提升学生的物理解题水平。
四、结语
习题教学是当前高中物理课堂实际教学中非常重要的组成部分。为了从根本上提高学生的物理素养，彰显出物理课堂教学的本色，老师可以在物理教学过程中坚持小题大做的原则，充分结合教材内容，严格根据学生的实际情况设置有思考价值的练习题，引导学生利用所学的物理知识解决实际生活中常见的物理问题，从而有效提高学生的思维创新能力和认知水平。
参考文献：
[1]陈邦仪.还物理以本色——试论新课改下高中物理教学改革[J].中学课程辅导：教师通讯，2013（9）.
[2]李宏利.通过问题设计，还原物理教学本色[J].新课程学习·中旬，2014（11）：33-33.
关键词： 高中物理 物理本色 习题教学
在高中物理实际教学过程中，学生对一些与实际生活联系较紧密的习题解答方法掌握情况较差，主要原因是学生对教材中物理知识的灵活把握度不好。因此，在学生解答与实际生活联系较紧密的习题过程中，大部分学生难以下笔，这就需要老师在教学过程中坚持小题大做，以彰显物理本色。
一、多解答习题教学
为了帮助学生从根本上理解物理知识，老师应该尽量在学生平时习题练习过程中讲解多元化的解答方式，让学生熟练掌握相关物理知识，从而有效提高学生的物理思维能力[1]。
如一道物理练习题为：一个处于静止状态的物体C的质量为3m，且处于一个光滑的水平面中。同时，另一个也处于静止状态的物体M的质量为5m，且放于静止物理的C上。将两个静止状态的C和M的两个物体之间滑动的摩擦系数使用μ表示，那么如果有一个小弹丸从右边沿着水平方向击中静止的M物体，当出现反向弹的现象时，那么A则会以与地面相同的速度滑动到处于静止状态的物体C上。提问：如果当处于静止状态的M发生运动时则表示处于静止状态的物体C也处于静止的状态，这样当处于静止状态的物体C上滑行时的距离为多少？
老师在讲解这道练习题的过程中，可以遵循小题大做的原则，将动力学、运动学、速度图像和功能关系等物理知识点全部融合到这道题的讲解过程中，以此丰富学生的物理知识，有效提高学生的物理水平。
又如物体从静止开始做匀加速直线运动，第3s内通过的位移是3m，则（ ）
A.前3s的位移是6m B.3s末的速度是3.6m/s
C.3s内的平均速度是2m/s D.第5s内的平均速度是5.4m/s
通过多次练习、多解答习题，能够有效丰富高中学生的物理知识，有效提升高中生的物理水平。
二、采用多问题习题教学
在高中物理课堂教学过程中，老师可以坚持小题大做的原则，尽量采用多问题习题教学策略，将所有知识点尽量融入习题练习中，有利于帮助学生巩固物理基础知识。同时，针对一个问题采取多种提问方式，引导学生从多个不同角度解答问题，从而促使学生在解答问题的过程中掌握更全面的物理知识。
例如：以竖直向上的方式抛出小球，如果3s内该小球尚未发生位移情况，而间隔为2s后，该小球在5s之后降落到地面上，指导学生思考下列几个问题：其一是该小球在抛出过程中的初始速度为？其二是该小球在抛出之后的4s出现的实际方向是？其三是抛出小球的位置与地面的整个距离是？
例如：某一长直的赛道上有一辆小车甲，前方200m处有另一小车乙正以10/ms的速度匀速前进，这时小车甲从静止出发以22/ms的加速度追赶；求：
（1）小车甲出发多长时间追上小车乙？
（2）当小车甲刚追上小车乙时，甲车立即刹车，使车以4m/s2的加速度做匀减速直线运动，再经过多长时间两车第二次相遇？
为了让学生深入掌握物理知识，老师可以引导学生思考上述几个问题，从而促使学生更全面地掌握这个物理教学知识点。同时，透过这个小题，帮助学生更好地走出传统解题的误区，从而大幅度提升高中学生的物理解题能力和解题水平。
三、采用多变化习题教学
在学生解答与实际生活联系较为紧密的习题过程中，大部分学生难以下笔。因此，在小题大做的过程中，为了彰显物理本色，老师应该严格遵循练习题能够合理变化的原则，然后采取合理延伸高中物理习题的方式，以便学生更深入地挖掘相关例题隐含的物理知识点，从而促使学生的思维创新能力得到有效培养。同时，在采用多变化习题进行教学的过程中，老师还应该坚持以教材内容为基本，综合分析该习题的物理情境和物理运动状态，从而让学生从基本的习题练习中掌握多种解答方法，从根本上提高学生的物理知识运用能力。
例如：火车通过桥梁、隧道的时候要提前减速。一列以72km/h的速度行驶的火车在驶近一座石拱桥时做匀减速运动，减速行驶了2min，加速度大小是0.1m/s2，火车减速后的速度是多大？若以这样的加速度减速行驶，则经过5min后火车的位移是多少？
根据上述例题，还可以改变为：一辆自行车以100m/m前行在上坡时开始做匀减速运动，减速行驶了3分钟，加速度为0.1m/s2，自行车减速后的速度是多大？通过引导学生对相关物理知识的不同习题进行解答，有利于让学生掌握物理解题方法，提升学生的物理解题水平。
四、结语
习题教学是当前高中物理课堂实际教学中非常重要的组成部分。为了从根本上提高学生的物理素养，彰显出物理课堂教学的本色，老师可以在物理教学过程中坚持小题大做的原则，充分结合教材内容，严格根据学生的实际情况设置有思考价值的练习题，引导学生利用所学的物理知识解决实际生活中常见的物理问题，从而有效提高学生的思维创新能力和认知水平。
参考文献：
[1]陈邦仪.还物理以本色——试论新课改下高中物理教学改革[J].中学课程辅导：教师通讯，2013（9）.
[2]李宏利.通过问题设计，还原物理教学本色[J].新课程学习·中旬，2014（11）：33-33.